021：如果说开学前两周是一年级孩子入学适应期（也是老师工作的适应期），那么三、四周开始，有很多孩子已迈入小学学习的正规期了。只要我进教室看一下，什么都不用说，孩子们就会欢天喜地出来整队，并相互示意安静。有孩子悄悄告诉我：“最喜欢音乐课了。”我是信的，只要看到他们上课时清澈的眼神和高高举起的小手，我便觉得，孩子的学习热情是无法伪装的。值得追问的是:如何让孩子们保有持续的学习热情与学习期待，至少对艺术学习一直怀有欢喜之心？
那次新教材培训，我跟一位苏外资深老师探讨过：“如果音乐老师真要在学校绩效考核中获得好评，课堂上只需做些结果性的告诉与训练，一首歌可以反复唱反复背，乐理知识可以不断做题猜题，看谱视唱也可以无数次训练……只要领导想怎么考核，音乐老师就可以怎么训练。可深入细想，音乐考核真这样做，估计没几个孩子会说喜欢了。”我总觉得，音乐课程（艺术课程）应提倡充分感知，充分体验，特别是低年级孩子，与其告诉他“这是四分音符”，不如让他唱唱、拍拍、奏奏，或者有节奏地诵读儿歌，在充分体验的基础上建立内心的四分节奏感，恒拍、匀速，这比告诉结果有意义的多。一考，总容易变味。
以我现在的教学经验告诉我，还有一项东西容易被我们老师忽略，那就是孩子对艺术作品某种天然的直觉，正因为儿童缺少生活经验与人生阅历，所以直觉在理解艺术作品中起了重要作用。这种艺术直觉，非常珍贵。
022： 如果一个孩子在音乐课上只会不发声，保持安静，不会参与新知识的学习，不会自主投入专心、聆听、思考、交流以及成果分享，这样的孩子与木头人、机器人没什么两样，依然谈不上实质性的学习进步。
一（3）班那个带点自闭的孩子通过先前的交流、鼓励，感觉课堂上安静多了，我给他的表扬是“进步”，事实上，不是，他只是暂时性的保持安静，不喊叫，但这两天他又充满焦躁。前一节课是不停地撕纸，把餐巾纸撕成碎片，满地扔；今天音乐课他控制不住叫了两回：第一次是同学告诉我他把试卷撕了吃，显然他听不得，在我面前尖叫；第二次是上课中途，冲到讲台前“鼻涕……鼻涕……”乱叫，好端端地上课，我显然还没从他含糊不清的叫喊中反应过来，还是孩子们比我了解他，已有孩子拿出纸巾递给他。哎，有时想想，老师是个多么可怜卑微的职业，说不出豪言壮语，写不出惊天动地，我们需要将自己不断缩小、放低，缩小、放低，直至和他的视线保持一致，并在内心真心与孩子一起经历成长的各种滋味，这才是老师。
一个班那么多孩子，每一个又那么独特，当耐心与承受力不够时，我们同样需要帮助。比如，这样的孩子适合集体教学吗？当集体教学出现问题时，该怎么办？低年级暂时可以“稳住”他，高年级又该如何等等之类。根据接触了解，这样的孩子，又往往极度自私，孤僻，富有攻击性。除了接纳、面对，我们没有什么好办法。
023：重回一年级教学，经过一个月的实际教学，我不断调整自我，尝试寻找适合孩子和我的教育教学方式方法。我似乎能感觉到自己微小的变化：注意穿着，多了活泼。
因为上周外出，一（6）班的课拉了下来。今天下午上课，不知是孩子们过于兴奋，还是我焦急赶进度教学，课堂时常节外生枝，效果可想而知。临近下课，一孩子嘀咕了一句“被蚊子咬死了”，才知孩子上课为何心浮气躁，其实，我自己也被咬了几口。只是，我是成人。
下课，孩子们排队回教室，一女孩飞奔于教室——
问：怎么回事？
答：帮老师抓蚊子。
问：一节课，学了多少？（见她没停过）
答：一点点。
问：为什么不多一点呢？
答：嗯……嗯……我有一个秘密。
问（充满惊奇）：什么秘密，能否分享一下？
答：嗯，我会讲苏州话。（以为是不听课的秘密）
师：很好嘛，以后咱单独交流用苏州话，但老师上课需用普通话，咱得区分，好伐？
生：好的。（分享她秘密，令她很开心的样子。）
师：红色小皮鞋，红色小汗衫，多漂亮的小姑娘，学唱歌、学音乐后，会更漂亮的。
生：嗯，你也长得不错。（我很意外，并受宠若惊）
师（保持淡定）：老师现在有点老了，年轻时还算可以。
女孩抬头看了看我，比我还淡定的样子。我突然意识到：OO后们又是新的一代了，这差不多就是一场“奶奶和孙女”的对话。所以，我充分认识到：接受新一代话语模式（包括思维方式），才可能让自己衰老缓慢而有意思一点。
024：与同事聊天，大家有同样的感受:工作越来越忙，厌倦感越来越强。换句话说:管理工作越精细，人与人之间越疏离。大家说的最多的一句话是:好怀念老校的日子，那时大家多好呀！
当然，说这些话的人，差不多都是中老年的一拨人，包括我。我不止一次感叹:我在老校教科室的五年，是我最值得怀念的日子。老张主任，人极聪明，作为新手，我的体会是，与聪明人一起做事是最能进步的。那时，教导处、教科室共五人，同处一室，团结友善，互帮互助，遇事不怕，合作愉快，做事高效，精神愉悦。
一个好团队，无外乎两点：一是和谐的人际关系；二是优秀教师的业务（或精神）引领。通俗点讲:好团队是有向心力的，既体现在个体的自由言说，又体现在团队的共同愿景。一所学校，假使领导太相信自己的行政力，势必会失去精神上的感召力。
一句话：好伙伴、好团队，都有利于激发人的潜能，反之，让人了无生趣，常感厌倦。
025：对于一年级孩子的习惯训练，我总是有些担心与矛盾，特别是天性调皮活泼的男生，如果过于严厉，是否一定程度强行压制了孩子的天性？
那个坐在第一排的小男孩，上课时总是左顾右盼，似听非听，因身子矮小，坐在凳上两脚不时荡来荡去，一副悠然自得的样子。老师（包括我）很容易会认为他听课不专心，注意力不够，觉得他不这样，肯定会学得更好。事实上，我真和他谈过一次心，班主任老师也告诉我，说因为孩子听课不认真与家长交流过。没想到的是，谈心过后的一整节课，孩子像变了一个人，从头到尾，一声不吭，呆呆坐着，一动不动，神情漠然，连我提问，他都没反应过来。下课问他，他还是呆呆看我，除了两个动作:点头和摇头，看不到其他内容。那一刻，我真的很怀疑自己。
事实上，每个孩子除了基因不同、天性不同，在接受外部信息（刺激）时所呈现的反应亦不同，有孩子适合安静聆听，也有孩子习惯于边动边听（或借助某个动作），我们老师要做的，或许就是甄别与引导，不必刻意“纠正”。这也提醒我们，身为老师，读点儿童心理学同样必要。
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