前几天举行过一次作文比赛，学生的作文让我很失望，大部分学生“捡到筐里都是菜”，不围绕一个中心写，每个段落各自为政，内容和题目极度不符，凑够字数算完事。对于这种现象怎么办？声嘶力竭讲了半天，当下笔时，还是无从下手，抓耳挠腮。学生畏作文如虎，我也在努力寻求破解之法，思考怎样把学生引入快乐写作的道路。在《教语文，其实很简单》这本书中，阅读了薛发根老师的《让孩子获得作文的自由》这篇文章后，我有相见恨晚之感，因为，现在的我，正需要这样的一盏灯，为我照亮前方。
题目“接地气”
薛老师文章的第一个内容是“命题激活”，他说：“好的作文题，犹如一条导火索，你点燃了这一头，很快就会烧到学生心里，炸开学生记忆的火药桶，让他不吐不快。与其挖空心思研究怎么教，怎么写，不如先琢磨一下写什么，怎么命题，命什么题吧。”这可谓一语道破天机，学生感到作文无从下手的原因是作文题远远脱离学生的生活实际，高高在上，以致高不可攀。如果我们教师蹲下身子，听听学生的声音，让作文“接地气”，孩子们写起来一定有话可说。
我曾经让学生写过这样的一篇作文——《说说我的心里话》，要学生把心里的高兴、委屈、不满都写出来，痛痛快快地倾诉。这勾起了学生极大的倾吐欲望，他们可有许许多多的心里话要讲哩，有的学生一口气写了七八页。并且，在阅读他们的作文时，我能真真切切感受到他们的心，那种发自肺腑的话语具有极大的感染力。另外，月考后，我让学生写作文《考试记》，试卷发下来，我让学生写反思，因为有切身的经历和感受，所以学生写起来并不难，不但对自己的学习有一个正确的认识，而且锻炼了写作能力。
这样的例子只是少数，大多时候，作文题让学生感到高处不胜寒。“任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神的伤害。”这句话我深有感触，也让我看到自己作文教学中的误区。也许我对学生的期望值太大了，总希望他们写出富有诗情画意的文字，所以学生感觉作文难写，我感到作文难教。我曾经给学生在课堂上读过一篇中考满分作文《你是我的一本书》，确实文学味极浓，优美的语言层出不穷，并且立意高远、内涵深刻。读完后，学生都在赞叹并感叹，再让学生写同样题目的作文，可读起来感觉差距太大，令人失望，为什么？
“自然拔高对学生作文的要求，使作文变得不自然，一旦作文成为一种高不可攀的东西，就会成为学生学习的负担。”现在想来，这句话多么有道理。像我读的那篇文章，是考生中的佼佼者，教师没有几个人能写出来，更何况学生。那种文章，对于学生来说更多的是欣赏和启发，但是要求他们能够达到此高度，能够写得出，真是背离学生的作文教学。
培养学生的写作兴趣，让学生有话可说，首先，我们还是从“命题激活”多下点功夫吧！
讲评与指导
我们的作文教学一直习惯于先指导，后讲评，在指导中花费的力气要大，而讲评则被忽视，发下作文修改就完事了。其实不然，薛发根老师说：“没有就学生写作中出现的具体问题做令人茅塞顿开的分析讲解、修改示范，没有传授实用的写作技巧或远离学生，听与不听没有什么差别。”这句话恰恰点中了作文课低效的根源。记得管见刚老师说过这样的一句话：作文讲评比指导更重要。我认为这是有道理的，因为讲评直接和学生的“成品”挂钩，怎么修，如何改，更有针对性。正因为明白这一点，每次作文课，我指导上用时少，而在讲评上多下功夫，对于学生出现的问题，我提出来，让全班同学共同思考，错在哪里，怎样修改。这样的示范，还是比较有效果的。
而对于指导课上，怎样让学生有的可写，除了刚才提到的命题要贴近学生生活之外，薛老师还给我们提出了一个方法——“问题指导法”，这一方法易用简单而且有效，是指将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题中，学生回答问题的过程就是学习写作的过程。我也在课堂上做过实验，那篇作文的题目是《我的座右铭》，我给学生提出了几个问题：我的座右铭是什么？我是在哪里看到的，为什么以它为座右铭？它对我有什么影响？学生按照这个思路去写，就容易多了，离题万里的现象也大为减少。
读写结合的“法”
每个语文教师都懂得“读写结合”对于提高学生作文水平有很重要的作用。我一直在进行这方面的实践，学完一篇课文后，根据课文特点让学生或续写，或补白、改写，这样的训练，对提高学生的写作能力有很大的帮助。
但薛老师在文中提到一点，让我有新的认识，他说：“假如我们只顾让学生多写，而不讲写作的方法、要领，学生哪怕是天天写，也未必就能写出好的文章来。”这的确让我有醍醐灌顶之感，我们是写得不少，但教师的“点”落在哪里，是不是偏了，做了许多无用功？
那么，读与写的“法”究竟在哪里？“阅读文章时，不能仅仅关注写了什么，更重要的是关注文章怎么写的，为什么一定要这样写，假如要我写，还可以怎么写。将阅读的目光关注到ˋ写ˊ上。参悟到这点点滴滴的写作方法和表达规律后，更重要的是要学会迁移，学会运用。”由此可见，读与写的“法”在“表达”，注重“方法的迁移、运用”，这样的读写结合，学生进步会更快。
教师下水
薛老师也谈到“教师下水”这一内容，他说：“教师只有自己去写了，才知道写作的门径，才会有写作时的种种灵感，才会有笔下、口中的精妙语句。”这些话是很有道理的。俗语说，亲口尝梨知酸甜，亲身下河知深浅。实践证明，教师只有自己写作，才能真切感受写作的过程，才能准确把握作文的难点，才会在指导和讲评时做到有的放矢。有时候我们对学生说，这篇作文很好写，为什么写不出来呢？但是，当教师自己下笔时，是不是能够一气呵成？
我不止一次和学生一起“下水”，《窗外依旧有蓝天》《那天，和蒲公英相遇》……这样的写的确收效甚大，首先带给学生的是一种激励，和老师一起写，那种感觉就像比赛，所以写起来特带劲。再就是给学生起到一个很好的示范作用，他们在听老师的作文时，都非常专注，听听老师怎么写，都会比一比，看一看，再改一改。老师边读自己的作文边给学生讲为什么要这样写，这种教法比起空洞的说教要好得多。
“语文教师，以自身的写作魅力赢得学生的尊敬与信赖，进而把学生引上热爱写作的康庄大道，实在是一种教学的智慧，这种智慧的名字就叫影响。”和学生一起写，是一种带动，一种引领，一种魅力，更是一种智慧！
这的确值得我们语文教师谨记并践行。
读罢薛老师的文章，感觉自己的思维发生了变化。在作文教学方面曾不断尝试，但都是浅尝辄止，因为有太多的困惑或不得法，以至于陷入迷茫的境地。通过今天的阅读，我感觉到，其实作文教学并不难，只要遵循作文教学的规律，踏踏实实去做，心怀希望，耐心等候，实现作文质量的飞跃指日可待。而那个时候，我们也会自豪地说，教作文，其实，并不难！
教学路上，心存感激，因为一盏灯，为我照亮前方，
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