读书会的吴老师告诉我们，这节光盘课是“指向写作的阅读课”，乍一听，我糊里糊涂，到底是阅读课还是写作课，怎么叫“指向写作的阅读课”，也许是把课文处理完毕让学生模仿写一个相类似的作文吧。当观看完这节课后，我发现我的想法绝对是错误的，这节课没有小练笔，也没有大练笔，而是告诉我们在阅读课中怎样更多地关注文本的表达，关注作者是“怎样写的”。这是管建刚老师的一节课——《滴水穿石的秘密》，我们且看管老师是怎样在阅读中把苗头指向写作的。
一、善于选“点”，体会作者用词的精准，用语的精妙。
上课伊始，师便提出问题：“文中有一句话把‘滴水穿石的秘密’写得很清楚，画下来。”然后告诉学生这是关键句，读书要找准关键句。然后，师让学生读这句话，看它有什么与众不同之处，特点是什么。通过朗读，思考，学生感受到这句话的用词用语很讲究，每个句子的前后是两组反义词，“目标专一”和“三心二意”，“持之以恒”和“半途而废”，两个词中间分别加入“而”字，这样的写法使得句子呈对称之美，读起来朗朗上口，节奏感强，并且也很容易理解。管老师和学生一起字斟句酌，体悟作者用词的精准。通过学生反复读，最后会背，学生领悟到这种句式的精妙所在。
在教学过程的中间环节，管老师出示这样的句子：
几百年过去了，几千年过去了，几万年过去了。
几百年、几千年、几万年过去了。
比较辨析这两句话有什么不一样，哪句好。学生通过反复朗读，比较发现，这两句话虽然意思一样，但还是有实质性的差别，第一句话更突出年代的久远而漫长，衬托水的持之以恒，表达效果比第二句好。这样的引领，作者用语的精妙在学生心目中留下深刻的印象。
二、归纳写法，点破奥秘。
通过第一个环节，学生明白了滴水穿石的秘密就是“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废”，老师笔锋一转，提出一个引人深思的问题：作者怎样把这样一句话变成一篇文章的。这样的追问，把学生带进对文本表达的探究之中。
学生通过读书，明白通过具体事例把这一论点说清楚。
师生归纳写法：首先是提出看法，然后正面例子三个，反面例子一个，最后得出结论。然而，这还不完，老师又提出一个指向写作的问题：在反面例子中，作者为什么要写雨水，而不再写人？这又激起学生思维的千层浪，进一步体悟到作者材料安排的匠心独运，也进一步明白了写作就要这样地反复斟酌，下足功夫。
这样的课堂，处处指向文本形式，处处为理解作者的写作特点做铺垫。在阅读教学中，怎样去做，这堂课为我们提供了一个很好的范例，
为什么我们在课堂上讲讲读读，花费了那么大的精力，而学生就是不会写作文？听了这节课，或许会找到症结所在，是不是我们经常忽略了这一点，“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）？
很多时候，我们把阅读课上成单纯的“阅读”课，作文课就是“做文”课，阅读和作文生生割裂，于是学生在作文课上闭门造车，痛苦不堪，教师手足无措，无奈之至。这一切是我们教师自己出了问题。
北京大学曹文轩教授说：“语文教学应将阅读与写作联系起来，回到文本的形式上，回到文本的写作艺术上。”在平时的阅读教学中，语文教师要有一双慧眼，一颗慧心，善于发现，善于挖掘那些文本语言秘妙处，拿出来和学生一起品悟，一起感受，更多地关注作者“怎么写”，在这样的引领下，假以时日，相信学生会从中受益。
这节课，让我对“指向写作的阅读课”有了进一步的了解。怎样在阅读和写作之间搭建桥梁，让阅读为写作服务，这是每一位语文老师应该静心思考的。
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