“老师，我不想演奏乐器

　　这几年，一直在带低段年级孩子的音乐课。七八岁的孩子天真烂漫，生性活泼，对美的东西充满了本能的喜欢与热情，音乐、美术、体育等课程都成为孩子心中喜爱的科目。但在实际教学中，还是会遇到个别孩子对音乐学习不感兴趣，成天愁眉不展的样子，甚至在课堂上有拒绝学习的现象。

　　就在昨天的音乐课上，和孩子们复习演唱《小小雨点》后，趁孩子们歌声缭绕、兴致浓烈，正是学习新知的好时机，于是很自然地引出乐器三角铁与沙球，用乐器为歌曲伴奏（教材上有为歌曲伴奏的学习要求）。乐器学习是孩子们最感兴趣的教学内容，他们总是怀着好奇之心忍不住想提前摸一摸，奏一奏。我在呈现乐器、大概介绍、示范演奏后，让孩子们徒手练习，随后进行小组练习与歌曲伴奏。这时，我往往会选择徒手练习时最认真的一组孩子先演奏，这样既有示范作用，也有正确带领的意思。看到第一组孩子那么认真，我很自然地请第一组孩子上台领取三角铁与沙球，看见第一排第一个小男孩坐着没有乐器，边上同学在提示他领乐器，他还是坐着，并小声嘀咕着：“我不想演奏。”看到他继续坐着，我又再次询问，他还是坚持说“我不想演奏乐器。”事实上，这个孩子最近学习很有进步，我为此还表扬过他。一看课堂时间有限，我没再重复提醒，而是示意他和另一组的一个孩子交换座位，而后一组男生和女生进行了合作演奏，为歌曲增色不少。

　　下课后，我开始思考课堂上的这个事件，觉得自己还是过于“消极”处理了，孩子说“不想演奏”我也随之放弃了对他的帮助与推动。虽说在当时课上好像也没什么不妥（至少没让孩子的不良情绪升级），但作为一个有经验的老师，我觉得自己还是有些不妥当，至少没有智慧的处理好。如果孩子今后在课堂学习中，还会发出“老师，我不想唱歌”“老师，我不想学习”等这类声音，我到底该如何合理而积极地处置呢？我想，还是可以想一些办法的。

　　1．教师主动给乐器，化“被动”为“主动”。老师可以走到孩子身边，亲自把乐器交到孩子手上，趁孩子还没缓过神来，故意一本正经地走开，让孩子没有退缩与拒绝的半点余地。（这个动作绝对要娴熟而不露痕迹）而后老师用动作和眼神提醒孩子们做好准备，一起练习演奏。这样做，既能保证课堂秩序不因个别孩子而受到影响，另外，也化解这个孩子暂时的尴尬与紧张。但在练习演奏的过程种，老师一定要做个有心人，不是说孩子和大家一起演奏就完事了，而是要记得远远瞥上几眼，观察孩子拒绝的真正原因，是因为学习的确有障碍而拒绝，还是因为生性胆小而不敢尝试乐器演奏，或者说另有其它情况。只有通过观察，准确判断出孩子的实际情况和原因后，方可采取有效的解决办法。

　　2．加强日常关注，有针对地个别指导。课堂上的学习，很多时候都是面向全体而进行的整体教学，对于一些能力稍弱、生性胆怯的孩子，很可能出现学习上的“掉队”现象。（其实这是非常正常的情况，因为孩子认知差异、性格迥异等各种因素）在平时教学中，老师要善于观察孩子，特别关注那些“掉队”孩子的学习状态，并及时干预与提醒：有时是一次眼神暗示，有时是一次口头告知，有时是一次轻拍肩膀……像乐器演奏，还需要老师走到孩子跟前（或身边）有针对地指导，比如拿乐器的姿势纠正、演奏时动作与力量的控制，甚至要反复提醒孩子及时抬头看媒体上出示的乐器图谱，做到“眼到、手到，耳到、心到”，等等。这些有针对的指导，就是帮助孩子专注于学习，从而更好地自我学习与自我提高。

　　3. 不吝鼓励与肯定，巧妙“补位”多练习。鼓励，常常像一贴温暖而提神的药剂，在孩子心头产生难以想象的推动作用，一个经常被老师鼓励的孩子，他的行为更多的是正面而积极的，乐观而上进的。（倒是那些经常被批评的孩子，常常一无是处，毫无自信可言。）当然，我这里所说的鼓励，一定是针对孩子具体的、可见的，甚至可感的，让旁人信服而由衷发出感叹的语言或行为，老师的鼓励诚恳而真挚。这样的鼓励，也是让人动容的。

　　当孩子克服某种不良情绪，努力做出自我调整，勇于参与学习时，我们就应该及时地鼓励，毫不吝啬地肯定，我想孩子一定会在这样的鼓励中慢慢进步。在我们的乐器演奏中，常会因为小组的某个孩子没来而空缺，这时我们就会请其它组的孩子进行“补位”，“补位”就是巩固练习（强化练习）。最好的“补位”，就可以请那些学习“薄弱”的孩子再奏一次，再体验一次。这种无痕的强化练习，其实就是给孩子多一次锻炼的机会，增加他对音乐学习的信心与热忱。