一、回读课文
今天早晨，没有进教室就听到班里齐读课文的声音。昨天我早就安排好，让班长领着把以前的课文再读一遍。
这是我想了很久的事情。因为，我发现学生对学过去的课文印象不深刻。当问到哪个词在哪一课中学到过，他们说不出来，并且词语的意思也模模糊糊。真是前学后忘。
说实话，当初学课文的时候，没有给学生多少读书的时间，那是为了在一定的时间内完成教学任务而不得不这样。当初的读的确有走马观花的匆忙与粗疏。语文教材里的课文都是文质兼美的文章，而且书总是常读常新的，这样的重读与回味比以前有更多的恍然大悟，有更多的惊喜感觉，还有那经典的东西会慢慢内化于心。特别是像我们普通班的学生，需要这样的重读。这是一种语文的积累。
二、复述故事。
今天我们学习了《皇帝的新装》一课。本节课中，在学生复述故事情节时，我用得时间多一些。以前我不太关注“复述”这一学习方式，认为花费时间长，影响教学进度。那次学习《走一步，再走一步》一课时，偶尔让学生复述故事情节，没想到竟让我有新的发现。复述故事情节有很多好处，一是能让学生迅速把握课文主要内容。二是小组合作进行复述，学生在讨论中加深了对课文的理解。更主要的是这能够很好地训练学生的口语表达。所以，昨天在教学《小圣施威降大圣》时，我拿出时间来让学生复述故事情节，学生参与热情很高，并且效果很好。
三、随文练笔。
前天晚自习，学生对《绿色蝈蝈》进行了改写。因为有了课文的依托，孩子们写作的难度不大，并写得有兴趣。有的学生充分发挥自己的想象力，巧妙地运用小标题的方式，进行改写，新颖别致。李子涵整整写了四页，一千多字。在改写的过程中，孩子们对课文要进行重新解读，要整合重构课文内容。这应该是一种很好的思维训练，也是一种很好的写作方式。
今天晚自习，学生续写了《皇帝的新装》。我早已写好了下水文，出示给学生读。学生读后，我问大家，猜猜是谁写的。有学生说是安徒生，我摇头。有学生肯定地说是小学生写的。我说，这个小学生叫白书贞。孩子们开心大笑。接着，我说，老师这叫做“抛砖引玉”，希望老师抛出的“砖”，能引来同学们那晶莹剔透的“玉”啊。
以上是通过今天的教学得到的一点感触。希望这样的尝试能够让孩子们在语文的道路上走得稳当、扎实一些，在多方面的语文实践中得到语文的积淀和素养。
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