大家七嘴八舌说只要是成熟的好课，都可以在这次活动中呈现。于是大家就说起了开课问题，要我作为音乐学科开一节公开课，还说上学期有一节公开课，它就是成熟的课。我当场就拒绝了，我说我的小心脏受不了，还是把机会让年轻人吧。
同事们觉得很奇怪，这么好的机会，证书的章也是杠杠的，而且本身具备一定的教学能力，为什么这么坚决地拒绝呢？有人以为我太谦虚了，或者架子老大的。其实，都不是，只是我对公开教学有了自己的理解——那是一种非正常状态下的教学活动，师生都失去了常态教学应有的教学节奏、教学语言、教学流程以及教学成果。仔细想想，难道不是吗？
常态教学，师生都特别松弛，从容。这里既有身体的松弛，也有心理的松弛。我们可以把它称之为常态下的教学活动。当学生不会回答的时候，我们是可以等待的，哪怕时间有点长，没关系，启发思考最重要；当学生回答的问题与自己的教案不太一致时，我们是可以花时间一起商榷的，而后再得出合适的理解，因为答案往往不止一种；当我们仅靠一支粉笔、一本书教学时，我们也没觉得什么不好，该写字的时候就板书，该朗读的时候就示范，反正，按着原先与孩子一起学习的方式进行，因为所有教学中，适合的才是最好的；当我们的教学出现小失误时，我们也不会慌张，我们可以适度调整，甚至索性与孩子一起“自圆其说”，在不知不觉中纠正了原先的失误与错误，我们知道，知识是死的，但人是活动。况且，师生之间本来就是一个学习共同体，学习也是持续性的，而不在于“这一节课”。所以我们在常态课堂上都比较从容、自然，有时候觉得自己与孩子的生命状态特别灵光，相互启迪，彼此信赖。偶尔出现的“失败”，我们也没觉得有什么好伤心，因为后续可以弥补，学习还在继续。
但公开课可以吗？答案是肯定的：不可以。至于为什么，理由太多了。所以我们会为一节公开课绞尽脑汁，动足脑筋，经历听课磨课后，大告成功，好评如潮。真的，我对这样的公开教学几乎没有一点期待感，因为它的结局早就注定了。花那么大的精力，不上好才怪呢？那我的思考是：教师需要这样来证明自己的教学吗？所以我理所当然地拒绝了。可能，领导会不高兴，可能老师会不理解，但我高兴、我理解就可以了，何必要自己不高兴让别人高兴呢？这逻辑本身有问题啊。
当然，我拒绝还有我对课堂的理解。我觉得，我每次上课都要使出浑身的力气，特别是有些班级，不是鼓足勇气、卯足劲儿，我是没办法教学的。我在群里曾经说，专业学科教师的教学难度不仅在教学能力，还有学生学习氛围以及班级精神面貌，也就是我们常说的课堂纪律也是一大挑战。在我教学的三年级班级中，有个别班级，我是需要使出浑身劲儿才能正常上课的，他们对学习的厌倦不仅在语数英学习上，也在音体美这样的学科上。我几乎会绝望地说：他们失去了一切学习的热情与动力，变成了作业机器。因为他们只有在教室里写字的时候才保持安静。这样的班级，在我看来即便成绩考第一，也是没有持续学习能力的。
另外，我理解的上课，其实每一节都是在用自己的生命上课。上课，不仅意味着体力上的付出，更意味着精神上的付出。也就是，你对课堂的投入是基于生命理解的，不仅仅是基于教育理解。当一个教师全情地投入课堂，他很自然地把自己的生命状态投入其中，你看到的、听到的“知识”是裹挟着执教者的生命气息、生命情趣、生命情感的。也就是，知识超出了它本身的范畴，它变得丰富而立体，甚至也带着生命的跃动。
公开课这么难，你还敢上吗？反正，我是不太敢上的。但我会用整个生命去上我的每一节常态课，因为我愿意这么去做。
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