有个非常可爱的孩子，在我第一次去上音乐课的时候，就跑到我跟前悄悄和我说：“老师，一会我要举手小便的。”引起我注意的还有他绑着的右胳膊。我赶紧回:“趁现在下课，先去趟卫生间。”男孩皱了一下眉，又轻轻说了一遍：“不是现在，是上课后，我要上厕所小便的。”我听得似懂非懂假装懂，想到孩子刚入学，可能40分钟对孩子来说时间有点长，上卫生间总比尿裤子强。于是悄悄回复他：“老师知道了，到时上卫生间要举手示意啊。”孩子点点头。
那节课中途，孩子果然去了两趟卫生间，两次举手示意我，他都不用回答问题时的音量，而用轻到只有我和他听到的分贝:“我要小便。”我一点头，他就出去，回来也特别安静，不打扰他人。
后来几次音乐课，我发现他是个特别爱思考、爱发言的孩子，虽然右胳膊受伤绑着，但他反应快，接受力强，左手总是举个不停。我也观察过，每节音乐课中途他至少上卫生间一次，有时是两次，课堂多少受点影响。 后来去他们班级，整队前我就改成这样提醒：“音乐课的准备工作有两件：一是整理课桌，及时上卫生间；二是喝少量水，润润喉。”在最近一次音乐课后，我跟他开玩笑说：“刚才上课前，老师好渴，可是因为和一（5）班小朋友上音乐课，我开心得连渴都忘记了。”小男孩笑着接上说:“因为上音乐课，我连上厕所小便都忘记了。”
哈哈哈，我俩不约而同笑了。（莫非，音乐还有其他功效？）
017：想了一下今天的音乐课，是赶进度，还是放慢速度？决定:还是选择后者。
于是有了这样一段音乐探索:
师：小朋友们会唱歌，小动物们会唱歌，还有谁也会唱歌？听，谁在唱歌？ 播放歌曲《听，谁在唱歌》
生：碰铃（歌词中有句子:碰铃敲响了……
师：碰铃是怎样唱歌的？
生：丁丁 丁 丁丁 丁（引导有节奏地说）
师：还有谁也会唱歌？
生：响板（见歌词:响板敲响了）
师:响板是如何唱歌的？
生：哒哒 哒 哒哒 哒
同样的方法引出沙球和三角铁:
沙球： 沙沙 沙 沙沙 沙
三角铁:令令 令 令令 令
接下来的重点是指导孩子们演奏，并懂得与他人合作。以为四件小乐器一一指导过，应该没有问题，但根据课堂反馈得知:碰铃和沙球演奏不理想，响板和三角铁效果不错。过后，我想明白了一点:因孩子肌肉力量不够，演奏沙球“嚓”一下的爆发力不够，碰铃也是孩子对力的控制不够，要么不敢敲，要么手握住了铃铛，阻止了音质的清脆性。
今天音乐课，最起码一半以上孩子奏了一件小乐器，一边探索，一边体验，课堂虽有点乱糟糟，但什么都阻止不了“深入”学习的重要性，“一切经历与体验都很值得”。
018：如果要追溯自己教一年级的经历，那是五年前的事了。近几年课改轰轰烈烈，江苏版本的音乐教材换了又换，从音乐换到艺术，又从艺术换到音乐，今年使用的一年级教材是三年前换的（也属新版），但对我来说就是新教材。
第四周，才教两个单元，我就发现了一些问题（这还得去除科学性问题）：1、光盘资料与教材内容不一致。同样是歌曲《动物说话》，居然光盘呈现旋律与书本教材旋律有出入。低年级歌曲旋律简单，结构短小，旋律出现误差，叫老师以什么为准？（我是按教材教的，听同事弹琴教唱，怎么听怎么不顺耳，仔细辨别，才发现问题出在光盘与教材不一致上）2、歌曲定调不规范。按理讲，编教材的一定懂点音乐常识，教材是教师教授的样本，C调就是C调，E调就是E调，可光盘提供的范唱与伴奏就不是C调，就不是E调。我在用钢琴教唱后放伴奏让孩子跟唱，孩子刚刚建立起的调感在光盘伴奏出现时突然找不到调、抓不住音了，真让老师措手不及。现在我上课前，都要先听听范唱，再到琴上比对一下，如果不在同一调上，我得做到心中有数，确定适合的调，以免孩子找不到方向。
提供光盘资料本是好事，本就是方便老师使用，但出现这样低级性的错误，我还是觉得这样的教材至少质量不算高，我想即便编者出错了，那审核者呢？校验者呢？我怀疑，这样的教材推出，编者是一个部门，整录光盘是一个部门，校验出版又是一个部门……是数个部门不辞辛劳完成了整套工作，所以当我们使用时，都要原谅那些“不足为奇”的错。
问题是：真的这样吗？这样的疑问，不堪一击。
019：新学期，我给自己定了一个没有明确目标的任务:每天写一条流水微信。流水，可以是落花流水，也可以是西皮流水，人在越局促不安时越向往行云流水般的生活，于是，我开启了流水微模式。
我的朋友圈非常有限，陌生人不加，猥琐者不添，无趣者不入，我加的公众号也排出了“我的一二三”，不感兴趣的，统统忽略。加之我自律性还算可以，我明白了玩也是可以这样理性的。想不到的是，这两周外出办事，遇见小陈，她惊呼：“你教一年级啦，哎呀，我儿子也读一年级。”我们似乎有了共同话题。巧遇偶像范老师，他感叹着:“本年度第一次看见周老师。”我说:“我是你粉丝，我要听你唱评弹。”范老师用标准的苏州话讲：“好咯。”我刚工作带的学生琴琴最近也联系我，说小时候上音乐课至今有记忆，今年她孩子也入一年级了，说好想再坐到教室里回味一下…… 我知道，再低调淡然，也是有热切温度的。
有人说，微信侵占了我们的生活，让人过得很碎片。我的理解是，这完全取决于个人的辩识力与意志力，你要什么，决定权还是你自己。我在每曰流水生活里，看见的是生命若没有细节编织，再繁华的景象亦属虚构。
涂，继续涂，我的流水篇。
020：我的教学经历中，还是带中高年级音乐多一些，因为一直听人说孩子在唱歌教学中，轻声唱是一个好方法，既可以保护孩子噪音，又有助于声音表达的和谐，特别是在两声部合唱教学中，轻声唱能更多关注音准问题。事实上，我也是这样教学实践的，但有一个问题相应产生，因孩子习惯于在团队中轻声唱，往往失去了独唱时饱满、自信的声音，这的确让我有点疑惑:孩子美好的童声哪儿去了？ 一方面，可能随着孩子成长，羞于在众人面前独唱表达有关；另一方面，因集体教学，常需要孩子边演唱边聆听，是否一定程度抑制了孩子的声音？对于这点，我不是很肯定。
今年重教一年级，我突然发现低年级孩子唱歌是那么松驰（身体松驰，声音也松驰），除某些孩子兴奋时突兀的声音，很少有不好听的声音。我立马意识到，唱歌教学重要的一点，就是培养孩子能自然、自信地歌唱。（不必过早地对儿童声音刻意压制和雕琢）现在，我每天都可以听到纯天然的童声，这真是很好的享受。
我想，这届孩子我要实践声音训练“先放再收”（先学会放声，而后学收声），我不想让孩子过早地“失去”好声音。我又想：这可能与我使用钢琴教学也有关系。
扫一扫手机访问
