作文一：《清平乐·村居改编的故事》400字
清平乐·村居改编的故事 溪边有一户人家，一家五口就住在一间又旧又破又小的茅 屋里。茅屋前有一对白发苍苍的老夫妻，他们刚刚喝了一些酒， 从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意，靠在一起说话做 乐。 笑声从屋里漫出来了。 茅屋后面有一一棵棵苍翠挺拔的竹子， 一座座连绵起伏的山峦，透露出乡村恬静的气息。 茅屋旁有一条 小溪，河水清澈透明，河里的游鱼都能看得清清楚楚。 老夫妻的大儿子独自一人扛着锄头，带着草帽，去小溪东 边的豆地里锄草。 屋外的空气清鲜，小溪旁长有许多嫩绿的草， 小溪里长着碧绿的荷叶，有的还结了莲蓬。鸡在“咯咯”地叫，仿 佛在说：“我们的“房子”在哪儿呀？而二儿子正用自己最快的速 度编织鸡笼。织啊织，就差一点儿就织完了。鸡好像也知道二儿 子正为它们织鸡笼，所以就在二儿子身旁飞来飞去，有时还友好 地啄一下二儿子的小脚丫。 小儿子呢，也干不了什么事情，只能趴在小溪边， 一边调皮的逗着游鱼， 一边剥着莲蓬想拿给爹 娘清平乐·村居改编的故事和哥哥们吃呢，还一边唠叨着：“一颗，两颗，三颗······”那摇 着小脚丫的样子真令人喜爱！ 这是一个多么幸福的家庭啊！
作文二：《读辛弃疾的_清平乐_村居_》1400字
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡（无）赖，溪头卧）剥莲蓬。（一本作“看”
———据《稼轩词编年笺注》卷二
近年来这首小词各种选本多已入选，有的选本还有简单说明。如胡云翼先生《宋词选》云：
这首词环境和人物的搭配是一幅极匀称自然的画图。老和小写得最生动。“卧剥莲蓬”正是“无赖”的形象化。
中华书局１９７９年出版的《辛弃疾词选》云：这首词可以说是一幅农村素描。它写得清新活泼，寥寥几笔，就勾画出清溪茅舍一家老小的生动情景，使人仿佛身临其境。
吴小如《读词散札》第十二则：
本词中的“醉里”乃作者自醉，犹之“醉里挑灯看剑”之“醉里”，皆作者自醉也。若谓翁媪俱醉，作者何由知之？且醉而作吴音，使不醉，即不作吴音使作者生媚好之感觉，非翁媪自相媚好也。盖作者醉中闻吴语而悦之，然后细视谛听，始知为农家翁媪对话也。
上引诸家之说，认为这首词既是对农村景象进行客观描述。也是作者主观感情的反映。
词的上片“茅檐低小，溪上青青草”一句，用白描手法为我们勾勒出一幅优美的田园生活图画：温暖的阳光下，一所低矮的茅屋，一片绿茵茵的草地，清澈的溪水在草地的一边潺潺流过，那么恬静，那么柔和，如诗如梦，而接下来一笔“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，就在这如诗如梦的优美画面上添上了音响、情趣，使之更为亲切动人。正当词人沉醉在这静谧迷人的环境中时，朦胧中有说话的声音传来，似乎是
青年男女在细诉娓娓动听的情话吧。词人不自禁地想看看哪一对幸福的人儿，寻声望去却不大不小地吃了一惊：竟是一对白发翁媪！这一句不仅写出了声音、情趣，还写出了浓浓的情，把乡村生活的安适和幸福揭示得淋漓尽致。整个上片有情有景，有静有动，有声有色，组成了一幅美妙醉人的图画。词的下片把画面拉开，描绘了农家劳动的情景，这里仍用白描手法，为几个人物画上了动态的速写，生动传神。在溪水东边的田野里，大儿正辛勤地锄豆，房前，次儿忙着编织鸡笼，只有那最顽皮又惹人爱的小儿，一个人偷偷地跑到溪边去剥莲子吃。“最喜”一句尤为传神，使小儿活泼顽皮、逗人喜爱的形象跃然纸上。下片写了三人的活动，生动地渲染了农家生活的气氛，而且“中儿”一句虽没有直接写鸡鸭等，却使人由鸡笼自然地想象出鸡狗在院中往来行走，鸭鹅在溪中悠然游动的农家生活景象。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草”“大儿锄豆溪东”“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，
文学教育２０１０．０４
读辛弃疾的《清平乐·村居》
金钟林
连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔重墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个普通家庭的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
在语言运用上读辛弃疾的＿清平乐＿村居＿，这首词的语言很具有艺术性。文学家之所以被称为语言艺术家，有仅在于他是以语言为工具来从事文学创作的，而且在于他能够艺术地使用语言，能够使语言变活，随情况的不同而千变万化，语言本身也产生出一种力量，和作品的内容一起感染、影响和教育读者。辛弃疾是严格而又熟练地把农民的语言习惯、说话声音、常用语汇综合起来，遣词造句，使语言质朴、醇厚得直如农民，贴切、自然，形神毕肖，使人很容易体会他词中的韵味。
金钟林，教师，现居贵州桐梓。
０９９
作文三：《清平乐·村居的改写》600字
《清平乐·村居》改写
