如何提高初中思品课堂教学实效性
追求课堂的有效性是课堂教学的出发点和归宿。从广义上说，凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可称其为“有效教学”。从狭义上讲，有效教学是指能使学生获得知识与能力、情感与态度以及价值观三者有机整合与发展的课堂教学。因此，“有效教学”既是一种理念，又是一种策略。作为一种理念，“有效教学”始终致力于教学效益的提高；作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式，具体落实在教学设计、教学实施、教学评价等阶段。
在教学实践中，我们可以看到，思想品德在一定程度、一定范围内，还存在着过于强调个体的接受性学习的状况，过多地追求知识体系的系统系和完整性，致使学生大部分都是死记硬背、机械训练的学习。作为农村初中，教学效率普遍偏低是不争的事实。那么在新课程改革的今天，如何调动学生学习的积极性和提高农村初中思想品德教学的有效率呢？作为一名初中思想品德教师，在有效教学实践中，我与学生一起成长和发展，取得了一定的成绩，感受颇深。与此同时，我觉得自己在课堂教学中仍然存在着一些困惑，存在着许多需要进一步改进的地方。
一、教师的教学理念转变是有效教学的前提
“实施有效教学，教师首先得是有效教师”，也就是教师要拥有有效教学的思维、理念。教师的教学理念主要是指教师对学科教学的目标、教学的过程、教学的对象的认识和主张。它决定着教师的教学方法和教学活动的实效性。教学的实效性主要是指教师在思想品德课程改革教学活动中的有效性。有什么样的教学观念就有什么样的教学方式，不同的教学方式就有不同的教学效果。很多的老师在课堂教学中都是教师说、学生记，学生学习积极性调动不起来。因此，教师在课堂教学中可以少一些学科知识，但必须要更多的注重学生在知识学习过程中的感受、体验和参与，避免一味的背诵教学知识内容。长时间的死记硬背、机械训练熏陶下的学生，必然是没有创新精神和实践能力的人，这更是思想政治课思想性和人文性的学科特点与之背道而驰的。所以，新课程下的思想思想品德课教师一定要转变观念，要切实从“学生主题发展为本”的课程价值观出发，关注学生综合性的全面发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和有个性特长的发展。“死记”的知识和现成的结论是对学生发展不利的，是低效的、无效的，甚至会阻碍学生的发展。关注获得知识的过程和方法，关注获得知识过程中的情感、态度和价值观永远是新课程下思想政治课教学的根本。因此，我决心用更多的时间自己学习新的教学理念，多与同行交流，多借鉴优秀、成功的教学经验，努力在教学实践中不断完善和丰富有效教学，勇于承担教改的责任，力争当一名“有效教师”。
二、精致的备课预设是有效教学的基础
斯霞老师说：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止。”新课程理念下，教师要树立大备课观，实现多维度备课。既要备学生、备课程、备情境、备设计，也要备自己。要把学生的需求放在首位，思考和解决对教材的处理如何能吸引学生学习、问题的设计怎样激活学生的思维、教学方式是否有利于学生主动探究、教学过程是否有足够的时空留给学生自主活动等问题。备课还应注重挖掘教师自身的天赋，一节好课在某种意义上就是展示教师自身教学个性美的课。用这种美去感染学生，激发学生，引导学生主动学习。备课中的难点应该是把握课程和教学模式，追求教学品位，即寻找教育教学的真谛。备课通过寻找教育教学的整体感觉，能把教育教学的真谛体会出来，从而给自己带来充沛的教育情感和教学激情。
课堂教学的导入是一堂课的切入点，它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕......余下全文>>
初中思想政治课教学怎样向课堂要质量
