温儒敏教授指出：语文教育的核心和落脚点是培养学生语言文字运用的能力。由此可见，培养学生的语言文字运用能力是语文教学的重要任务。
语言文字运用是一个积累的过程，包括字词句的学习、文学文化的熏陶、经验方法的获得，这一目标的达成离不开语文教师课堂上科学有效的指导，引领学生进行发展语文能力的实践活动，使学生把握语言文字运用的规律，从而提升语文素养。不过，语言文字训练不是单调地重复训练，为了应付考试翻来覆去地抄抄写写，死记硬背。不是为了“说话”而说话，为了“仿写”而仿写，不是为了“作文”而作文，
不过，虽然新课标提出这样的要求，还是没有引起老师们足够的注意，课堂上重理解轻表达的现象很常见，在“文章讲了什么”上做过多的纠缠，忽视文本的语言形式。学生学来学去，没有学到什么，读不懂一篇文章，不会说一段连贯的话，不会写作文，这是造成语文课堂高耗低效的重要原因。
那么，怎样落实语言文字的训练呢？我认为，课文是学生学习言语的典范和例子，教师应引导学生审视文本，去理解这个例子，然后引导学生进行迁移运用，达到学以致用的目的。这需要教师深入文本，要找准语言文字训练的切入点，找到练的方法，抓住练的时机，练出实效。
在教学中我是这样落实这一课程目标的。
一、 把识字、写字教学落在实处。
对于每一课的生字，我会挑几个难写的字来教，学生伸出手指和老师一起写，然后再用钢笔一笔一画地写三遍，记住字的笔顺和字形。有时还需要指出其形近字加以区分，如学习了“籍”这个字后，我接着写了“藉”，请同学们识别，在这样的日久天长中，学生积累了一些写字的方法，并且扩大了识字量。
二、阅读教学中，抓住句段中的关键词，引导学生在朗读中体会作者用词的准确，体会表达的好处，培养学生对语言的感受力。
例如：“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底的为人民利益工作的。”对于这句话的理解，我先让学生自己读，然后让学生体会哪些词要重读，为什么，再去掉这两个关键词，比较读一读，看表达效果有什么不同。通着这样的引导，学生体会到“完全、彻底”这两个词的表达作用，并且能够通过朗读读出来。 三、抓重点词，练习说话，进一步深入理解课文，体会表达效果。 同样这一课的第三自然段：“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”作者用了一些关联词语把句与句联系起来，体现出议论工整严密的特点。我让学生把关联词语划出来，用上这些关联词语说话，学生通过说话体到句和句之间前后的联系，同时明白了这些关联词语在文章中的妙用。
三、 读写结合，随文练笔。
教学《一夜的工作》这篇课文时，我补充了周总理为国家日夜操劳的资料，并和学生一起读了《一月的哀思》这首诗，学生内心积郁了浓浓的情感。我对学生说：“大家请看课文中的这幅插图，这是我们敬爱的周总理正在台灯下工作的情景。同学们，此时此刻，你想说什么，用上“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗或“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语。学生开始写起来。我让孩子们在上面的空白处写一两句话就行，没想到，学生写了很长，把空白处写满了，又接着往下写起来。真情动人，发自肺腑。 《北京的春节》学完后，我们仿照作者的写法写了《乐陵的春节》。这样的迁移运用，提高了学生的写作水平，达成了语言文字的训练目的。
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