在一个山清水秀的小农村，住着一户人家。那户人家住的是茅檐又低又小的草屋。草屋旁有一条迂回明如玻璃的小河，河水清澈透明，河里的游鱼都能看得清清楚楚；在阳光的照耀下，河面显得波光粼粼。一阵微风吹过，河面泛起了一圈圈涟漪。河面上有几朵美丽动人的荷花，有的完全盛开；有的含苞待放；还有的似放似没放。白里透粉，粉里透红，像一位位面带轻纱的羞涩少女。小河旁有一丛丛青翠欲滴的小草，长得十分茂盛，在小河、荷花的衬托下，更显得碧清可爱。
在草屋里，一对年过花甲、满头白发的老夫妻在亲热的坐在一起。旁边放着一壶酒和两个小酒杯。这对老夫妻的神情也带着醉意。看来，老夫妻俩正一边喝酒，一边用方言谈论着家常事。说着说着，就说到了他们的孩子们的身上······
他们有三个儿子。大儿子今年二十来岁了，正在河东给豆锄草。你瞧，他挥汗如雨。多么勤劳呀。他一边挥动锄头，一边想：等到了秋天，豆子成熟了，就拿一些去卖了，得到的钱可以帮父母亲各做一套衣服，帮二弟买一些编织鸡笼所需要的工具，剩下的钱就拿去给三弟作上学堂的费用。想完，他抹了一把汗，又挥动锄头干了起来。
二儿子没有读过书，所以只能靠编织鸡笼子赚钱。现在，他正忙着织鸡笼子，他。他灵巧的小手上下翻飞着，一会儿折上来，一会儿顺下去，一会儿又加一根细竹篾，一个个好看的纹样，从他手底下冒了出来，真是出神入化，不一会，一只小巧可爱的鸡笼就完成了。
这对夫妇最喜清平乐·村居的改写欢的事他们的三儿子。小三儿才七八岁，非常招人喜欢。他的两根小辫儿像两把小刷子刷着蓝天。他呀，最喜欢趴在溪头剥莲蓬呢。瞧，这不他又躺在溪头的草丛边，剥食这刚刚摘下的莲蓬，真是无忧无虑啊！
作文四：《清平乐村居的诗意》1500字
清平乐村居的诗意
《清平乐·村居》
作者：辛弃疾
原文：
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
注释：
１、清平乐：词牌名。村居：题目
２、茅檐：茅屋的屋檐。
３、吴音：吴地的方言。作者当时住在信州（今上饶），这一带的方言为吴音。
４、相媚好：指相互逗趣，取乐。
５、翁媪：老翁、老妇。
６、锄豆：锄掉豆田里的草。
７、织：编织，指编织鸡笼。
８、亡赖：”亡“读ｗú，通假字，通“无”。这里指小孩顽皮、淘气。
９、卧：趴。
诗意：
草屋的茅檐又低又小，
溪边长满了碧绿的小草。
含有醉意的吴地方言，
听起来温柔又美好，
那满头白发的老人是谁家的呀？
大儿子在溪东边的豆田锄草，
二儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是小儿子，
他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
赏析：
辛弃疾词中有不少作品是描写农村生活的佳作，其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐·村居》，就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
刘熙载说，“词要清新”，“澹语要有味”（《艺概·词曲概》）。作者的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。
在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。
三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。
这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。“吴音”，指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地，春秋时代属于吴国。“媪”，是对老年妇女的代称。
下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。所谓一字千金，即是说使用一字，恰到好处，比坐、躺、趴等用的更妙，就更能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
从作者对农村清新秀丽、朴素雅静的环境描写，对翁媪及其清平乐村居的诗意三子形象的刻画，表现出词人喜爱农村和平宁静的生活。
这首词，是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的，词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活，并不能说是作者对现实的粉饰。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也是存在的，此作并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映。
＊ 毛泽东：清平乐·六盘山
＊ 黄庭坚：清平乐
＊ 李白：清平乐·画堂晨起
作文五：《我的清平乐.村居教案》2300字
清平乐·村居
惠阳区淡水第二小学 吴姬红
教学目标：
１．引导学生学会生字词，能正确、流利、有感情地朗读和背诵课
文。
２．学生通过品味咀嚼“醉”、“相媚好”、 “无赖”、“卧剥”等
词语，深入理解词意，体会作者的思想感情。
３．引导学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，受
