1．始终保持学习的心态。坐在底下听课，看到那么多年轻人富有激情的上课，突然感觉自己老了。我跟边上的同伴刘老师刚刚也在说，身体的衰老、容颜的衰老并不可怕，怕的是人思想的衰老，学习能力的衰弱。每次出来听课，我都抱着学习的心态，举个细微的变化：座位选择最前排（最靠前），以前我也会选择后排，或者角落，坐在别人看不到的地方，感觉隐蔽又安全……知道吗，其实这就是一种学习姿态。主动学习者，往往选择靠前的座位，希望以后大家都和我一样，观课、听课能积极主动地坐到前头来。
我在思考，学习年轻教师什么？刚刚我在听杨老师的课后，记下了几个字：热（热情），满（内容多），弱（学生弱化）。热，是指教师的教学热情，这种热情传递出教师自身对音乐的热爱，对课堂的热爱，对学生的热爱……青年教师身上的教学热情给课堂带来温暖和激情，给课堂带来生命的温度，这恰恰是我们身上所欠缺的，或者已经丢失的。满，是指教学内容的满，因为太多，造成课堂有诸多问题，所以我们要学会取舍，学会权衡，这和刚才雪芳老师的观点是一致的。
另外，杨老师对今天的课不太满意，我觉得不必过于内疚、自责。我也有公开教学的经历，有时真的并不是努力了就有好的结果，因为决定课堂的因素实在太多了，教师的努力只是一种单向的努力，而课堂教学是教师的教与学生的学双向的、不断生成的过程。公开教学的特殊性，学生是临时的，造成这种师生关系也是临时性的、短暂性的，造成课堂教学的很多不稳定、不可预测，也给教师教学带来诸多困难，这很正常。我想，假使今天是杨老师自己的学生，课堂也许又是另一种情形（其实，今天已经很不错了）。
正因为如此，所以我们看到今天杨老师很热，但学生未必是热，学生反倒显得有些弱了、淡了，我想就是因为今天这种特殊的师生关系，特殊的场合，造成了后续一系列问题的出现。公开教学，本身就是一种非常态下的上课，我们却要求自己上出常态来，上出状态（好状态）来，这真的有点难啊。
2．我的课堂思考，两个“基于”：基于“问题”的学习，基于“儿童”的学习。怎么说呢，就是对于孩子能够自己学习的，教师不要人为的、故意的设置问题，因为它本身不是问题。今天的课中，苏外马文字老师的设计我就非常欣赏，让孩子听了音乐后提出自己的问题（非常有黄爱华老师大问题教学的影子，不知她是否学习过），包括课堂最后结束时，也以“擦黑板”的形式收尾。一堂课，学习始于明确的“问题”提出与切入，终于“问题”的解决与能力的获得。这样的学习，才是一场“向未知挺进”的智力过程，才是真正意义上的学习。这种学习，师生之间始终是一种“恰当的、合理的存在”：孩子能学的，教师不必介入太多；学生不能学的，教师相机引导；有难度的挑战学习，师生互助学习。
另外，对于展示课，我们教师总是想过度地“自我展示”，所以我觉得要在公开教学中把握好教师“自我展示”的度，教师个人有优势是好事，是教师的一项能力，但如果教师为了个人展示来设计教学，这本身就是有问题的。年轻时，我也有过这样上课，真有“我的课堂我做主”的豪气，但随着自己步入中年，慢慢深入课堂，我才渐渐明白，好的课堂始终是“学生在前，教师在后”，课堂真正的精彩一定是来自学生的精彩，这就是基于“儿童”的学习，学生才是课堂的主人和主体。其实，这就是教师的理念、教师所持的学生观，它决定了我们的教学行为与教学设计。
蕾蕾老师个人素养非常好，基本功扎实，能唱能弹能跳，非常全面，有非常强的表现力，今天在课堂上光彩夺目，充分展示了年轻教师的自信、热情、勇气、创新，都值得我们学习。我是这样想的：教师的精彩很重要，学生的精彩更重要。
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