洪梅中学 罗斯卫摘要：思想品德课程是义务教育中重要的基础教育科目之一。长期以来，由于历史的、自然的、传统的原因，致使眼前的、局部的经济利益一定程度上削弱了农村中学学生的基础素质、学习志向和远大目标；信息闭塞又局限了农村学生的眼界。另外，由于农村教育的条件较落后，老师教学能力的提高也受到一定的局限。要提高农村初中学生思想品德课程教育的质量，我认为教师在认真钻研教材、提高自身教学技能的同时，还要注重培养学生的学习兴趣， 从而转化为学习的巨大的动力和创造力，这也是提高学习质量的巨大生命力。 关键词：思想品德课程改革农村教育学习兴趣情景学习 随着教育改革的不断深入，沿袭了几千年的“两耳不闻窗外事，一心专读圣贤书”的传统教育正在被素质教育的浪潮所淘汰。死读书，读死书，正在被世人所唾弃。走出校门、走向社会，把书本知识与社会实践相结合，全面提高学生的整体素质，逐步成为全社会的共识。而在学生学习的诸多学科中，思想品德课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而，就是这样一门重要的课程，农村初中的教学质量与城市初中的教学质量差距正在越拉越大。 一、存在问题及原因： 首先，近年来，考试制度进行了多次重大改革，考试重视对学生综合能力的考查，大部分试题源自于城市生活和城市建设。对于乡村的学生来说无疑感到陌生，有相当的难度。特别是对初三阶段的学习内容，与国家建设的政策、方针联系密切，农村家长文化程度低无法辅导，落后的人文的环境及繁重的学习任务往往使学生不能顾及报刊上的新闻细节，造成农村学生视野较城镇学生狭窄。一到中考试场，看到试卷题目，只能做些书上抄得到的理论性死答案，至于联系实际谈出自己的看法那就傻眼了。 其次，农村学校中大量优秀学生自小学始就流向大城镇学校，是造成城乡学校间知识质量悬殊的又一个重要原因。城镇化的发展和家长对教育的逐渐重视，许多有点经济实力的家庭，就想方设法把自己的孩子转入大城镇条件较好的学校就读。这样，在农村初中各年级班级中就失去了一批学生学习的领头羊，而转入学校却又充实和扩大了优秀生队伍，城乡间学生成绩的差距就不断扩大。 另外，面对新课改，部分老师的教法却依然穿新鞋走老路，新理念与教学实践脱节。虽然在理论上知道课堂应以学生为中心，应把学生当作学习的主人，也知道课堂倡导应以“主动参与、乐于探究，交流合作”为主要特征的学习方式，但一到教室，教师依然以权威自居，仍把自己当成教学的主角，把学生当配角，有意无意把学生的思维纳入自己的思维范畴；无视学生的反应和教学效果，只管按照预设教案，落实自己的课堂计划，不管课程的灵活性、生成性，把教材当唯一的课程，抱着死教苦练。这样教师就忽视自己的主导作用，一堂课设计诸多问题，让学生就问题读读念念、讲讲说说，自己仅仅只充当一个机械的提问者、点名者、旁听者，面带微笑不断地说着“好”、“很棒” ，而不是适当引导、点拨、纠正、收放、总结和拓展，这其实是错误地理解了“自主学习”的含义。 再来，部分教师即使教学行为形式变了，但有效性却没得到提高。当前，通过培训教师的教学观念都发生了变化，师生合作、生生合作、探究和交流成为常见的教学方式。但部分教师注重的是表面形式的变化，至于效果如何，则思考很少。例如小组合作学习方式，若教者对小组合作的目的、时机及过程没有进行认真思考和设计，只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都在小组中讨论；设计的问题缺少铺垫和阶梯，讨论时间又没保证，有时学生还没进入合作学习状态，小组合作学习就在老师的要求下草草收兵。在学生方面，由于缺乏平等的沟通和交流，教者的检查设计又不针对差......余下全文>>
初中思品期中考试反思
期中考试结束了，可谓是“几家欢乐几家愁”。这个学期也过去了一半，为了能够查找教学中的不足，更好地做好下一步的教学工作，现就期中考试试题特点、学生答题情况、教学中存在的主要问题及改进方案进行认真的分析研究，以正确认识自我，总结经验教训，为更好指导今后的教学作好准备。
一、 考试情况分析
这次试卷整体来看比较容易，重视学生综合素质与能力的测试，形式灵活，从整个级段的考试情况看：
（1）班与班之间、同一个班的学生之间都有一定的差距。其中2班比较好,其他2个班差不多。（2）解决问题的能力较差。选择题和主观题中都出现了比较灵活的实际问题，学生们不能联系实际，灵活运用知识来解决。尤其是主观题，学生们不会审题，找不到答题的方法。（3）归根到底还是基础知识掌握的还不够好。
二、反思教学中存在的问题