到美的熏陶。
教学过程：
一、揭题， 质疑
１．同学们，请大家抬起头来看黑板，我们今天来学习新的课文。
老师认真板书课题：
清平月 · 村居
２．谁把课题读一下？（一生读）请说说读课题的时候应该注意
什么？（“乐”，读ｙｕｅ；中间注意停顿）让一位同学带领大家读一遍。
３．课前，同学们预习了课文并完成了“学案”，现在请一位同学
把“学案”的第一题读一下：
《清平乐· 村居》是一首（词），（清平乐）是词牌名，（村居）
是题目。题目的意思是（农村人家）。这首词的作者是（宋代）著名
爱国词人（辛弃疾）。
（问有无不同意见，请其他同学补充，说说资料来源。齐读。）
４．老师点引 “词牌”（清平乐）的意思，再请一位同学介绍作者
辛弃疾。
５．质疑：词人辛弃疾在这首词里写了些什么呢？你又想知道些什
么呢？让同学说说自己想知道的问题。
（设计意图：老师认真板书文题，是给学生来一个书写示范；请学生
读题，读准字音，了解词的文题特点，注意词牌与题目之间要读出停
顿，由学生领读，让学生教学生，发挥学生间的优势引领作用；交流
“学案”第一题，接着介绍作者，是借检查预习情况引导学生理解课
题；让学生根据题意质疑，培养学生质疑能力和带着问题阅读思考的
习惯，激发阅读兴趣，自然过渡到读文环节。）
二、读文，品析
１．请大：／／．ｏ．．家带着自己想知道的问题读课文，边读边想，也要注意学
习生字词。
２．交流展示读文情况
谈谈通过阅读知道课文写了一些什么，还读懂了些什么？（注意联系
读出相关词句，随机引导学生学会生字词，如：
①文中农村人家的居住情况和周围美景
读：茅檐低小，溪上青青草。檐，ｙａｎ， 茅檐。
②老人闲聊
读：醉里吴音相美好，白发谁家翁媪派。翁，读ｇ，不读 ，老
翁，让学生组词领读；媪，“女”字旁，老妇人。
③三个儿子分别在做什么
读：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头我剥莲蓬。
锄，ｃｈｕ，用锄头除草，如何记住？联系“锄禾日当午”中的“锄”；
“剥”，读ｂａｏ，表示一个动作，把外面的皮或壳去掉叫“剥”，词中
是剥什么呢？这个“剥”还有一个音“ｂō”，谁能用“ｂō”这个读音
组词？莲，读ｌｉａｎ，组词：莲花、莲蓬、莲子，随机让组词的学生领
读。
④让学生说说还读懂了些什么，可以是词语意思等。）
（设计意图：让学生交流展示初读所得，自由表达，畅所欲言，初步
交流对课文阅读的认识及对字音、字形、词意的学习理解。教学中，
说由学生说，读由学生读，意由学生解，老师只作相机点拨引导，体
现学生的主体地位，创设自由、活泼、宽松、民主的交流展示氛围，
为课文的深入阅读理解扫清障碍。）
３．师生同读，比评提升：
（１）导引：老师刚才注意了，同学们在读书时非常投入，许多
同学的眼睛闪亮闪亮的，让我深深感受到：读书是享受！老师想与大
家一起读课文行吗？
（２）师生同读，引导学生评析与老师的朗读差别在哪里？（停
顿、重音、语气、情感„„有效提升学生的朗读认识与水平。）
（３）女、男生分别展读上阕、下阕；
（４）师生再同读全词。
（设计意图：通过师生同读，让老师的范读与学生的朗读进行叠加，
清楚的比照出“不同在哪儿”，从而让学生认识到自身朗读的不足，
有效的纠正诸如停顿、重音、语气甚至是顿读、唱读等偏差，真切体
会到该怎样读。这样就创设了师生同读共学的氛围，老师融进了学生
的学习活动中和学生进行有效的平等互动交流，较好的体现主体中主
导、民主中科学的课堂教学理念。）
４．交流“学案”第三题（见所附“学案”）；用自己的话说说词
的意思。
５．再读课文，细思默想，动笔墨，质疑
课文中还有什么不懂的问题，画出来或写下来。（如：“醉“，谁醉？
为什么醉？“相媚好”聊些什么？“无赖”怎么理解？“剥莲蓬”情
趣在哪里？当时的具体情景怎样？）
６．合作探究疑难问题
（１）读的过程中同学们的疑难在哪里？先在小组中交流一下自
己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家共同的疑难问
题。
（２）出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生谈谈解
决问题的途径，如查字典、查资料、相互讨论 、联系上下文、结合
文中插图等。）
（３）下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来探讨一
下自己还不理解的地方，来证实一下自己的理解能力。
（４）班级交流小组合作成果，老师参与讨论，适机精讲点拨。
（５）词语都理解了，请同学们连起来说说整首词的意思。
（设计意图：通过再读课文发现问题，引导学生深入走进文本，理解
关键词语，感悟课文细节，表述联想的图景，品味意境情趣，培养学
生的语感、想象与表达能力。生生、师生合作交流，思维碰撞，针对
疑难，互动探究，从而准确把握整首词的意思，体味词的意境与词人
情怀。）
７．品读欣赏， 个性表达
（１）品读悟美，增强鉴赏力（可由“醉”品悟引发）
①细看插图，注意人物的表情态度、居家的美丽风景后，再读课文。
②课文读起来朗朗上口，为什么呢？画出“韵脚”与节奏，再读一读。
③课文美吗？品味、表达美在哪儿？（可以读、说、画、唱、演等，
