当某件“坏事情”发生的第一刻，我们总是会情不自禁地把对方想得很坏，这也不是，那也不是，横看也不对，竖看也不对。因为那一刻，我们是站在绝对自我的立场与心理状态，好象那一刻“就是我想的”——有时候我们也太相信自己的直觉与判断，其实事情真还不是你所想的那样。我相信自己同样犯过很多次这样的错，特别是自己年轻时（好象我现在挺老似的）。
昨天做了一个极有趣的心理测试，本以为自己的心理年龄会很小（天真指数会很高，成熟指数会很低），但测试的结果却令我吓一跳——所有测试朋友中，我的心理年龄居然是最大的，也就是天真指数最低、成熟指数最高的，属于绝对深沉的。后来，因为害怕朋友笑话我，我都没好意思公布答案，心里暗暗想：这下完了。因为你要知道，人越不天真，身上世俗的东西就越多，什么想象力、好奇心、童心等这些珍贵的东西都将在你身上一点点消失。我想，我害怕的是这些。其实，我挺愿意自己是个长不大的孩子，至少心理年龄是这样。
有时会傻傻地想：成熟就意味着衰老和死亡。特别消沉时，这样的深想会让人陷入虚空。所以，接近阳光就是接近快乐，接近孩子就是返回童年。我们的职业需要我们身上多保留一些天真、童心、幻想、清朗、纯净……因为，天使需要我们更像个孩子，或者即便是个成年人，身上仍有孩子一样的特质。想想“老顽童”多半是挺可爱的。记忆里，有两位教育界的“顽童”形象：钱理群教授与孙绍振教授。钱老的相片是在网络上翻看到的——被一群天使围着，童颜鹤发，可爱之极；孙老则是我在南通生命化教育会场亲眼所见，憨态可拘，一见难忘。
但奇怪的是，现实很容易将一个年轻貌美或年轻帅气的老师改变成一个精神萎靡、极度疲劳的劳动者，你不承认也必须看到。有意思的是自己到了四十岁才注意到这些，我也意识到四十岁的我比三十岁时更有耐心、目光更柔和，也更能看到“我小时候”的样子。有一次，我看着一个特别清瘦的孩子说：“老师小时侯就是你这个样子”，孩子高兴地朝我笑，回去竟和妈妈说了这事。有时，我们不得不这样想：教育是要怀有一点浪漫情怀与悲悯心怀的人去做：少一点埋怨，多一点行动，撇开大的教育体制，尽可能以“小我”的姿态出现在孩子面前，既怀有梦想，又面对现世，在理想与现实间寻找一条最能让孩子快乐的学习之道，既小心翼翼保护他的天性，又看得到他每天的成长，老师就在这样的“每天”中快乐着、满足着。我这样说，既不是理想化，也不是不可以，它是完全可以通过教师的努力而实现的。有人会质疑：尽是瞎掰，要不，你也来试试。其实，“我做”和“你做”是一样的，我们每天都在这样不断尝试着、努力着。——自我剔除，自我完善是我们每天对自己的心灵工作。
这样想，很多的问题我们都会从自身开始问起：我对孩子有足够耐心了么？我今天的教学策略在课堂发生变化了么？那个不说话的孩子我关注了么？孩子需要我提供什么帮助？……我今天和哪个孩子谈心了？我最近精神状态好么？我近来在阅读什么书、思考什么？我和孩子是否需要一次联欢？……我歧视我的同事么？我们最后一次远足是什么时间？我和同事相处愉悦么？……我近来关心我的家人么？我的孩子在学校是否会想我？我是否好久没联系朋友了？……我对自己足够好么？我是否需要健身？我和爱人多久没一起吃饭了？……
也许，我们每个人都应该这样的反躬自问，把忧虑的目光从远处转移到近旁的孩子，将怀疑的视线从他人转移到自身。不妄加猜测，不主观评判，不偏袒歧视……一切都从自我开始审视。一切对他人的猜想与判断无不带着主观意识，而内省就是对自己内心的审视。也许，这样的我们内心会多一点宽容与理解，多一点同情与体恤，多一份柔软与明澈。包括，我们在言论上会多一些思考，对一分斟酌，多一点谨慎。其实，写下任何一个字，就是对“它”及“它们”的负责，因为“你”的写下——就是对字的爱惜，也是对己的爱意。
你不曾想：这个世界已经足够让人失望了，为什么我们就不能对一棵树、一朵花、一位病人、一个孩子……好一点么？想想都觉得不该啊。
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