一、语言训练点的挖掘——细读教材，广泛阅读，多方面解读文本。
以往解读教材的时候，我总是把课文匆匆读一遍，然后看看参考资料，再画一画重点，心里有了大体的轮廓就就开始备课，所以解读教材不深刻，学生学得也不深不透。在本次磨课中，我认真读了江洪春老师的文章《力求“一举多得”》，他说，抓住教材中那些内涵丰富、含金量足、训练值大的字词句段等，进行有效的点拨与训练，使学生能够从多方面、多角度、多层面有所感、有所悟、有所收获。教师要慧眼发现，寻找那些“一举多得”的点。他的话引起了我的思考，作为一个语文教师来讲，不能一味地依赖现成教参教案，要有自己的思想，要学会自己去发现，这就是解读教材的本领。于是，我不再看教参教案，阅读了老师们提供的相关资源，进一步明确了寓言类文本的特点，同时我再次解读教材，这给了我很多惊喜。我发现了很多语言训练点。如：生字的指导，生词的理解，陶罐和铁罐的对话，还有寓言的寓意、对陶罐和铁罐对话后的想象等。在课本上我都一一标画出来，以备后用。
二、课堂内容的选择——依据课标，分析学情，以学定教。
本次研修的核心目标是“学习语言文字的运用”，但是这一课要确定怎样的语言训练点，怎么确定呢？说实话，我花费了很大的心思找到这么多可教的点，真不知如何取舍，看看这一个应该教，看看那一个，也是课堂出彩的地方。但是都教的话是不符合实际的，一节课怎么也教不完，怎么办？我再次学习课程目标，发现了第二学段对阅读教学的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。这样心中有了底，回过头来分析学生情况。把学生自己能够掌握的内容大胆舍去，对学生不懂不会需要教师点拨的地方确立为教学内容。于是，我设计了这样几个课堂着力点：1、会认10个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑等词。
2、正确流利，有感情地朗读课文。
3、抓住铁罐和陶罐的对话，进行不同形式的朗读，抓住关键词，感受二者不同的心理。
4、读懂课文内容，领悟寓言要告诉我们的道理。
三、教学策略的运用——以生为本，关注文本价值，注重语文实践。
“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这时新课标提出的教学建议。我在选择教学策略时也是在这个理念的指导下进行的。
教学第一步，激发兴趣。我告诉同学们老师给大家带来两个新朋友，然后出示陶罐和铁罐的幻灯片，接着讲在国王的御厨里，这两个罐子发生了一个故事。这样充分激起了学生的好奇心，激发他们读书的欲望。在指导写字环节，我先让学生自己观察，然后范写，学生一笔一画练写“陶”字，这样不仅注重了学生的主体性，还培养了学生良好的写字习惯。接下来，我出示填空，让学生自读课文，让学生用文中的词语填空，这样不但使学生把握了课文主要内容，还对学生学习词语的运用有一定的帮助。对话的朗读指导，我先让学生找关键词“傲慢、轻蔑、谦虚、恼怒”，抓住关键词读出人物的心理，趁此机会，对学生进行朗读指导和朗读训练。学写对话，考虑到学生的实际，我先给学生铺设了一个台阶。先让学生观察陶罐和铁罐对话的提示语位置的特点，然后给学生出示语境让学生练说，再让学生动笔自己设计对话，这样的层层递进，学生在轻松愉快的氛围中学会了写对话。这样做到了江洪春老师所说的一举多得，点上着力，点上开花。
体悟寓意的教学，尊重学生的阅读体验，学生回答“这个故事告诉我们谦虚使人进步，骄傲使人落后”时，我并没有马上否定，完全依照固定的答案，因为依据学生的实际，能够想到这些已经很不错了。我进一步引导，使学生的思路开阔，他们明白每个人都有缺点，也都有长处，我们要全面地看待别人。
四、遗憾与不足。
这节课还有一些令人遗憾的地方，观课老师也提出了许多建议。比如，课堂上学生小组活动时间少。这提醒应该充分利用这一资源，让学生学会合作，在合作中共同进步。还有学生的参与度不够，需要我关注全体学生。特别是那些基础差一些，不爱发言的学生更需要老师的关注。有时看到学生回答问题有困难，我有些着急，接着提示，这有牵着学生走了痕迹。这些我都记住了，在以后的教学中，我一定要注意。
五、磨课——成长的基石。
这次磨课，真的让我感受到自己的成长。原来教学中一些模糊的问题在这里逐渐明朗，对教学理念有了新的认识。在老师们的帮助下，我对语文教学的认识更加深刻，我的课堂更加成熟。我认识到，从解读教材到课堂教学，要一个脚步一个脚步踏踏实实走，给学生打好字词句语言的基石，这样他们的语文能力才会逐步提高。还有，我发现，我们研修组的老师们也都有了进步和提高，在相互的交流中，在思想的碰撞中，我们都在收获，这有的进步和成长让我们感到很幸福。在以后的教学中，我们要充分利用这种磨课方式，进一步提高自己的专业水平，让更多的老师受益。
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