作个性表达。）
（２）练习巩固，读写结合
（题目见“巩固案”。）
８．反馈矫正
（１）学生反馈、主讲巩固练习，集体互纠
（其中，学生展示交流“读写结合”一项后，老师可以出示自己的“仿
词”引导学生阅读感受，激发思维与情趣，对所写的内容进行修改、
补充。“仿词”如：
《清平乐 相媚好》： 茅屋虽小，周围风景好。年纪大了心未老，微
醉桃红年少。 大儿锄地，中儿编织；老有所养福气，小儿可爱顽皮。
《清平乐 剥莲蓬》： 青草莲池，小儿卧剥莲子。左手握柄右手拨，
嘴嚼目盯笑意。 忘了家人，不见风景；趴地沾泥满身，轻剥害怕子
滚。
（２）有感情朗读成诵
９．补充阅读，拓展认知
（１）补充阅读，谈谈感受
西江月·夜行黄沙道中 （辛弃疾 ）
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社③林边，路转溪桥忽见。
（２）补充介绍，加深感悟
辛弃疾 ，一生以恢复为志。工于词，为豪放派词人代表，风格
沉郁顿挫，悲壮激烈，人称“词中之龙”，与苏轼并称“苏辛”。阅
读感受《破阵子》 „„
（３）再次朗读《清平乐 村居》，感受词的情感、意境
（设计意图：通过品读、表达词的“美”，以读、说、画、唱、演等
形式进行自由展示，张扬个性体验；通过品味词的“韵脚”、情趣，
体会词的韵律美、意境美；通过练习巩固，认识用词生动和构思精妙；
通过拓展阅读与作品介绍，进一步感受词人情怀，增强阅读鉴赏能力。
多角度、多方面立体感知词及词人，蕴积认识与情感，成就生动、饱
满的朗读，让学生感受深刻，延益课外。）
三、总结，回味
引导学生总结本课：学会了什么，有什么感受等。
四、作业，延伸
１．背默《清平乐 村居》。
２．阅读爱国词人辛弃疾的其他作品，准备在班级开一个阅读交流会。
（设计意图： 学生总结本课学习情况，反思所得与未知，表达读文感受，实际上是让学生进行梳理、提炼，对学习过程中学到的知识、方法进行归纳、内化。作业中让学生阅读爱国词人辛弃疾的其他作品，是为了使学生更多地学习、走近辛弃疾。开展一次课外阅读交流活动，激发学生的课外阅读兴趣，在阅读实践中有效提升学生的阅读能力。）
作文六：《清平乐·村居的诗意》1400字
清平乐·村居的诗意
在这首词中作者通过对农村景象的描绘，反映出他的主观感情，并非只在纯客观地作素描。
作者这首词是从农村的一个非劳动环境中看到一些非劳动成员的生活剪影，反映出春日农村有生机、有情趣的一面。
诗人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。
《清平乐·村居》诗原文
朝代：宋代
作者：辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。（亡 通：无）
《清平乐·村居》诗意译文
一所低小的茅草房屋，紧靠着一条清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的小草。一对满头白发的老夫妻，带着微醉的神态，亲热地用吴地的方言在一起聊天逗乐。大儿子在溪东豆地锄草，二儿子在家门口编织鸡笼。最喜欢的是调皮的小儿子，趴在溪边剥莲蓬：／／．ｏ．．。
注释
清平乐 村居：清平乐，词牌名。村居，这首词的题目，意为乡村生活。
茅檐：茅屋 ，茅屋的屋檐。
吴音：作者当时住在江西东部的上饶，这一带古时是吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音，吴地的方言。
相媚好：这里指互相逗趣、取乐。
翁媪：老翁、老太。
锄豆：在豆地里锄草。
织：编织，文中指编织鸡笼。
亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。
卧：趴。
卧剥：趴着剥（莲蓬）。
溪东：小溪的东面。
莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲子。
清平乐·村居的诗意鉴赏
在这首词中作者通过对农村景象的描绘，反映出他的主观感情，并非只在纯客观地作素描。
作者这首词是从农村的一个非劳动环境中看到一些非劳动成员的生活剪影，反映出春日农村有生机、有情趣的一面。上片第一、二两句是作者望中所见，镜头稍远。“茅檐低小”，邓《笺》引杜甫《绝句漫兴》：“熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。”此正写南宋当时农村生活条件并不很好。如果不走近这低小的茅檐下，是看不到这户人家的活动，也听不到人们讲话的声音的。第二句点明茅屋距小溪不远，而溪上草已返青，实暗用谢灵运《登池上楼》“池塘生春草”语意，说明春到农村，生机无限，又是农忙季节了。作者略含醉意，迤逦行来，及至走近村舍茅檐，却听到一阵用吴音对话的声音，使自己感到亲切悦耳（即所谓“相媚好”），这才发现这一家的成年人都已下田劳动，只有一对老夫妇留在家里，娓娓地叙家常。所以用了一个反问句：“这是谁家的老人呢？”然后转入对这一家的其他少年人的描绘。这样讲，主客观层次较为分明，比把“醉”的主语指翁媪似更合情理。
