打磨，让课堂变得丰圆玉润

　　学习课例一的过程，也是身入其中，和研修组的老师们一起抛洒汗水，走过艰辛，一起切磋琢磨，共同收获的过程。从一开始磨课计划的制定，到三次备课两轮打磨，最后的研修总结，任务结束。一路走来，老师们齐心协力，共破难关，用集体的智慧为我们呈现了一个完整的课例打磨过程。

　　一以贯之追踪问题，有效解决问题

　　磨课计划研究的问题是：1、对于意蕴丰富的文言文，怎样从“学习语言文字的运用”入手，引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读？

　　2、如何尊重学生的质疑，引导学生在主动学习中积累语言，在思维碰撞中升华认识？

　　这两个问题正是我们大多数老师平时上课时积郁已久的困惑。我们看这两个问题是怎样通过课例研究解决的。

　　研修组老师们首先针对这两个问题制定了完备的磨课计划，计划详实具体，每位老师承担的任务一目了然。在备课研讨中，老师们各抒己见，积极探讨解决研究问题的策略和方法。如，曲君老师提出这样的建议：既然我们研究的主问题之一是尊重学生的质疑，那么在丁老师的课堂上，如何引导学生质疑就是一个需要重点关注的问题。丁老师原来设计了四种方案，课堂上根据学生的提问顺序随机讲解，我认为不妥。因为文章的解读确实是需要层次和梯度的，不能太随意。所以，我建议教师在上课时，先由学生自主质疑，然后小组释疑、筛疑、定疑……在课堂教学中，执教老师实施解决问题的策略和方法，其他教师进行有目的课堂观察。在课后研讨中，分析观课数据，得出观课结论，形成系统的观课报告。老师们提交的观课报告中我们可以看到，有数据，有分析，有归纳，有力地说明了这两个问题的解决。

　　整个磨课流程循序渐进，每一个环节指向研究问题，对问题进行一以贯之的追踪研究，从而保障了磨课计划中研究问题的有效解决。

　　工欲善其事，必先利其器

　　在这里，不得不说一个很大的“功臣”——观课量表。观课量表是由研修组老师们自行开发设计的，共三个——“反复诵读品味文本意蕴”观课量表、“课堂中学生主动学习”观课量表、“教师推动学生主动思考”观课量表。细品这三个量表，都是紧扣所要研究的问题而“量身定做”，观察维度及相应的观察点符合所要研究的问题，针对性强。以表格的方式来呈现观察的各个维度，精准得当，简单实用。用其中的一个举例，“反复诵读品味文本意蕴”课堂观察量表就有15个观察点，包括“标题问难”、“释义问难”、“赏析问难”、“情感问难”等，后面还标注有简明统一的符号，这样的量表操作简单，记录具体，可以说一张表就把当时课堂的情形呈现出来。古人云，“工欲善其事，必先利其器”，正因有了科学合理的观察工具，所以，课堂观察便变得有趣而有效。

　　教学内容的取舍

　　观看了本课例后，文言文教学中“如何引导学生在反复朗读中多角度、深层次品读”，我似乎有一点开窍。但文言文教学对我而言，还有许多的疑惑，只是一时之间形不成文字，无法表达出来。我先说说自己感触最强烈的吧。

　　教学内容的选择总让我疑惑不已。因为我总是感觉，像初二初三的文言文，每一篇最少需要两课时，甚至有的需三课时。初中的语文课一星期就那么几节，真的到了“寸节寸金”的地步，而再加上语文内容繁多，感觉时间很紧，这常让我沉不住气。我知道，教学内容的取舍很关键，至今我还不清楚内容怎样的选择才是合理而科学的。

　　我在上《岳阳楼记》这一课的时候，第一课时学生读通文章，疏通文意，掌握重点词语。第二课时，我想给学生提供一个宽泛的文本视野。在理解课文内容、把握作者情感后，我给学生观看视频《品读<岳阳楼记>》，时间是39分钟。此外，我还给学生准备了余映潮老师的一段《〈岳阳楼记〉赏析》文本。但这已经没有了时间，我大为遗憾。再者说了，让学生观课视频，读赏析材料，这样的拓展对学生学习文言文是否有益，我是否浪费了时间？

　　还有，背景资料的穿插问题。我看到一些教案书上，背景资料大多是在上课伊始呈现给学生的。比如《记承天寺夜游》有老师在导入环节就呈现出苏轼和张怀民的资料，而本课例丁慎杰老师是在人物出场后及时呈现其人资料的，如引领学生品析“遂至陈天寺寻张怀民，怀民亦未寝”时，随后投影张怀民资料，通过资料帮助学生理解文本。我不知道哪一种较好。我认为，也许资料暂时不呈现，给学生一点思考的时间，当学生“悱”的时候，“愤“的时候，提供背景资料，学生也许更会心领神会，豁然开朗。只是揣测而已，不知道可行与否。

　　总之，课例一的磨课过程也是教师心灵不断变化不断丰盈的过程。打磨，让课堂变得丰圆玉润，灿烂迷人。打磨，让老师们的心变得光亮清晰，丰盈饱满。