喜欢这本书，首先是因为其质朴素雅的封面，散发着诱人的淡淡的书香，令人初见就感觉它的厚重与不凡。其次，吸引我的是它的名字——《教语文，其实很简单》。作为一个教语文多年的教师来讲，我真正的感受是——教语文，看似简单，其实很不简单。这些年，在语文的世界里摸爬滚打，这方法，那技巧，用过不少，但语文到底怎么教，感觉还是剪不断，理还乱，懵懵懂懂，模模糊糊。所以本书的名字让我眼前一亮，打开此书大朵快颐的欲望油然而生。
果真如我所料，这是一本实实在在的好书，文中没有高深难懂的理论，没有虚浮的夸夸其谈，老师们都在讲故事，自己的或别人的，通过真实而鲜活的事例告诉我们语文教学的规律，语文的真谛。怎样教好语文，怎样才算一个合格的语文教师，从老师们的故事中，答案显而易见。
关注读写 双轨运行
于永正老师说：“只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读整本的书’，只要抓住‘读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”这句话不是随便说的，是通过其自身经历和众多教师及学校的多年实践总结出的规律。让我们看看这些有趣的故事吧，杨巧云老师的学生大放异彩，原因就是多读多写；红学家冯其庸先生从小读《三国演义》、《论语》、《孟子》等经典书籍，并能背诵其中许多篇目。高林生先生小时候因为偷看课外书语文成绩很优秀，他的学问都是自己读出来的。而于永正老师从小对读书读报有浓厚的兴趣，长期读书积淀而成语文能力。
韩兴娥和陈琴老师的故事也给我留下了深刻的印象，在我看来，她们很另类，在语文教学的百花园中独树一帜，大刀阔斧，勇立潮头，这种魄力着实令人佩服。她们在语文教学中孜孜不倦、乐此不疲的探索精神也深深感染着我。韩兴娥老师的话很实在，怎么做的，一一说明，不遗余力。从中也看出她对语文的热心和用心。她说：“这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念，让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。”她的做法很简单，就是让学生读各种文章，摒除繁杂的解说，通过大量阅读给学生以“厚积”，课堂变得简单起来，快乐起来，无形之中为学生打下坚实的语文底子，为书香人生奠定基础。
韩兴娥老师在文章的最后说：“教师要按照自己的意愿教书真的需要一种情怀，一种担当精神。”这让我深有感触。有好多老师想改变自己的教学模式，想按照自己的理解去教书，但会受到各种压力和阻挠，甚至讥讽，但是，如果你有足够的热爱，有足够的担当精神，所有的一切，都不是理由。
其实，我们的身边不乏有这样的老师。我有一个朋友，她正在践行以上这些老师的做法，每天的午读时间，她和学生一起走进阅读的天地，在文字的海洋里畅游。学生要写周记，在作文欣赏课，她和学生一起品读学生的作品，感受语言文字带来的快乐。而在第一次月考中，她的学生成绩遥遥领先于另外的两个班级。这是真实的。她的故事告诉我——“大量读写，读写结合”，是教语文最好的方法。这对于整天陷在课文分析的泥沼和题海中无法自拔的老师们来说，是一个很好的启示。
诗词教学 潜心涵咏
在我看来，王崧舟老师本人就是一首极高雅的诗，他的一言一语是诗，一举一动是诗，而他的文字更是诗意浓浓，耐人品味。
拜读了他的《古诗教学的价值取向和实践智慧》后，我发现自己多少有点开窍。在这期间，我正在进行古诗词教学。那一节课，教了三首诗，感觉那么累，那么失败，因为声嘶力竭地和学生解释字义，分析诗意，但是，课堂死气沉沉，学生没有知觉，答案都是教师亲自告诉学生的。一首诗支离破碎，教师和学生一直徘徊在诗词之外。在我看来，古诗词的课堂，应该是放飞心灵的快乐的课堂，是享受诗词之美的课堂，是充满无限诗情画意的轻松的课堂，但是，事实非如此，美人如花隔云端，我痛苦，学生更痛苦，这让我心里心里充满了自责和不安。
在王崧舟老师的文中，我看到了古诗词教学的原则——会心吟咏得其韵，诚心直观得其象，潜心涵咏得其意。他说，在古诗教学中，诵读、吟诵是对诗最大的保护。把象举出来，呈现在每个孩子面前。潜心涵咏感悟作者的意蕴。我略微知觉一点，诗词教学要吟诵感知其韵律，要举象让孩子们走进其意境，要涵咏得其神韵。受此启发，下堂课的教学，我改变了方法，首先学生闭上眼睛听老师诵读，慢一点，让思绪随着诗飞，尽情想象，然后睁开眼睛，说说自己看到了什么。学生的回答有时候出乎意料，在老师的诵读中能够理解诗意，并且化身为作者，走进诗中，感受诗情。
自感这种方法比起王崧舟老师的教学艺术差得多，也知道探索的路漫长而坎坷，但我愿意为此而实践。在不断的探索中，渐渐明朗，把握规律。
民间村谣 美丽记忆
读周益民老师的《回到话语之乡》的文章，很入迷。因为曾经读过周老师的一篇课堂实录《语言的狂欢和精神的自由》，那里面的颠倒歌，让我的女儿每天数量，乐呵呵的，直到现在记忆犹新。更因为他的文字也勾起了我对家乡民谣的记忆。
是啊，那些遥远的依稀模糊的民谣，去了哪里，现今孩子们都不知道了。小时候，无论哪种游戏，都会有押韵合辙，朗朗上口的民谣，短的两三句，长得好长时间说不完，但是孩子们都津津有味。这些民谣不知道是谁创作的，但是，就像种子一样在童心里扎根，每天不离口，是孩子们最亲密的伙伴。
记得母亲小时候教我，我现在还记得的。
小白白鸡儿，钻尾儿尾儿，
俺家取了一个新婶婶儿，
也会走，也会扭，
也会插花绣兜兜。
直到现在，我也不知道“钻尾儿尾儿”是什么意思，当时问母亲，母亲也不知，而我的确喜欢，每天就这样念着。
直到今天，读了周益民老师的文章，才知道这民谣属于民间文学的一种，它承载着风土人情、风俗习惯、思维方式和道德观念，是一种具有强大生命力的文化。再读读儿时的村谣，是那样的美，那样的甜。
有责任心的语文教师，就应该像周益民老师一样对民间文学进行挖掘，把民族的优秀文化传承下去。丰富语文课堂，与孩子的童年天然亲近。
透过老师们的故事，我深刻感受到一点——大道至简。语文，如果你掌握其规律，那么就离“简单”不远了。但细思味，这“简单”的背后应该是不简单——坚持读书、不断实践、勤于反思。一个语文教师，只有这样才能触摸到语文学习的规律，才会达到至高无上的“简单”的境界，也会品尝到作为一个语文教师的成就感和幸福感！对我来说，简单教语文，是一种愿望，也是我终生追寻的目标，我将为此不懈努力！
扫一扫手机访问
