教育理论与教育实践

教育理论与实践关系

教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，长

期以来，它们的关系几乎一直是矛盾、对立的。教育实践界

往往指责理论界常在书斋里做学问，没有给实践界以适当的

关注，阐发的理论不能解决实践问题；教育理论界也常有抱

怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮，无视理

论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中

早就解决了。两者相互指责互不相让，这促使我们去思考教

育理论与教育实践到底处于一种什么关系，如何促进二者的

结合。

一、何为教育理论与教育实践

理论是系统化了的理性认识，有解释问题、指导实践和

预测功能。科学的理论是在社会实践基础上产生并经过社会

实践的检验和证明的理论，是客观事物的本质、规律性的正

确反映。教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，

借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。

实践是主观见之于客观的活动，是人们以认识为基础的

改造客观世界的有目的有意识的活动。教育实践是人们一定

的教育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行为和

活动方式，是实践的一种。

二、教育理论与教育实践关系探究

教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。不

同的理论与实践的相关度不一样，不同类型的教育理论与教

育实践间有不同的关系。

（一）教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论

教育理论的产生和发展是人类教育实践的需要；只有在

教育实践中，才有产生教育理论的可能，才能使教育理论得

到创新和丰富；教育理论的产生和发展的目的是为了指导教

育实践；教育理论的正确与否，教育实践是其唯一的检验标

准。总之教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。

（二）不同类型的教育理论与教育实践有不同关系

不同的理诊与实践的相关度不一样，各种不同类型的教

育理论与教育实践间有不同的关系。如教育发展理论，它主

要研究宏观教育现象，研究教育的外部关系规律，抽象性和

基础性是其主要特征。理论越抽象，越具有基础性，离实践

的距离也就越远，对实践的指导作用，往往要经过多层环节，

如转化为人们的思想、观念等，从而对教育实践活动起作用，

因而我们不能要求这种教育理论具有教育实践的直接指导

作用。而对于教与学的理论，教育管理理论等，实践性是其

中起主导作用的特性，这类教育理论与教育实践有着较为密

切和直接的关系，而且理论研究直接指向于具体的教育实践

活动。目前的教育理论受到教育实际工作者批评与指责最多

的，便是这类应该与活生生的教育实际紧密结合的理论。教

育理论与教育实践的脱离与结合都具有某种合理性。对于那

些受制于学科标准(科学性、学科逻辑性)的教育理论，它与

教育实践并不具有直接的关系，与实践的脱离是具有合理性

的。而对于那些受制于实践标准的教育理论，谋求其与实践

的结合，也是具有合理性的。正是由于教育理论中既包含了

受制于学科标准的教育理论，又包含了受制于实践标准的教

育理论，从而使得教育理论与教育实践的关系极其复杂，使

得两个集团既相互指责，又谋求结合的现象长期共存。

三、针对教育领域理论脱离实际的现象，促进理论联系

实际应注意的问题

在教育领域存在着教育理论与教育实践“两张皮”的现

象，究其原因大致有五种。强调理论对实践的指导作用，就

要重视理论联系实际，既要保持理论自身的品质，又要注重

向实践转化。

（一）教育理论与教育实践“两张皮”的现象分析

我国学者李秉德教授在分析了教育领域用理论来指导

实践，以实践来促进理论的关系之后，指出教育理论与教育

实践“两张皮”现象存在。形成这种现象的原因很不一样，

应具体加以分析。第一种情况是，有些教师并......余下全文>>

现代教育教学理论有哪些

很多，你可以慢慢看啊

现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。　　现代教育技术概念　　现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。中文关于“现代”的解释是：现在这个时代。英文解释有两种：一是“Modern”，译为：（1）近代的，现代的；（2）现代风格的，新式的，现行的，时髦的。二是“Contemporary”，译为：（1）发生，存在； 生存或产生于同一时期；（2）同一瞬间发生的；（3）自始至终同时存在的；源出同一时代的；（4）当代的或仿佛当代的，现时的。可见， 由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？