从子轩上一年级开始，我知道我和所有老师都必须面对一个问题：课堂，我们如何正常教学？很多话可以课后聊，很多心可以课余谈，但关键是上课时间，我们如何在子轩和的大多数之间做到兼顾而平衡？
教语文的王老师是班主任，据说子轩在她的课堂上，温顺得像只小绵羊。这确实和王老师是班主任有关系，很多孩子面对班主任，都有那么一点“怕怕”的感觉。还有一点，我也清楚：王老师有军嫂的作风，说一不二，做事干脆，很多孩子在她严厉的管教下，有点像一只只惊恐的小鸟。说实在的，我很怕孩子遇上这样的老师，特别是低年级。
记得我小时侯上一年级，我的班主任老师姓张，是个三十出头的中年女子，经常不苟言笑，还一直生病。几次，在讲课时，她突然什么话也说不出，脸煞白煞白，还口吐白沫，吓得班长赶紧叫来校长。所以，我们养成了看她脸色上课的习惯。她高兴，我们心情也轻松一点。但只要有同学默写错误，或数学做错（那时应该叫包班上课），她就点名让孩子上去，第一个动作就是拉同学的耳朵，一边拉一边问：你上课听不听啊？遇到她身体不好，心情不好，拉耳朵就成了家常便饭。我是个胆小的乖孩子，亲眼看着老师拉同学、同桌、好朋友的耳朵，总担心有一天自己也被老师拉上，整天提心吊胆。后来，我发现，只要张老师的手一举，站在她边上的孩子准会情不自禁抽动一下，有的甚至本能地举起小手挡一下，夸张一点的还会举起小手护住自己的耳朵。印象深的几次，张老师拉了几个差生的耳朵往墙上撞，“嘭嘭嘭”的声音吓得我看也不敢看。后来，我悄悄看同学的耳朵，一个个通红通红，我心里非常难过，也很同情他们。于是，那时我就开始决心做小老师，帮助那几个和我要好的伙伴一起学习，免得受那份“拉耳朵”的罪。
后来我师范毕业，我和教我的张老师成了同事。虽然在心里我对她还是敬重的，但儿时的阴影依然在。到今天，我都不能接受太严厉的老师。虽然，每个老师都有自己的性格特点，但面对孩子，我总是觉得慈爱多一点，微笑多一点，耐心多一点，不一定要很美，但一定要温柔一些。
子轩在语文、数学等课上都有事做，如抄课文、擦黑板、理本子……据说孩子有活干，就不会在课堂上唱“反调”了。有的老师还这样说，孩子做得像模像样，真是一举两得。但想来想去，我觉得这实在是属于无奈之举。对于子轩，他确实因为有事做，可以安静片刻。然细细再想，终究不是办法。——语文课可以抄课文，数学课可以擦黑板，英语课可以写单词……音乐课，总不见得让他写歌曲吧，那实在不是我的风格。
有时，我会傻傻地想：孩子在我音乐课的熏染下，是否会对音乐产生兴趣？可一年多时间，我看不出音乐对他产生过什么帮助，对我倒是始终不反感。我去，他就高兴地冲我笑，还赖着和我说话。那时，我感觉得出，孩子心里是明白的。上课，我也尝试过多关注他，多提醒他，但这样的后果往往是其他孩子适应不了这样的课堂慢节奏，课堂显得松散而缓慢，有时会拉下好几课时，教学效果并不好。后来，我慢慢调整课堂节奏，与孩子达成约定：只要子轩不发出声音，不影响课堂，我们都要认真上课。我说，某种程度讲，子轩就是在考验我们的耐心与爱心，我们宽容地接纳他，并与之好好相处。很长一段时间，我们的课堂也真的是我希望的这样，竟相安无事——我们上课，子轩沉醉于他的世界。
只是最近，子轩有些抵触，经常在课堂制造声音，有时甚至故意喊叫引起我的注意。课后，我也和他谈心，试图找些原因，但孩子显然不是按着我的逻辑思考，所有不会的、不明白的事情，他都如此回答：“奶奶没教我。”再问下去，他就没心思回答你的任何问题了。
面对一个特殊的孩子，我知道除了爱，还需要一些课堂智慧与临场技巧，有人给我留言，让我反思良久：化无奈和焦躁为期待和驯化。让自己的心，柔软，再柔软些。教育的最高境界，其实不是简单爱，而是慈悲，是引领！慢慢来，只要不带功利，不计较回报，只管耕耘。收获，一直在跋涉的路上。
我知道，心里是爱着的，但面对他的诸多“问题”，显然自己在临场处理时还是有些急噪。事后，发现自己对他的耐心依然不够。对这样的孩子，其实内心是很不忍去指责他的。问题是，他在一个集体中学习，势必影响其他孩子，影响课堂。但，在这样的现实面前，我愿意尝试着努力去平衡好，尽量让自己做得更耐心一点，更耐心一点，也许一切都在慢慢改变中。
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