期末考试后，还没到放假日期，学校要求讲一周新课。周四早读，我原本计划把前一天没分析完的期末考试卷子继续讲完。走进教室，听到学生们都在大声朗读《木兰诗》，读得很起劲儿，全班步调几乎一致，又因为不太熟，拉长声音，听起来像是童声合唱。看着他们一个个热情高涨的样子，我不忍心打断，站在教室前静静地听他们的朗读。那抑扬、洪亮的声音竟让我有些感动！无须老师的布置与安排，没有学习任务的压力，完全凭着自己的喜好，兴致勃勃地陶醉于朗读的快乐中，难道这不是更好的学习方式么？我决定放弃自己的计划，成全他们，这个早读就读《木兰诗》。
或许，学生们已经注意到我在等他们，读完一遍后，渐渐停了下来。我问他们今天为什么要读这篇课文（之前，学的是一单元的《伤仲永》，《木兰诗》是二单元的），他们笑着回答我说：“喜欢这篇课文！”我说：“看出来了，怨不得读得那么卖力气！”我又问他们：“既然喜欢，你从中读出什么来了？”
学生杰：“我读出这篇课文向我们讲述了一个替父从军的女英雄的故事。她很勇敢！”
学生林：“我还读出花木兰英勇善战，不贪名利。”
学生雨欣：“我从文中知道花木兰不仅有男儿的志向，更是一个孝顺父母、有儿女柔情的好女子！”
学生安琪：“我看出花木兰生活的年代很不和平，战争很多。”
说到这里，大家顿时安静下来，似乎在思考，也可能是在对前面同学的回答表示认同。我顺势问了一下：“花木兰为什么要替父从军？”
学生中立刻有人抢答：“阿爷无大儿，木兰无长兄。”
“既然 阿爷无大儿，木兰无长兄，木兰是否可以不去从军呢？”
学生哲想了想说：不行啊，“军书十二卷，卷卷有爷名。”木兰不去，她父亲就得去，木兰很孝顺，所以他要替父从军。”我对哲肯定的点了点头，道：“你说的很有道理。但是，木兰替父从军除了为尽孝道，还有没有别的原因呢？”这个问题显然更深入了些，我建议学生继续朗读，在课文中寻找答案。
接下来，我先让学生分段轮读，纠正错误读音和朗读节奏，指导语调；然后再分组读，评议朗读并讨论刚才提出的问题。
大约十分钟后，学生们不仅能够正确、流利地朗读课文，而且认识到木兰从军的另一个重要原因：保家卫国，热爱和平。
到下课时，有几个学生告诉我，差不多能背诵整篇课文了。
二十多分钟的早读时间，学生们在热情洋溢的气氛中，很有效地自学了《木兰诗》，剩下的需要老师讲解的地方已经很少。
这个早读的学习经验，让我联想到心理治疗中的跟从原则。在心理治疗中，咨询师通过很好的共情，跟从求助者对自己内心的探索、认识和需要，可以帮助他找到潜藏于内在的积极动力，进而实现有效的自我疗愈。这个原则在教学的过程也是适用的，学生学习的过程也是对自我认识的探索。这个早读，他们乘着《伤仲永》的学习，对古文产生了兴趣，自己做主选择了《木兰诗》来朗读，兴致所在，必然会读得书声琅琅、入情入理。身为教师，更大程度的理解学生，跟从他们的兴趣和需要去引导和启发，也定然能够激起学生对课文的更大兴趣和更深入的探索，由此，教学过程便成为快乐、省力的顺水推舟，师生融融，何乐不为？试想，假如我坚持己见，打断学生的朗读，继续讲卷子，这个早读又会怎样？打开自己的心，更多地接纳外界环境传达给我们的积极信息，应时乘机，将自己巧妙地融合到大环境之中，乘物游心，鱼水两悦，岂不快哉~
另一感悟：教，要让步于学。学生自己对文本的解读，才是阅读的真味。
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