对此，我国专家作出了如下解释：　　解释1：现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、 教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：（1 ）教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；　　（2 ）运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；　　（3）优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。　　解释2：教育技术涉及范围比较广泛， 几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。　　解释3：与一般意义上的教育技术学相比较， 现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。　　解释4：所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。　　解释5：所谓现代教育技术， 就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。　　上述5个解释，尽管表述不同， 但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。第1、2种解释对现代教育媒体的理解一般基于电化教育概念中的解释，即现代教育媒体指电子技术媒体，可见它们是从狭义角度解释“现代”的；第3、4种解释明确提出，现代教育技术关注的是近几十年新出现的技术；第5 种解释是作为现代教育技术的定义提出的，并未给现代信息技术作更多的说明，但1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：　　（1）模拟音像技术；（2）数字音像技术；（3）卫星广播电视技术；（4）计算机多媒体技术；（5 ）人工智能技术......余下全文>>

《中国教育理论与实践研究》是不是国家级刊物

不是，山西省教育厅的，只是向全国开放！

陶行知生活教育理论的本质是什么

1.生活即教育、社会即学校、教学做合一

2.“生活即教育”理论。

“生活即教育”是浓缩在生活教育中的本质内核，是生活教育中最基本的，也是最根本的理论。它解决的是什么是生活教育、生活教育究竟具备哪些特征的问题。它通过解读教育与生活的关系，确立了生活在教育中的中心地位，明确提出教育是源于生活的教育，是通过生活进行的教育，是为了改造生活而进行的教育。它深刻揭示了生活教育的本质和主要特征，概括了生活教育的主要任务。作为生活教育最基本的理论，它不仅主导着生活教育运动的方向，而且支配着生活教育理论及实践的充实和发展。

3.“社会即学校”理论。

“社会即学校”是对“生活即教育”的拓展和延伸。它要解决的是由谁来办教育，以及在什么样的范围来实施教育的问题。它集中体现了陶行知力图通过教育来完成社会改造的大教育观。在这一观点的指导下，陶行知把生活教育的理想同自己所憧憬的社会理想结合起来，从更广阔的领域和更高的层面去推进国民教育，大胆地尝试以人民大众为主体、由人民大众来创办“大众教育”的实践，为开发教育的多种途径，推动社会的文明和进步，提供了可贵的经验。

4.“教学做合一”理论。

“教学做合一”是实现生活教育的根本实践方式。“教学做合一”解决的是如何实施生活教育，运用什么方法、通过什么途径去推进生活教育的问题。“教学做合一”以“做”为中心，与生活教育的本质密切联系；它以“行”为基础，自始至终渗透辩证唯物主义的认识论；它以“创造”为目标，推动着生活教育走向更高境界。“教学做合一”不仅是科学的实践方式，也是有效的实践方式。

教育学在教育实践过程中的作用主要体现在哪些方面

这种作用主要体现在以下几个方面：

1、 启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。 一位教师不同于一位工人。工人在一般情况下只完成生产流水线上的一道工序，工序是固定的，工人因此在经过了一定的训练或实践以后就能达到“自动化”或“熟练化”的程度；而教师面对的是学生的整个精神世界，而学生的精神世界是独特的、随着外部世界的变化而变化的，教师必须有一种高度的自觉才能在每一时刻理解和把握学生的精神世界并采取适当的方法促使其健康成长。没有这种教育自觉，教师及其教育工作就会陷入陈规陋习之中，从而也就没有真正的教育。 苏联教育家苏霍姆林斯基说过，那些发生生活悲剧的孩子，百分之百的都是由于教育者缺乏教育学知识。其结果，在好的情况下，是把少年留在学校受到淘汰；在坏的情况下，就是把孩子送到劳动教养营关几年。 实际的学校生活中，我们会看到许多教师不理解、不尊重儿童的感情，导致学生疏远教师和集体，使儿童的性格变得孤僻和执拗，而有些教师却反而为儿童的执拗而感到惊异。对学生态度和方法上的不公正，往往导致教育的失败。因此，我们的社会，无论是教师，还是家长，都需要懂得教育学，要懂得科学，讲究方法，否则是不能完成培养人这一极其细致复杂的任务的。（电击）在教师对教育工作毫无准备的情况下，在他们不善于理解儿童心理发展的复杂过程的情况下，在他们本人对社会所负的责任缺少明确认识的情况下，隐藏着教育的错误、失败，甚至是灾难的因素。做教师的应当把在教育工作中确立人道主义原则视为教育修养的最重要的品质。（《要相信孩子》P3）