下片写大儿锄豆，中儿编织鸡笼，都是写非正式劳动成员在搞一些副业性质的劳动。这说明农村中绝大多数并非坐以待食、不劳而获的闲人，即使是未成丁的孩子也要干点力所能及的活儿，则成年人的辛苦勤奋可想而知。“卧”字确实使用最妙， 它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上， 从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。表现出只有老人和尚无劳动力的年龄最小的孩子，才悠然自得其乐。这实际上是从《庄子·马蹄篇》“含哺而熙（嬉），鼓腹而游”的描写化出，却比《庄子》写得更为生动，更为含蓄，也更形象化。特别是作者用了侧笔反衬手法，反映农村生活中一个恬静闲适的侧面，却给读者留下了大幅度的想象补充余地。这与作者的一首《鹧鸪天》的结尾，所谓“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”正是同一机杼，从艺术效果看，也正有异曲同工之妙。
诗人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。
《清平乐·村居》诗作者简介
辛弃疾（１１４０－１２０７），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。２１岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖
作文七：《《清平乐村居》的教学设计(1)》1600字
《清平乐．村居》教学设计
教学目标：
１．知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
２．能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
３．情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。 教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入新课
同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。
１、从形式上比较诗与词的不同。（句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句。词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。就像一首歌词的两段一样。它的题目上有不一样，有词牌名。）
２、理解词，板书课题：清平乐＊村居
３、正音：乐（ｙｕè） 齐读课题
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目，意思是乡村生活。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
二、诵读全词，品味语言。
（一）、读准字音
１、出示生词：相媚好 翁媪 无赖 卧剥 莲蓬
２、教师指导：／／．ｏ．．
３、生齐读
（二）、读出节奏。
１、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。
《清平乐村居》的节奏是这样的：
清平乐（ｙｕè）·村居
茅檐／低小，溪上／青青草。醉里／吴音／相媚好，白发／谁家翁媪？大儿／锄豆溪东，中儿／正织鸡笼。最喜／小儿无赖，溪头／卧剥莲蓬。
２、学生自由练读，教师巡视指导。
３、指名读，齐读。
三、了解词意，整体感知。
１、小组合作，体会词的意思
２、汇报：相媚好 翁媪 无赖 卧剥 溪上（头） 鋤豆
①清平乐 村居：清平乐，词牌名。村居，这首词的题目，意为乡村生活。“乐”在此处读ｙｕè。
②茅檐：茅屋的屋檐。
③吴音：作者当时住在江西东部的上饶，这一带古时是吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音，吴地的方言。
④相媚好：这里指互相逗趣，取乐。
⑤翁媪（ǎｏ）（也读ｙùｎ和ｗò）：老翁老妇。
⑥锄豆：锄掉豆田里的草。
⑦织：编织，文中指编织鸡笼。
⑧亡赖：同“无赖”，亡读ｗｕ二声，这里指顽皮，淘气。 ⑨卧：趴。
⑩剥（ｂāｏ）：剥去，去掉皮壳。
３、说一说词句的意思。
房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的吴地方言对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。
大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。
四、想象画面，品悟词意
（一）、我们常说：诗中有画，画中有诗。今天我们就通过想象画面，品悟词意。
１、根据画的名称找出对应的词句。
清贫静雅图——茅檐／低小，溪上／青青草。
温馨幸福图——醉里／吴音／相媚好，白发／谁家翁媪？
勤劳乐趣图——大儿／锄豆溪东，中儿／正织鸡笼。最喜／小儿无赖，溪头／卧剥莲蓬。
２、想象画面，品悟词意
（１）课件出示：清贫静雅图——茅檐／低小，溪上／青青草。 ①你从“低小”体会到什么？。
②读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？你能体会到村居人家居住的环境有什么特点？（清新美丽宁静）
③瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）
指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？ 指名读。（草真青啊！）
小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！
（２）勤劳乐趣图——大儿／锄豆溪东，中儿／正织鸡笼。最喜／小儿无赖。
①从这两句话，可以看出这大二和中二是怎样？怎么夸他们？大儿、中儿的勤劳孝顺。
②练习说话：看看图，抓住“卧”字，你能想象他顽皮剥莲蓬的动作神态写具体吗？
③联系生活实际，结合课文的环境想一想他还会怎样顽皮？
④小二给你留下了怎样的影响？（无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱）
⑤课件出示：小二／锄豆溪东，大二／正织鸡笼。最喜／中二无赖，溪头／卧剥莲蓬。
⑥这样调整以下次序行吗？为什么？（词人善于抓住符合人物年龄、身份的特点，寥寥几句，活灵活现地描绘出人物的神情意态。）
６）在读句子体会作者写作精准。
（３）温馨幸福图——醉里／吴音／相媚好，白发／谁家翁媪？
１）理解“相媚好”读懂了什么？
２）联系上下文体会，说说这老两口是因什么而“醉”的？
五、简介作者，深悟诗情
１、浏览资料幻灯出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是１８年。这首词就在他被贬之后写的。
２、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。
３、交流再读后的感受。
六、丰富画面，吟唱背诵。
１、师引背。
２、欣赏歌曲《清平乐村居》
七、总结课堂，延伸课文。
１、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。
２、出示课后作业
（１）背诵。
（２）扩写这首词。
板书：
清平乐 村居
大儿——勤快
中儿——懂事
小二——顽皮
翁媪——和睦
作文八：《《清平乐__村居》的_教案》1800字
《清平乐 村居》教学案例
课题：《清平乐 村居》
课时：一课时
教材：江苏版小学语文第九册２６课。《清平乐 村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬„等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情。
教学目标：
１、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
３、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题，介绍“词”：
１、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）
２、唐诗、宋词、元曲：／／．ｏ．．都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
１、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
２、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
３、学生再练读。
４、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
１、自学思考。
２、逐“片”讨论：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在
编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
⑶配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
１、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
２、交流。评价。
３、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
１、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
２、背诵课文。
３、想象课文所描绘的情景，写下来。
附板书：
清平乐 村居
（宋·辛弃疾）
茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 无赖
教学反思：
《清平乐·村居》是苏教版小学语文第九册中的课文。作者是南宋爱国词人辛弃疾，写的是农村生活的美好情景。词分上下两阙，上阙内容是：农家老年夫妻在茅檐下亲亲热热喝酒谈天的情景。下阙内容是：三个儿子分别都在做什么。全词的意境优美：一所低小的茅屋，紧靠着一条流水潺潺、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的青草，一对满头白发的老夫妻，刚刚饮罢了酒，亲热垢坐在一起聊天。我认为全词的词眼是：“醉”；不仅是词中的老年夫妇，作者也醉了。