一些最为基本的知识点强调不够，一些学生在这上面丢分非常可惜；缺乏一些拓展的知识与应用。平时练习对学生督促不是太够。还要控制课堂的气氛，把握学生的心理，让他们愿意学、乐于学，体会到学习的乐趣。
三、反思下一步的对策与措施
我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”现在大部分学生对学习不会举一反三，缺乏学习的主观能动性和创造性。针对这些情况，我必须要改进教学，引导学生形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯。例如：先预习后听课的习惯；在理解的基础上记忆基础知识的习惯；先复习后做作业的习惯；认真审题的习惯；独立解题、耐心检查和及时纠正错误的习惯；对解题进行总结的习惯以及要养成在生活中随时随地应用所学知识的习惯。有好的学习习惯不但能使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。具体努力的做法和方向：
1.深入钻研教材、习题，提高课堂“含金量”。
2.更注意联系学生实际，教学既有科学性，又力求语言生动形象、深入浅出。
3、提高教学艺术，使课堂既能完成教学目标、达到考试要求，又能够体现科学素质的培养。
4、课堂管理上，要想办法吸引学生的注意力，控制好课堂气氛，既活跃又不失控。
5、加强良好教学常规的养成。如：课前提前三分钟进班，督促学生做好课前准备工作，或检查上节课留的练习或者是读背任务，询问学生的疑难。每节课后明确下节课的内容，让学生做好预习工作。
6、对于有问题的学生及时找学生解决；学习上有困难的学生，帮助学生制订适合自己的学习计划。
7、注意与学生的交流，亲其师才能信其道。
人心齐泰山移，我相信，只要我们心往一块儿想，劲往一块儿使，齐心协力，齐头并进，政治成绩一定会名列前茅。
学校对初中思想品德课教育教学落后，这些落后体现在哪些方面？？
洪梅 罗斯卫摘要：思想品德课程义务教育重要基础教育科目期由于历史、自、传统原致使眼前、局部经济利益定程度削弱农村基础素质、习志向远目标；信息闭塞局限农村眼界另外由于农村教育条件较落师教能力提高受定局限要提高农村初思想品德课程教育质量我认教师认真钻研教材、提高自身教技能同要注重培养习兴趣 转化习巨力创造力提高习质量巨命力 关键词：思想品德课程改革农村教育习兴趣情景习 随着教育改革断深入沿袭几千两耳闻窗外事专读圣贤书传统教育素质教育浪潮所淘汰死读书读死书世所唾弃走校门、走向社书本知识与社实践相结合全面提高整体素质逐步全社共识习诸科思想品德课素质教育前沿阵确立世界观、观、价值观主阵门重要课程农村初教质量与城市初教质量差距越拉越 、存问题及原： 首先近考试制度进行重改革考试重视综合能力考查部试题源自于城市城市建设于乡村说疑陌相难度特别初三阶段习内容与家建设政策、针联系密切农村家文化程度低辅导落文环境及繁重习任务往往使能顾及报刊新闻细节造农村视野较城镇狭窄考试场看试卷题目能做些书抄理论性死答案至于联系实际谈自看傻眼 其农村校量优秀自始流向城镇校造城乡校间知识质量悬殊重要原城镇化发展家教育逐渐重视许点经济实力家庭想设自孩转入城镇条件较校读农村初各级班级失批习领羊转入校却充实扩优秀队伍城乡间绩差距断扩 另外面新课改部师教却依穿新鞋走路新理念与教实践脱节虽理论知道课堂应应作习主知道课堂倡导应主参与、乐于探究交流合作主要特征习式教室教师依权威自居仍自教主角配角意意思维纳入自思维范畴；视反应教效管按照预设教案落实自课堂计划管课程灵性、性教材唯课程抱着死教苦练教师忽视自主导作用堂课设计诸问题让问题读读念念、讲讲说说自仅仅充机械提问者、点名者、旁听者面带微笑断说着、棒 适引导、点拨、纠、收放、总结拓展其实错误理解自主习含义 再部教师即使教行形式变效性却没提高前通培训教师教观念都发变化师合作、合作、探究交流见教式部教师注重表面形式变化至于效何则思考少例组合作习式若教者组合作目、机及程没进行认真思考设计要疑问论难易甚至些毫讨论价值问题都组讨论；设计问题缺少铺垫阶梯讨论间没保证没进入合作习状态组合作习师要求草草收兵面由于缺乏平等沟通交流教者检查设计针差结往往优秀者意见想代替其员意见想习绩差陪衬, 