接手六（1）班音乐教学工作后，我就发现小枫是个性格非常特别的孩子－－整整一学期，一没见他主动和同学说过什么话；二没见他主动举手发过言；三没听他主动开口唱过歌。每到我的音乐课，他总是一个人默默地坐着、静静地听着，仿佛他一直沉浸于自己的世界，与所有人都有一道难以逾越的屏障。
作为音乐老师，我和孩子们的关系非常密切、友善，看到枫那幅沉默寡言、愁眉苦脸的样子，心里总有说不出的滋味。
后来，逸文和几个女生在我耳边窃窃私语：
“周老师，你别觉得奇怪，小枫从一年级到五年级，都是这样，音乐考试他都从来不参加的。”
“周老师，如果小枫唱歌，我们倒觉得奇怪了。”
“小枫平时和同学很少说话，我们都不知道他为什么。”……
从孩子们的言语中，我似乎明白了一些情况，但我依然觉得不解－－直到与班主任老师交流后，我才知道：小枫一家租住在菜市场附近的一间小屋子里，家里还有一个比枫大一岁的姐姐。小枫的父母整天起早贪黑卖菜为生，根本没时间花在两个孩子身上，更没精力与孩子交流、沟通。小枫和姐姐因为是从外地转学过来，成绩都不理想，尤其是在英语学科方面，学习特别困难，英语老师也常抱怨，小枫的沉默和封闭，让她束手无策。
家境的贫困、爱与关心的缺失、转学的不适、学习的障碍……一大堆复杂的问题困扰着小枫，再加上本就性格内向，他因此变得更加沉默、更加自卑－－这是一颗紧锁而脆弱的心哪，我们却时常抱怨他。现在想来，以前我在孩子们面前对小枫的善意提醒，简直是在揭他的“伤疤”——这样的孩子，老师当众说他，不仅是一种伤害，也是对他的不尊重，他不会从内心接受，更不会真的有什么改变。
细想，很多次，在我的话语中，小枫总是把头埋得很低很深，我才突然发现自己的愚蠢。
在随后的课堂中，我刻意维持着与小枫的关系——看似没有注意他，但一点也没疏忽。上课前，我会有意无意走到他身边，没话找话地和他瞎聊几句。刚开始，他仍是满脸漠然，基本不主动回应，倒是边上的孩子叽叽喳喳急着插话。但随着次数增多，他偶尔也会搭上几句了。课堂上，当我用温柔的眼神与同学交流时，也不忘往他那边多看几眼，当他怯怯的眼神迎上来，我微笑着及时表扬：“都说，眼睛是心灵的窗户，很多时候，老师与你就是在用眼睛作交流。”小枫微微有些脸红，但我分明感觉到他内心的喜悦。我没有必要去点他的名——因为那颗心脆弱得经不住多碰触，需要我小心翼翼地呵护。课后，在我的动员和鼓励下，几个成绩优秀的孩子，主动承担起了帮助小枫补习英语的任务，拼读、默写、对话、背诵，与同学接触多了，他的话多了起来，学习兴趣在渐渐变浓，成绩也有明显提高。
一次，两次，三次……课堂上，小枫那胆怯、游离的眼神，渐渐变得安定、专心，特别是我故意走下去和孩子们一起歌唱时，我总不会忘记在小枫的脑袋上轻轻抚摸一下。我常和孩子们说：“老师的一次抚摸，是对你歌声的肯定，是对你进步的奖励。”我感觉，他枫的眼神也那么勇敢地迎了上来——孩子们正好在演唱巴赫的《小步舞曲》，清新典雅的风格，经典质朴的旋律，我忍不住迈着轻盈的舞步，在教室里旋来旋去，和孩子们一起歌唱……经过小枫身边时，我听到他用微弱的声音应和着，那么轻、那么小，却又那么美、那么好。
那一刻，我真的感觉到，我们的音乐课堂是那么温情。
歌唱是孩子的天性，是孩子自由抒发情感的方式，但很多时候，我们用一种近乎无情、挑剔的眼光压抑着一颗颗天真活泼、热爱歌唱、需要鼓励的童心。我可不想做毕淑敏笔下那个生硬、死板、刻薄的音乐老师。所以，学期临近结束时，我和孩子们约定：本期音乐考查，自选本册教材曲目，自找同伴，自主创编，小组表演。一来，锻炼孩子的创编、合作能力；二来，减少孩子唱歌的心理压力。孩子们开心极了，积极寻找同伴，利用空余时间练习，不亚于排练要上学校电视台的节目。小枫也在逸文的邀请下，加入到她们那个小组，第一次和同伴们一起表演。
从头至尾，整个考查的过程中，没有一个孩子是孤独、无助地站在钢琴边颤巍巍地完成演唱的，包括小枫。
“老师，韩枫第一次唱歌啦！”
“老师，韩枫唱歌挺好的！”
“老师，你应该好好表扬韩枫！”
孩子们高兴地说着，小枫也露出了难得的微笑，我知道，小枫终于勇敢地迈出了第一步——六年来，或许他一直努力着，想要迈出这样的一步。
说真的，像小枫这样的孩子，需要老师更多的照顾与鼓励，才会慢慢敞开心扉。美国教育学者贝特西•罗杰斯说：“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽。”既然如此，任何外加的压力与催生，或许都是无情的摧残。耐心等待，静候花开，秋天的花何必期待春天开？
或许，这也正是教育的慢的艺术，等待的艺术。
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