2、为成为研究型的教师打下基础。

长久以来，在技术理性主义思想的主导下，教育教学被看成是一种近乎纯“技术”的事情，教师基本上承担着技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，是手段——目的的中介人。他所能够关心的而且必须关心的只是，对于给定的教育目的和教育内容，在各种可能的完成途径中，确认哪一些具有相对更大的效用，以便在实践中予以选择与运用。 20 世纪80 年代以来，教师成为研究者，教师职业成为专业已经成为一种新的口号，在欧美教育界广为流传。当前，随着教育改革事业的不断深化，教师的素质要求不断提高，教师的角色发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是从传递型的教师转变为研究性的教师。 “教育新闻调查”显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为 49.4%、46%、4.6%。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会热爱教师工作，对学生充满爱心，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专业。教师只有成为研究者，才能更好的适应教育改革的挑战。

3、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。（树立正确的教育观） 积极的、健康的教育态度是教育工作的精神动力，消极的和不健康的教育态度则是导致教育内在缺陷的主要原因。在各种各样的教育态度中，教育信念因其坚定性和强烈性而成为一种最可贵的精神力量。拥有坚定的教育信念是所有伟大教育家的共同人格特征，其本身就具有强烈的教育意义和伟大的凝聚力量。然而，教育态度、教育信念都不是凭空形成的，也不是教育者狭隘感觉经验的产物。 它们与教育知识特别是教育理论知识的获得有着直接的关联。教育学的学习与研究，是形成一个人正确的教育态度，培植坚定的教育信念的一个入口和基础。

4、获得一定的理论知识，形成初步的教育工作能力，提高自我反思和发展能力。自我反思是指能够不断地在......余下全文>>

《教育理论与实践》杂志录用比例高不高，文章不是很好，求帮助

这个期刊是核心期刊，我上半年就发表了一篇论文在上面，找志文网帮我操作的，7个月就录用了， 但是需要保证你的文章有足够的创新点，志文网的老师帮我改了一大半，额，如果没时间就找高手帮忙吧，呵呵探究式教学中的信息加工规律、信息的交流与反馈和信息的运行与管理模式是当前探究式教学的研究中的一项重大课题教育理论与实践，在本文中我们以信息加工心理学和教育信息论为理论基础教育理论与实践，通过中学物理教学的教育实践、行动研究和调查教育理论与实践，对探究式教学中的教育信息加工理论进行探讨教育理论与实践。 在第一部分教育理论与实践，我们阐述了探究式教学的含义、本质和特征教育理论与实践。第二部分我们提出了探究式教学的两种基本模式并在这两种模式的基础上建立探究式教学的信息运行模式教育理论与实践。第三部分以认知心理学为理论基础建立探究式教学信息加工的结构模型教育理论与实践，并提出一些我们对探究式教学的信息加工规律的见解教育理论与实践。第四部分讨论探究式教学中教学信息交流与反馈的行为过程教育理论与实践，研究如何通过评价教育理论与实践，促进探究式教学的信息反馈教育理论与实践。第五部分讨论探究式教学的管理组织系统及其信息运行特征教育理论与实践。 从文中得出教育理论与实践，探究式教学的本质在于科学的“发现”教育理论与实践。探究式教学应遵循信息加工规律和认知规律教育理论与实践，只有符合学生的认知规律教育理论与实践，探究活动才是学生真正自主的科学活动教育理论与实践。探究式教学中教育理论与实践，教师应运用信础的交流教育理论与实践，有针对性地及时反馈教育理论与实践，正确评价教育理论与实践，使探究活动向着规范的方向发展教育理论与实践。在探究式教学的课堂管理上教育理论与实践，我们主张采用参与式的管理方式教育理论与实践，因为它能带来了高质量的学习成效教育理论与实践，并提高了学生的责任感和积极性教育理论与实践。

高等教育理论与实践研究是什么杂志

www.gapp.gov.cn/govservice/134.shtml试着查查看

教育理论与其实践是什么样关系结构

指以我国进入新时期以来的改革开放和社会主义现代化为背景，以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化历史进程及人类的教育理论与实践为时代背景，研究我国当前教育改革的现实问题，以阐明我国教育现代化进程的重要规律的教育思想。