即使发表意见受重视组汇报汇报往往绩优秀专利组合作习实效性打折扣 部师教 简单课堂教质量高每科教目标实施都要课堂教主渠道优化课堂教提高教质量保证由于受教师主导素影响相部思品教师依据教参考书提供教设计组织教自手脑精设计教案少教师注重课本范围内备课、课少考虑教材外教育内容教师情投入够使用教材灵思品课除认知与导行外新课程更强调情、态度、价值观积极引导获情体验获经验养良品德形良行习惯教师课缺乏情课较死板、枯燥影响教育实效总教师切书本发管否符合实际关注够能做书本带向自课堂走向社课堂真封闭课堂走向放课堂 二、应策略：一、转变观念全面实施素质教育高度认识初思想品德课 初处于青春期并向渡自我意识独立性逐步增强初阶段帮助形良品德树立责任意识积极态度具基础性作用思想品德课程任务主要引领悟意义逐步形确世界观、观、价值观基本善恶、非观念做负责任公民意义所作思想品德课师我要各面关注思想品德培养需要校、社等各面给予面支持便教师思想品德课堂真变关注乐园使探究重转移促进习掌握习能力培养使教真达教教境界 更应该认识本科与校风风建设、校规管理、校教质量相统面努力处理矛盾实现科教与思想教育双赢二、树立与俱进拓进取观点用邓平创新教育理论指导我思想品德课教紧跟代发展步伐教实践要敢于探索打破观教育式走条与代相接轨、适应农村实际教......余下全文>>
如何打造初中政治课堂教学新亮点
一、做好课前准备，实施有效备课
主要分为 “分工备教、小组议教、集体定教、个性补教” 四个步骤。这四个步骤逐层递进，环环相扣，能够保证较高的备课质量，有较强的可操作性，便于跟踪检查，有效地杜绝了传统备课模式的弊病。
1、分工备教
在学期初，教研组长将全册教学任务分解给本组的各位老师，在指定的时间以内，教师将分工备课的内容上交，装订成册。分工备教形成的教案，同组的教师人手一份。这样，全册的教学内容由多位教师分散备课，备课的内容少了，减轻了教师的工作负担，但是，备课的质量要求更高了，提高了教案的水平。
2、小组议教
根据思想品德课的特点成立“备课小组”，小组根据分工备教的进度安排（一般针对下一周的教学内容进行研讨），及时进行议教活动。小组议教时，在备课组长的组织下，对教案中的教学过程、教学重难点、课后作业等环节进行逐一推敲，研讨的结果由备课组长进行记录。
3、集体定教
集体定教，就是每周在固定的时间里，在教研组长的组织下，教研组全体教师针对分工备教的内容展开全面的研讨，最后根据老师们的探讨，确定最终的教学方案。集体确定的教案有权威性，代表了学科组的最高水平，是集体智慧的结晶。
4、个性补教
不同的班级，有不同的实际情况，且教师个体之间也有很大的差异性，在集体定教以后，我们还要求进行个性补教。具体来说，就是在保持共性的基础上，教师个人可以根据班级的现状，个人教学风格，对教案进行再进一步的修订，保持老师们的个性特色，充分展示老师的个人魅力。
二、优化课堂结构，打造高效课堂
课堂结构与课堂效益密切相关，课堂结构的把握，需要教师有丰厚的专业底蕴，高屋建瓴地把握一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，几部分构成，时间如何分配；又包括微观的结构即教学每个环节如何进行，时间如何分配。
一堂高效课，首先要懂得在课堂的伊始设计引发思考、导入主题、调动学生兴趣的问题，进而运用各种形式来活动，在活动中让学生为了探究新的问题，解决问题而去活动自己的思维，寻找答案，直到将所要学习和发现的知识被导出，师生作以总结，高潮之处嘎然而止，留出5分钟时间思考，本节课你的结论如何得到的？你有什么收获？你的感受是什么？使课堂在结构上一张一弛的，节奏快慢结合，就像一首歌，要高低音结合才会有跌宕起伏的感觉，才是一首优美的音乐，让人余音绕梁。
时间的优化安排是高效课堂的重要保证，教师要在课堂上惜时如金,坚决杜绝浪费时间的行为,同时还要学会节约时间。比方说运用多媒体教学手段,合理安排收发作业等。上课要守时,不要迟到,更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂45分钟,让它产生最大的效益。
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