从上周四的下午我就开始头痛，因为园园老师给我布置了一个作业，要我准备一个读书经验介绍。当时就吓我一跳。要是我真有的可说也愿意给咱读书会的老师们说说道道，可这不是实在没有吗，乏善可陈呀！圆圆老师外表看柔柔婉婉，文文静静，但骨子里非常执着，又极其强硬，我不答应不让我睡午觉。我便回言：“我先睡觉，睡醒了再想想。”她说：“好，姐，痛快！”就这一句话，我这午觉怎么也没睡成。
我今天站在这里诚惶诚恐，忐忑不安。因为，我不是咱读书会最爱读书的老师，也不是读书最多的老师，我来谈经验没有说服力，没有权威性，没有资格。我自己呢，更没有底气。
但我又不是一个轻易放弃的人，我把自己逼到绝路上不会跳下去，还能找到回家的方向。我最近在读王栋生老师的《作文教学笔记》，就以此为例谈谈自己怎么读这本书的，藉此抛砖引玉。
这本书是我的好朋友闫书英的。在上次吴非老师来我们乐陵讲座那天，她给我带来这本书。我想和吴非老师合影，书英拿着这本书递给我说，拿着这本书和吴老师留影，更有纪念意义。但我觉得那样太矫情，怎么也不肯。
这本书我读了第一遍，没有任何印象，只是感觉很好，但回想书中某些细节大脑竟空空如也。于是，我再读第二遍。第二遍很神奇，这次读的时候竟然顺了许多，速度也快。这次，我用铅笔把自己有感觉的句子轻轻画出来，因为这是借来的书，我不敢在上面大写特写，将来铅笔痕迹还要擦去的。读完后，我觉得有必要做摘抄。五一放假我见缝插针抄完了前两章。不得不说，这摘抄是一个让自己重新走进书中的好法子。因为你在抄时必然要回到文中，认真思考这句话是不是真的有摘抄价值，你会联系前后内容再次品其中的意思。抄完后你会认认真真地对照一遍，保证它一字不差。别小看这一遍，你会品到作者用词用语的表达特色，品到作者这句话的妙处，也常常让你联想到自己的教学实际，抑或某些时候你瞬间茅塞顿开。
现在，这本书还没有写读后感。我觉得写一本书的读后感是一个大工程，也是最让我有思考，有收获，思想升华的环节。因为你要写读后感，必要站在一定的高度，要在把握这本书的内容和主旨后才能写，这就倒逼着我们再次回到书中，去探寻那些对我们有用的东西。我们需要理清各个章节的前后联系，也弄清作者写作思路，我们必然要结合内容思考怎样去整合归纳为几个点。因此，你在书中前翻后翻来回走，挑挑选选来回想。这个环节你在不停地品味，不停地思考，不停地获取其精髓深意。这本书的字字句句无形中内化到你的心里去了，你就像诗人惠特曼笔下的那个孩子，你看到的就成为你身体的一部分。
一本书，必然要经过这样的折腾，方才印象深刻，没有白读。正因如此，为了让学生更加深入地理解课文，我常布置随文练笔的作业。比如，《喂——出来》是一篇科学幻想小说，我布置学生续写下集；学习完《送东阳马生序》，我让学生穿越时空，给明代的宋濂写一封信；《罗布泊，消逝的仙湖》那一课，学生写了《一棵胡杨的诉说》。学生要写，必然要回到文本中做一番深究，写得时候必然能用到文章的词语，句子，甚至摘抄一个段落。能恰当地运用文本语言就是一种能力的提升，就是一种学以致用！写得时候，必然会将课文和自己的生活联系起来，有某些感悟，某些反思，这样对文本的解读自然就深刻起来。
今天我只是列举一个例子，感觉挺实用。我来概括一下，一般读一本书需要三到四遍，第一遍，读起来有些困难，速度也慢，但它是为下一次的阅读做铺垫的。第二遍，标画摘抄。第三遍，写读后感。每一遍，都相当于在大脑中划了一道痕，这道痕越来越深。
说到这里，我忽地明白，只要有可写之机，比如，读一本书，听一堂课或一场报告，吴老师就让我们写来看，这是硬性的作业。原来他早已深谙此道，我们也许今天才能领悟吴老师的良苦用心了。
扫一扫手机访问
