孩子们从一年级开始，我经常鼓励他们提出问题，久而久之，我发现他们提问的质量越来越高。杜甫的《绝句》，读起来朗朗上口。我们正在解读对偶的韵味，
“千秋雪”
“万里船”
“两个黄鹂”
“一行白鹭”
“鸣翠柳”
“上青天”
一问一答，孩子们齐刷刷的声音，给人一种舒服的感觉。
“老师，我有一个问题。”宋旭忽然站起来说。
“请讲！”
“您平时不都是教我们说两只小鸟吗？为什么这里是说‘两个’呢？”多好的孩子啊，把平时所学与今天所遇到的问题结合进行思考。
“他思考的问题很有价值，请大家给他赞美的掌声！”掌声之后。我解释了这样用原因。这里是用语感来表述诗人看到的黄鹂鸟是一种动态。这里很关键的一个字，便是这个“个”字。“个”字是仄音，用去音来表示的语气中，有惊叹的含义。诗人用“个”来告诉读者，是黄鹂鸟的鸣叫声把他的目光吸引住的。一个，两个，噢，原来这里还有一只小鸟。而这里若用“只”来表示，小鸟的状态就不一样了。诗中的两个黄鹂鸟是在树杈间一上一下，不是并肩站在一根树枝上的，幸好，我曾经读过一篇有关的文章，否则今天问题当时就无法解决了。
然后，我让孩子们试着读两种不同的效果。刘志健说：“我感觉还是个顺口一点。”其他孩子纷纷表示赞成。看不出小小的二年级孩子有时候思考的深度却不简单。
大家都用羡慕的眼光看着他，宋旭呢，脸上露出幸福的微笑。
今天学习《雷雨》，文章浅显，读读背背基本也没有什么障碍。“老师，我有一个问题。以前我们学习的课文里有'一道彩虹挂蓝天'，今天课文里怎么是‘一条彩虹’呢？”
“你是个爱思考的好孩子，看得出这两个量词都可以修饰彩虹啊。甚至有的还可以说一座彩虹桥呢。”
越来越喜欢孩子的自己思考，他们用自己的思考激起了课堂的层层浪花，让其他的孩子也会享受到思考的愉悦。
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