记得大学看过一本书《工作着是美丽的》，怀着美丽的心情，踏上一个完全不同的地方，开始了自己的教师生涯。有期待，有忐忑，也有困惑。我工作的第一站是铜山中学，这是一所矿上子弟学校，孩子们来自矿区比较多，也有附近农村的孩子。我当时满腔热情地去推广那些应该阅读的篇目，。得到的回应却是寥寥，因为孩子们家里经济情况并不允许他们买更多的书。我借给有些孩子书，要他们如饥似渴阅读着，我看到很多孩子语文基础非常差，当时，我们身边的很多人都困惑：小学六年，老师们在干什么啊？天天不上课？很多孩子字不会写。作业习惯不好。那样的环境中，我们的教研是很少的，基本停留在学校年级组研讨一番，好好是是地作罢了。外出听课，我在那里工作的四年时间居然一次也没有，这在今天是多么不可思议，当时却是现实。可以说那样的教学环境中如果不学习我只是不断啃老本，而我课余时间基本都在学习本科教程。闲暇也没有可去的地方，收音机最好的伙伴，很多电台的文学节目，我都每天必听，夜晚来临，宁静的夜下，那种美妙，今天想起依然感觉温暖。四年没有教研的生活，其实一定程度是荒芜了我的心，教学要走向何方心中一片迷茫。
2000年，我调入市区的露采小学，在这里我有一种困惑。一位初中老师来教小学会不会小菜一碟呢？其实，并非如此。我接手班级是三年级，那时据说已经换了6位班主任，有经验的老师都知道，换得如此频繁的班主任，班级面貌可想而知。那时，孩子很小，但是当自己完全以一个初中老师的姿态出现课堂上的时候，孩子是不适应，我也是不适应。一节公开课，给了我一受伤的感觉。听课的时候，孩子们完全没有我期待的那种表现力，因为我设计的问题对于他们而言可能真的是不懂。可能是不适应我的说话节奏。虽然条理清晰，却干巴巴的一节课，深深刺激了我这颗好胜的心。小学老师，从前我一直以为是轻松的工作，真的有那么难？于是，我耐心地请教同事，外出学习的机会尽量抓住，在与孩子们的朝夕相处中我们彼此熟悉，接受，喜欢。终于在他们毕业时，他们的语文成绩与另外的实验班相差无几。深深松了一口气。2001年我托弟弟在北京给我买了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》。被他的文字感动，细读时发现他的很多理念比我们想象地好得多。一读再读，每次读都有收获。
2003年，我参加了学校组织的小学语文生活化课题研究，这个过程是磨练也是成长。我渐渐琢磨出一些教学的经验，也开始发表一些论文，市
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