跟随二年级孩子，我也升到了三年级——本学年，我继续是孩子们的音乐老师，担任三年级的音乐教学工作。开学已四周（第一周只有一天），起码和孩子们相处了三周时间，但回顾这几周的教学情况，真的只有懊恼与不知所措来形容自己的心情，这其中，到底发生了什么，我也真是说不清楚。
按理说，我是随孩子们一起升入三年级的，孩子是我熟悉的孩子，我依然是我，我们之间不存在再认识、再磨合的适应期，我和孩子已有两年的相处时间，有情感基础，师生关系良好，新学期教学理应是一个非常顺利的开始啊。但事实是，太不顺利了。说明白一点：教学任务完不成，课堂纪律成问题，孩子们心浮气躁，始终静不下心来上课。课的前十分钟，基本就是整顿与安顿。
也可以说，我一直在寻思：孩子们从二年级到三年级，到底经历了什么？课至第四周，我比徒弟的课慢了1-2课时。我也一直在思考，但即便我今天说出了一些所谓的分析与理由，直觉里依然有一个想法：不止这些，何止这些？
1.客观说，教师大面积的调整与更换，使得孩子们处于一种不安定状态。本学期的三年级，可能是调整教师最多的年级，有的班级语、数、英及班主任都作了大幅度调整，如3班、4班、5班，1班也动了，只有2班相对稳定。教师的大幅度调整，新老师接手班级，从班级管理到顺利过渡，需要一个时间段，也许，开学的这个时段就是师生的相互磨合期吧。
从积极层面来说，更换老师有其积极作用，减缓教师固有的定势理解。但从另一个层面来说，三年级是孩子自我意识逐渐清晰的阶段，也是学习能力一个显性进阶的阶段，从这个层面来说，二升三更换老师，孩子的学习能与习惯养成会出现一定程度的断裂与脱节。不知道这样的说法，是否妥当？
2.音乐课上课地点由教室到音乐教室，使得孩子的下课时间更为紧张。本学期，一、二年级的部分班级去了寒山校区上课，使得我有了一个暂时的上课地点：一间科学教室，供我上音乐课。对我本人来说，只要有个上课的地儿就是好事，因为在普通教室上课，干扰多，效果不佳。我一直觉得，上音乐课只有一架钢琴也是好的。
孩子们从普通教室到音乐教室上课，原先可以在教室等待，十分钟非常宽裕，喝水、上卫生间，做准备工作，孩子们一见我提前进教室，就知道做什么。而现在的课间十分钟，前五分钟各项准备，后五分钟整队到音乐教室。从开学的几个星期来看，孩子们还没有建立这种自觉整队的习惯，还得我去提醒、我去带领，即便如此，偶尔还有迟到的现象。
但无论如何，还是要不断强化这种规则意识：做好课间准备，自觉整队，保持安静，准时上课。没有一个好的开始，何来一个好的过程？
3.排课时，一些班级的音乐课排在体育课之后，使得孩子无法及时平静自己。开学初，天也特别热，发现孩子们常常大汗淋漓，一问，才知刚才是体育课。上完体育课，再上音乐课，孩子自然无法平静下来，这是正常的生理反应，不是孩子的错。课表基本不会再动，我和孩子能做的就是：自我调整，自我平复。这样的提醒，就是提高每个孩子的自我管理能力。
我想，随着孩子学习的不断深入，自我管理的能力也是一项必不可少的能力。我一直跟孩子们说：管理好自己的身体，管理好自己的情绪，管理好自己的心灵。希望孩子们能慢慢明白这样的管理是多么重要。
4.因为我刻意强调要求，而忽略了音乐课的趣味性，教学节奏整体偏慢。这一点，也是我最近的课堂反思之一。因为常看到孩子的不足，“眼里有瑕疵”，所以太刻意强调各项要求，而少了音乐课本身的趣味性，这也和第一单元“好朋友Do Re Mi”主题有关系，上课时趣味性不够，可能太强调音乐的技能性了。
强调技能性，对于“过不了耳朵”的声音，我总是会情不自禁停下教学，再训练、再指导，一方面训练孩子的声音与音准，加强孩子听唱能力；另一方面，孩子的学习积极性不够，教学节奏整体放慢。对于这样的情形，我一方面对自己感到不满意，另一方面又自我安慰：这样做，也是有作用的。
经历了好多次的自责和不满，也在慢慢寻找自己的课堂节奏，到了第四周，终于有点感觉了。这个感觉，来得真是迟了一些。虽有渐渐明朗的感觉，但这个问题始终萦绕在我脑海：二升三的孩子，到底在经历什么呢？说了那么多，至于到底是什么，我们可以一起来思考。
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