今天这个时代，做什么事都讲求高效，工人做工要计件，农民种地要高产，火车要高速，我们的教育也提出了“高效教学”的主张。于是，各种“高效教学”模式遍地开花，而我却被“乱花”迷惑了眼睛：我们看到的这些就是高效的课堂吗？这太简单了，一看就会用，只是按这种模式上课就能“高效”吗？对“高效”的感觉总是模模糊糊，似懂非懂，它似乎离自己很近，但是想抓住它却什么也没有。
那么，“高效教学”仅仅是一种外在的表象吗？有没有更深的内涵呢？在聆听了陶继新老师的报告后，我心里有一些豁然，对此有了更充分的理解。从根本上讲，真正的高效教学是回归教育本原的教学，研究学生的心理特点，遵循学习的规律，尊重学生的内在需求。它是一个循序渐进、厚积薄发的过程，既需要外在的课堂教学的变革，同时也与教师个人的内在品质息息相关。
理念的回归
我对“高效课堂”的解读首先是教师应该有教学理念的改变，思想回归到教育的原点，即让“教记”回归为“学记”，“教室”回归为“学堂”，“学生”成为教室的“主人”，原来的教育就是这样的，我们还它本来的面目。这不仅仅是某个字眼的变化，而是教学理念的巨大变革，说是容易，但没有一番勇气和决心做起来是很难的。
你看，魏书生、钱梦龙、孙维刚、洋思、杜郎口等的课堂改革，他们的共性都是教育回归原点，有的取消了几十年的讲台，有的把学生请上讲台，有的让学生自主命题，自己阅卷，这对我们来说简直不敢想象。但是，这却是真的。相信学生具有无穷的潜力，给学生提供充分的学习空间，这样的课堂充满活力，学生的积极性调动起来，学习兴趣浓厚了，还愁没有高效吗？
“学，大于教”，这几个字耐人寻味，也提醒老师们永远记住：学生是学习的主人，是课堂的主体，教师应该自觉走向幕后，把课堂还给学生。这也让我们揭开了一个谜：为什么我每天在讲台上讲得口干舌燥、声音嘶哑、精疲力竭，而授课效果却不行呢？为什么我问学生听懂了吗，他们都点头，但做起题来却让人失望透顶？为什么我劳心劳力付出那么多，学生却没有学习兴趣？
“学生是否具备了学习的能力？美国小学生为什么可以写长篇论文？是谁泯灭了学生的学习能力？是谁压抑了学生的学习兴趣？教学的主体与对象是单一的还是多维的？”这几个问题不想不要紧，一想到有些头涔涔而泪潸潸，令我等汗颜不已。
其次，教师还要有一种大课程、大教材观。所谓的“大”，是说教师要放宽眼界，有大胸襟，大气度，有厚德载物的大气量。把学生的学习放置在一个宽广的背景中，而非局限于一课本。教材并不仅仅是课本，教师应该整合教学资源，创造性地组合教材，这样学生才会见多识广，具有丰厚的知识底蕴。韩兴娥老师是我很敬佩的一个老师，她的课堂改革很有气魄，令人震撼。两周教完一本教材，怎么教呢？在应试教育盛行的今天，谁敢呀？赵赵说红楼、实验小学的家政课、衡水中学的八十华里远足课程、十八岁成人礼课程，都让我们激动不已，都让我们看到了教育改革者的气魄与睿智。有人说，心有多大，舞台就多大，是的，对教师而言，只要你心中有大课程、大教材，那么，教室就是你放飞梦想的地方。
修订版《小学语文课程标准》提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
陶老师在报告中也强调了“合作”这一学习方式，他认为合作学习是时代的呼唤，会让学习充满生趣，让学生富有责任，这也是实现高效教学的重要方法。这一点我有深刻体验，我们这里的老师们大多认识到合作学习的重要性，也尝试采用这种方法，例如：小组合作朗读课文，合作修改习作，合作讨论问题，经过实践，感觉它带给教师真正的“实惠”，带给学生非凡的“益处”。
心灵的回归
当我看到《超然的心灵》这个题目时很疑惑：难道高效课堂和教师个人的心灵有关系吗？看起来可是风马牛不相及。它们之间有什么关系呢？也许，很多老师和我一样不明白这一点，陶老师讲出来，到让我感到有些意外，眼睛为之一亮。今天的教师真不容易，处处讲成绩，处处被量化，要想做到超然于物外真的很难。超然就是一种心灵的宁静与自由，有的人甚至终其一生都会被功利所累，永远无法体会到超然境界的快乐与幸福。所以，教师应该修炼自身，带着一颗淡然之心去看待一切，宁静致远，得失从容，宠辱不惊。而这恰恰是我们老师最难达到的境界，学生作业写得乱，我们生气；学生成绩不好，我们恼火；学生犯错误，我们耿耿于怀，拿不起放不下，因一点小事而乱了方寸，徒增烦恼。
而有了这种坦然的心境，我们才能够带着愉快走向课堂，微笑面对学生，快乐是可以传染的，学生会心情愉悦，那么课堂当然是高效的。前几天发生的一件事让我记忆犹新，我在刚上课时给学生纠正错题，而那几个题是上节课刚讲过的，比较容易。于是心里就有些不快，我一边讲题一边数落学生，心里越说越气，就把这种气愤带到脸上。在接下来的教学中，我明显感觉到教室里有一种空气凝固的感觉，学生发言不那么积极，小心翼翼，没有了师生和谐的愉悦感。当时，我就意识到是我严肃的神情和生气的心情影响到了学生，那么这节课的学习效果可想而知。一切要从容，教师的心灵达到了超然的境界，相信他的学生也会受其影响，心灵快乐而自由，也许这是教师传授给学生最宝贵的“知识”。
除了超然的心灵，教师的人格也与高效教学有关吗？答案是肯定的。也许我们会忍不住笑，但仔细想来，还真有道理，他们的关系好着呢！陶老师也列举了几个鲜明的事例告诉我们这一点，我认为这也是有道理的，有着崇高的职业道德的教师，他的课堂一定是高效的，因为他的人格魅力时时处处感染着学生，影响着学生，正所谓“亲其师信其道，敬其师听其道，尊其师乐其道”。而人格低下、自私自利的老师，他的成绩也许是优秀的，我认为那只是一时的成功而已，那是通过榨干学生学习兴趣得来的，这个学习过程肯定是不幸福的，而且，这个成绩也不会长久。由此可见，教师的人格多么重要，它直接决定着课堂教学的效果。
听完报告后，忽然想起了冰心的那首诗：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”也许，现行的高效教学模式就是那“成功的花”，而背后洒下的“泪泉、血雨”只有敢为天下先的研究者、实践者才深有体会。高效教学不是一蹴而就的，没有“十年磨一剑”的恒心不成，没有“宝剑锋从磨砺出”的苦心不成，没有“十年树木，百年树人”的耐心不成，没有“不到长城非好汉”的决心不成，没有“己欲立而立人，己欲达而达人”的责任心和良心更不成。所以，亲爱的老师，我们要恭恭敬敬地俯下身子，踏踏实实地去研究自己的课堂，甘于沉潜自己，勤于探索，这样，“高效课堂”也许会离我们越来越近了！
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