今天上午的课是<谈生命>第二课时，上课伊始，学生首先读一遍课文。文章不但语言美，而且富有哲理性，老师应该多为学生创造和文本接触的机会，在整体的阅读中体会其语言的美妙和文章所折射出来的理性美。
学生读完后，我说：“冰心先生把生命比作……”话还没有说完，孩子们哈哈大笑起来，有学生说：“老师，冰心是女的。”有些好笑，我说：“我知道冰心是女士，但是，先生并不是男士的专用词，对有学问的女士也可以敬称为先生，比如冰心先生、杨绛先生。”孩子们明白了。接着，我说:“冰心先生把生命比作一江春水和一棵小树，那么，你把生命比作什么？”孩子们都不语，沉思着。
一会儿，杨乐说：“生命像一支粉笔，越来越短。”学生又笑，我知道是因为这有头无尾的回答，但他们根本没有思考这个比喻是否可行就笑起来。我说：“到底把生命比作粉笔对不对，我认为是可以的，我们感觉杨乐的回答怪怪的原因是因为他的话没有讲完，没有道出一个完整的意思。那么，我们再补一补。接着往下说。”我提示：“生命像一支粉笔，越来越短，但留下了……”学生心领神会，回答：“知识”，我接着说：“创造了生命的……”学生回答：“价值”。“好，”我说，“你们再把这个句子完整地说一遍。”学生说完后，我问还能把生命比作什么。
刘硕说，生命就像太阳，越来越亮，越来越热。说到这里停下了，不知怎么进行，自己尴尬地笑。其他学生大笑。我问郭志超：“同学们笑你什么？是不是感觉自己走进了死胡同，下面的话没法接了。”当学生在遇到这样的困难时，是需要老师的引领的。我问谁能够用生命就像太阳仿着说句子，李彩旺站起来说，生命就像太阳，初升时带来希望，中午有耀眼强光，落日时晚霞满天。这个说法虽然语言有些不严谨，但符合生命的规律。我说，李彩旺的回答很好，生命的确就像太阳，早晨喷薄而出，充满希望，中午发射出最灿烂最耀眼的光芒，落日时晚霞满天，给人们带来一个美丽的黄昏。
学生明白后，我们进行第二个仿写训练。课文结尾有这样一个句子：“愿你生命中有足够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏。”学生思考仿写一个句子。
点名张丽君回答，张丽君说了前面几个字就想不起来了，我提醒她：“足够多的阳光”，但还不知怎么说，我说：“说到阳光，它经常和那个词在一起？”张丽君有些开窍：“温暖每个人的心。”我说：“对，说得很好呀。”旁边的梁杰说：“来照亮每个人的心。”“真好。”我说。
为了降低难度，也为了开阔学生的思维，我点名张赛接老师的话补充：“愿你生命中有足够多的绿洲”，张赛说不出，我提醒：“沙漠中的绿洲会给人带来什么？”杨国栋转得快，抢答：“希望”。我说：“对，愿你生命中有足够多的绿洲，带给别人不竭的希望。”
这节课的仿写句子就是这样边扶边放地进行着，我感觉，仿写句子对学生来说有难度，教师要借助课文中的句子进行适当的训练，在学生思路不畅时加以引领、指导，从而悟得其规律，才能逐步走出“仿写”的低谷。
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