传统的教法是教师注重知识的传授，学生被动地学。教师要求学生听、记、练。课堂气氛不活跃。教师以本为本，不是以人为本。学生把学习当作苦差事。学生高分低能，有知识没能力。笔者参加课改学习后，尤其看了录像课，对课改有了一定的认识。课改不仅是课程的改革，更注重教法的改革，理念的更新。
各年级综合实践课，寓教于乐。小学二年级课例《我爱吃蔬菜》就很好地体现。教师要求小学生从家里带来各种各样的蔬菜。教师也带来自己爱吃的蔬菜。老师让学生逐一说出自己认识的蔬菜名称、用途，可以吃的部位，菜的特点。然后让学生根据菜的形状、颜色、营养价值等方面进行分类，并说明喜欢吃的原因。多数学生可以把自己带来的菜有条理地说出来。别人带来的菜，若自己不认识，老师让学生品尝，并说出自己的感受及观察所得。教师这一招，学生反响强烈，堂上学生发言十分热烈。这些课堂互动效果，学生的真切感知，来自于他们通过视觉、嗅觉、味觉、触觉等方面获得的信息。从学生反馈的信息来看，他们的知识已不局限于小学二年级八、九岁孩子的知识范围了。学生的这些知识来自于家庭和社会。体现教师善于引导学生广博猎取.学生掌握的知识量有一定的深度和广度.
<陈太丘与友期>是中学文言文课例.教师先让学生疏通文意，讨论课文重点词义。然后根据问题各抒己见。要求学生积累成语，讨论成语含义，学生可以评价补充成语的含义、寓意。教师对学生已懂的知识不说，对学生不太明了的时代背景作了补充介绍。教师用多媒体教具把自己搜集的成语展示出来与学生交流，让学生识记理解。这体现教师有较高的文化底蕴。教师运用的教法灵活多样，学生在课内活动气氛相当活跃。可见课改的主旋律便是教会学生自主学习。《漫游语文世界》作文课（一）.学生自备老照片若干张，写一段与亲人交往相处难忘的历程片断。学生写完之后，把它读给全班同学欣赏、评价文章的优劣之处，并提出修改意见。采用了赏析法。每一个同学既是作者又是听众，利于拓宽学生思路，丰富知识，又提高了学生动脑、动口、动手的能力。（二）.用表演法，抨击社会中的不良现象及风气。首先由几位同学，举着道具（或牌子），这些道具，分别有：错别字，环保问题，爱护草坪，不乱伐森林、树木，节约用水，不乱扔垃圾等。要求同学们表演时，对每一种现象、行为都发表看法。呼吁听众由不重视转为重视，呼吁大家提高认识，引以为戒。学生们经过精心准备，表演得惟妙惟肖，栩栩如生。（三）.学生当一回老板。要求学生给花店、书店起名字，并把名字用彩笔写出来，画上插图，然后贴在黑板上。请作者说出名字的起因、名字的寓意。学生思维开阔，畅所欲言。见此情景，似乎感受到一个个“小老板”正在红红火火地做起生意来。笔者还看了地理课《七大洲与四大洋》《日本的文化艺术》等课例。亲眼目睹由同学们结合课文内容表演的歌舞、日本的书法、茶道、剑道等等。有的同学对日本的文化直言不讳，说有的由中国引进，可见同学们收集了不少历史资料。对历史的评价有见地。教师就像一条红线，把一粒粒珍珠穿起来。课堂里体现了教师为主导，学生为主体。上课的目的达到：“异域文化何其多，取长补短为己用。”通过师生互动，实现了教学目标，教学能力在实践中掌握了。学生真正成了主人。
由此可见，备课是上好课的前提。今后我们备课要有亲情，上课要有激情，批改作业要有温情，评价学生要有真情。只要我们相信学生，挖掘潜力，大胆创新，不断探索就会创出自己的教学特色来。
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