《清平乐·村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。此时的作者心情忧闷，终日借酒浇愁，当看到这和睦祥和的农家生活时，金戈铁马二十多年的辛弃疾“醉”了。同学们想一想：此时的辛弃疾在想什么？再来朗读课文？同学们用略带忧伤的语气读出了对农村生活的喜爱，对美好生活的向往。这正是辛弃疾当时的心境。
上课时，抓住“诗中有画，画中有诗”的特点进行教学。引导学生反复朗读，如情入境，从“溪”“相媚好”“醉”“无赖”等词体会作者要表达的意境。
是啊，“字词知冷暖。”此时，“相媚好”一词暖暖地感染了孩子们，也感动了在座听课的每一个人，一对白发翁媪和睦恩爱的美好图画让人羡慕，所以当教者要求学生为此幅画面取名
时，学生大声说出了“陶醉图”，是啊！这美好的生活画卷又怎能不让人陶醉？
每一节课都会留下遗憾，我也如此。在教学过程中，我拓展的有点多，学生有许多智慧的语言，耐人寻味，却未能一一展示。只能凭借着记忆，对此课做了一个大致的回顾，希望能通过此课，反思自己教育教学中存在的不足，以不断鞭策自己。
作文九：《清平乐村居的教学设计》2000字
清平乐 村居的教学设计
铜山小学 周莹
【目标预设】
１、认识５个生字，会写３个生字。初步了解词的有关知识；理解词意，想象词中描绘的情景。
２、有感情读词，感悟田园生活的意境；背诵课文。
３、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。
【重点·难点】
１．指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
２、喜爱宋词。能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美。
【设计理念】
这首词由景见人，因人及事，以事传情。作者将景、人、事、情融为一体，以明快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的田园美景。对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
【设计思路】
本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能地让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会“醉”的深刻含义。
【教学课时】
第１课时
【教学过程】
一、开门见山，了解宋词
１、师板书“村居”。同学们，看到这两个字你想到了什么？（预设）（就是“农村人家”的意思）生：田园生活画面。
２、师小结：同学们能联系生活浮想：／／．ｏ．．联翩，老师真佩服你们。但今天我们学习的“村居”不是诗，而是一首描写农村生活的“词”。师板书“词”。和“诗”
一样，“词”也是一种文学体裁。说白了，“词”就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗，因先有乐，后有词，所以也称“曲子词”。《村居》就是这首词的题目，而为“村居”所配的乐曲是…师板书“清平乐”，师：谁来读一读？生读。师点拨乐的读音。“清平乐”也就是词牌名。词牌名很多，也很美，比如 “虞美人”、“满江红”等都属于词牌名。那么，认识了词，再让我们响亮地读一读这首词的全称吧！注意词牌名和题目中间要略有停顿。生读：《清平乐 村居》。
３、师：了解了课题，接下来我们应该解决什么？生：作者。
师：你说得真好！谁知道这首词的作者是谁？生：辛弃疾。师板书作者。 师：谁来介绍一下你所查阅的关于作者的资料？生介绍，
师：我们先来认识一下这位伟大的词人。（播放画面）
４、师：接下来，我们将轻松地走入课文，去用心品读这首清词丽句。
二、初读课文，感知词韵
１、师：请自由朗读课文，要求把每个字音读准确、读响亮。生放声读文。
２、师正音。一生读文，其他生在心中跟读。
师：这首词分两部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间要略有停顿。细心的小朋友们，我们从诗与词的外形上比较一下，它们有什么不同？生：诗句字数相同对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此，词还有一个小名叫长短句。有趣吧？
师：谁再来展示读一读？生读，注意上下两片之间的停顿。请男女同学分别读上、下两片。生再齐读。师板书剥。读ｂａｏ音是指去掉外皮或外壳。比如，去掉香蕉皮就叫剥香蕉；去掉大蒜皮则称为剥大蒜；去掉桔子皮就称为剥桔皮；去掉莲蓬的外皮就叫生：剥莲蓬。好，齐读。生齐读。生书写“剥”字。
师：再请生读课文，看着屏幕读。一生读。师强调“蓬”作为韵脚的读音，这是古诗词中和仄、押韵的需要。应该读蓬音。如：“小、草、好、媪；东、笼”。生齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
三、精读课文，品悟词意
