近日，有幸聆听了虞大明老师的一堂光盘课——《珍珠鸟》。说起这篇课文，老师们都不陌生，但对于怎么教，每个老师都有自己的思考和做法。而虞老师的课的确让我有耳目一新的感觉，并且，也引发我对现今阅读教学的思考。
首先，略读课文也要详略得当。
这对我而言，一直是个谜。略读课文怎么教才算“略”？和精读文有什么不同？更多的时候，我把它当成精读课文来教，精雕细琢，费时颇多。偶尔有时，我也简略起来，但往往找不到北。
看虞老师是怎么做的。出示课题后，接着出示略读课文学习策略：凭借“快速浏览”把握课文主要内容，抓主要问题进行大略地学习。
我知道，略读文就是把讲读课文中习得的学习方法在略读文中自主运用，体现学生的自主性，教师的引领性。这里，“快速浏览”、“大略”体现了略读文的学习特点，“把握主要内容，抓主要问题”则为学生提供了学习方向。
《义务教育语文课程标准（2011）》对略读课文的定位是“略读课文，粗知文章大意”。而从虞老师的课堂中，我看到略读文并不“略”。当学生提出问题：什么是美好的境界？为什么说信赖，往往创造出美好境界？针对这牵一发而动全身的关键问题，师在这一点着墨不少。再让学生浏览课文，找出“美好的画面”。设计正反两方面的对话，一是作者冯骥才和珍珠鸟的对话，再就是虐鸟者和珍珠鸟的对话。学生化身为珍珠鸟，以第一人的角色进入文本，全身心融入其中，经历了珍珠鸟的“心路历程”，和老师、作者、文本进行畅快淋漓的愉悦对话。
当我看到这里时，心中不禁暗暗叫绝。正是这样活泼有趣的对话，为学生搭建了一个和作者、文本对话的桥梁，使得问题悄然而解，也激发学生爱鸟护鸟的善心，达到教学目标。让学生将自己设想为珍珠鸟，这不是对形象的简单复制，而是一种全新诠释。对文本语言进行转换，让学生经历语言的历练，在演绎中完善对文本主题的理解，达到教学无痕、润物无声的效果。
再次，略读课文也要立足篇章，关注表达。
虞老师一句话便把学生带入思考之中——“这篇课文在写法上什么地方最值得学习？”正是“一石激起千层浪”，学生通过积极思考发言：使用关联词让句子变得连贯通顺。抓住珍珠鸟的动作进行细致刻画。而学生发现不了的地方，教师的引领性特别重要，抓住文本语言鲜明处引领学生进行“细读”。
比如：啄着书脊上那些大文豪的名字，作者想告诉我们什么？这文本“闪光点”即使老师也不易发现，更何况学生，并且也不易理解。虞老师自有他的独特之处。在学生“受阻”之后，他出示已学过的典型课文片段，如，老舍先生的《猫》中的“几朵小梅花”，《白公鹅》中有关“官司”一句话，经过类比，学生恍然大悟：大作家擅长用这种方法体现自己对动物的喜爱。老师的一点一拨，就像捅破了一层窗纸，学生心里敞亮起来。
还有，虞老师提出：中心句，一定要字斟句酌，中心句中的“往往“告诉我们什么？这样关注形式的问题，学生明白了：这就是名篇名家文章魅力无穷的原因之一。那么，在这样的熏陶下，学生必然会习得写作的技巧。
德国文学大师歌德曾说：“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对大多数人而言是个秘密。”的确，作者为什么这样写，这样安排材料，用这样的语言，用这个词语，它不在字面上，我们不得而知，也是常常被我们忽视的原因。今天的语文教师应转变理念，引领学生探究文本形式的秘密，去文本“曲径通幽”处探险，去领略“文似看山不喜平”的高妙，去语言文字中“出生入死”，只有这样，才会抓住语文教学的要领，才会有看得见的效果。而虞大明老师的这堂课正是如此，和学生品语言，领学生说语言，引学生悟语言，在语言文字的世界里痛痛快快地走它个来回。
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