二、现代教育思想的结构

教育思想是个系统，系统的内部有着多样的结构。我们认清了他的结构，就可以清晰的了解教育思想的不同形式和类型。根据我国教育思想与实践的现状，将教育思想划分成理论型的教育思想、政策型的教育思想和实践型的教育思想三个部分。

（1）理论型的教育思想：指的是由教育理论工作者研究的教育思想，这是一种以抽象的理论形式存在的教育思想。现代教育事业的发展离不开专门的系统的教育理论的指导，这是我国当前教育改革及教育现代化所必须的。理论型教育思想的形成和发展是现代教育区别于古代教育的一个重要标志，是现代教育不断变革、发展和进步的重要动因。

（2）政策型的教育思想：指的是体现于教育的法律、法规和政策中的教育思想，这是国家及其在管理和发展教育事业的过程中以教育法律、法规和政策等表达的教育思想。政策型教育思想体现着中国和中国人民的教育主张，代表着广大人民群众的利益和要求，是对我国现阶段教育事业的性质、地位、作用、任务，人才培养的质量、规格、标准，以及人才培养的基本途径的科学分析和认识。政策型教育思想是一个国家或民族教育思想体系的重要主成部分，在人类教育思想和实践的历史发展中有重要地位。

（3）实践型的教育思想：指的是由教育理论工作者或实际工作者面向教育实践进行理论思考而形成的以解决现实教育实践问题的教育思想。实践型教育思想是整个教育思想系统的有机组成部分，是教育思想能够指导和服务教育实践的功能与作用的基本形式和环节。它对教育实践问题的研究，解决教育活动的技术、技能和方法问题，而实现教育思想指导和服务于教育实践的功能。

三、现代教育思想的功能

教育思想适应人们的教育需要而对教育实践和教育事业的发展所发挥的作用是教育思想的功能。教育思想的功能有：认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能。

（1）认识功能是最基本的功能，是对教育事物的认识功能。它在于启发人们的观察和思考，提高人们的认识能力，形成人们自己的教育思想和观点，从而使人们成为拥有教育智慧的人。

（2）预见功能是说教育思想能够超越现实、前瞻未来，告诉人们现实教育的未来发展前景和趋势，从而帮助人们以战略思维和眼光指导当前的教育实践。教育现象与其他社会现象一样，具有规律的演变过程，现实的教育发展既存在着与整个社会发展的系统联系，又存在着与它的过去及未来相互依存的历史联系。由于这一点，把握了教育规律的教育思想就可以预见未来显示其预见功能。

（3）导向功能。教育目的和培养目标是教育思想的重要内容和形式，教育思想通过论证教育目的和培养目标而指导人们的教育实践，从而发挥导向功能。

（4）调控功能。教育思想可以超越现实，超越经验，能够以客观和理性的态度去认识市和把握教育规律的本质和规律。人们必须以理性的精神、科学的态度和民主的方法，去倾听不同的教育思想、主张、意见，并且及时地调控自己的教育活动及行为，从而科学合理地开展教育活动，这样就是发挥了教育思想的调控功能，就能保证教育事业的健康发展。

（5）评价功能。教育思想能够把握教育与人的发展与社会发展的关系，揭示教育与人与及社会之间相互作用的规律性，从而为评价教育活动的结果提供理论的依据和尺度。用先进而科学的教育思想经常评价和指导教育实践，可以促进教育过程的科学化、规范化，从而提高教育的质......余下全文>>

教育理论与实践的主要栏目

《教育理论与实践》设有教育基本理论、教育决策与管理、思想品德教育、教学理论、课程论、教育心得、比较教育、教师论坛、青年论苑、学术动态等栏目。

《教育理论与实践》编辑部电话

如果是网上发的用稿通知单的话，就别打钱了！《教育理论与实践》编辑部从来没有从网上收过稿，更没有发过用稿通紶！我也收到他们的用稿通知，打了太原市的114通过地址查到了电话。 0531-5604682 被骗钱事小，耽误正事就大了！不要上当！！骗子太可耻~~