１、师：请同学们边默读课文边观察画面边思考每句话都写了什么。生默读。师：好，这首词写得朴素易懂，请联系插图说说哪些话你自己就读懂了。 生：无赖。师板书无赖。师：联系生活，说说你对无赖的理解。（生：活泼可爱）再读读感受小儿子的天真可爱。
师：文章中哪句能看出小儿子的天真可爱？生：卧剥莲蓬。
师：他剥莲蓬时还会有哪些姿势？生：躺着、趴着、打滚等。
师：这一个卧字真是神来之笔呀！那么诗人是怎样点评这个小儿子的？生：最喜。
师：你知道这“最喜”是什么意思吗？生：最喜就是最可爱，最讨人喜欢。
２、师：还读懂了哪些诗句？生：锄豆就是在豆田中锄草。织：用竹条编织鸡笼。
师：请你读一读相关词句。生：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”
师：请你点评一下这两个儿子吧！生：这两个儿子多么勤劳，多么懂事啊！
３、师：谁还想说你读懂了什么？生：翁媪（一个老公公，一个老婆婆）。 师：现在，老师把两位老人家请出茅屋。你来对照画面，读词中的句子。生：“白发谁家翁媪。”师：齐读。生齐读。
师：我们看看这对老夫妻在做什么？生：在聊天。
师：怎样聊天？生：喝酒、带着醉意，醉就是带着醉意。师板书“醉”字。 师：请你读出文中的句子。生：醉里吴音相媚好。
师：播放词句：请齐读。
师：那你知道什么是吴音吗？生：吴音（作者当时被贬居住在江苏上饶，当地的方言就叫吴音，是一种温柔绵软，婉转动听的语言）
师：哈哈，我们肯定听不懂。
师：老夫妇不仅喝醉了，而且还被自己的幸福生活陶醉着。
师：“相媚好”是什么意思？生：相亲相爱亲亲热热的样子。师板书相媚好。 师：老两口操着吴音相媚好，那你知道他们在用当地方言聊什么吗？生自由想象答。师：说不定看着儿子大了想给儿子说房媳妇呢，也说不定在回忆自己年轻时谈恋爱说的悄悄话呢。
师：孩子们长大成人已经能帮父母耕田持家，老两口喝点小酒，说说笑笑，享受着天伦之乐。多么温馨幸福的画面呀！虽然生活清贫，但一家五口其乐融融，沉醉其中，就连路过的作者也被深深陶醉。让我们也带着醉意，感受这醉人的生活画面吧！师引读“醉里吴音…”生齐读。
４、师：还有谁读懂了别人没读懂的？生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。生：溪上青青草就是溪边绿草茵茵。
师：那么看着那一丛丛青翠的小草，你打算怎么读这句话？生读。
师：周围绿草茵茵，那么你知道小溪什么样吗？生说：清澈、潺潺、淙淙。 师：小溪里会有什么？生：有小鱼、莲花和莲叶，并散发着清香。
师：屋矮檐低，门前溪流潺潺，岸边碧草如茵，清水碧草相映生辉。这么美丽的居住环境多么令人陶醉啊！我们来读读整首词好吗？生齐读。
四、冥想画面。
师：下面请大家小组之间说一说这首词的意思。
生起来交流。再交流的时候其他学生闭目想象画面。
五、作业。
１．钢笔字描红。
２．小练习册。１．２两题。
六、板书
板书设计：
清平乐
村居 （词） （宋）辛弃疾 青青草 溪上 醉 相媚好 溪东
无 赖 溪头
作文十：《《清平乐__村居》的_教案》900字
《清平乐 村居》教学设计
南阳小学 田涛
教学目标：
１、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
３、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
１、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）
２、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词：／／．ｏ．．牌名。“村居”是这首词的题目。
二、初读交流，整体感知
过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
１、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
２、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
３、学生再练读。
４、指名读。
三、细读理解，品味感悟
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
１、自学思考。
２、逐“片”讨论：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！ ⑶配乐朗读。
四、拓展升华，归纳总结
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
１、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
２、交流。评价。
３、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
２、背诵课文。
３、想象课文所描绘的情景，写下来。
附板书：
清平乐 村居 （宋·辛弃疾） 茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉 大儿 中儿 小儿 无赖
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