幼儿建构区规则

幼儿在建构区中玩什么，怎么玩

常听一些人说：“我的孩子只知道玩。”是的，爱玩是孩子的天性，都说“爱玩的孩子聪明”，众所周知，游戏是孩子最基本的活动形式，能满足他们的需要，能带给他们快乐。孩子喜欢游戏就象鱼儿喜欢水，鸟儿喜欢飞翔一样。哪里有孩子，哪里就有游戏。古往今来，不管哪个时代，哪个民族的孩子都喜欢玩，喜欢游戏，无论是在城镇、乡村，还是海滨、牧场，人们都可以看到孩子们在兴致勃勃的游戏，游戏就是孩子的生活。在物质文明高度发达的今天，面对朴质的孩子，我们要努力倡导一种合乎天性的幼儿教育。让爱玩的孩子能玩、会玩，在轻轻松松的玩耍中自然的成长。当然，孩子的玩不是“瞎玩”、“傻玩”，这当中蕴涵着很多策略、智慧和能力。建构游戏是深受幼儿喜欢的一种游戏类型，建构游戏是创造性游戏的一种，他对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作都起着很重要的作用。幼儿将他们对周围生活的印象反映在自己建构的物体中，通过游戏锻炼幼儿体力、发展大小肌肉群，使他们认识几何形体极其关系，培养他们的空间观念，发展他们的注意力、观察力、记忆力、想象力及创造能力，还能培养他们的美感以及团结合作、关心集体、遵守纪律等良好品质和个性。建构游戏的教育作用是在教师正确指导下才能实现的。然而， 众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。有心的教师在幼儿建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢？我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？问题1：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。随着人们对幼儿教育的日趋重视，幼儿园建构游戏材料资金的投入上也是越来越大，各式各样的建构材料琳琅满目，在分配建构积木时小、中、大年龄投放的种类千篇一律，没有充分的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平，也不考虑这个积木原本的教育价值，玩法功能，只是没有目的的投放，幼儿也在没有掌握建构技能的基础上进行简单的接、拆。而大部分的教师只看表面现象“孩子们玩得很开心，他们在玩中体验着快乐”。熟不知，他们在没有目的、没有方法的建构中除了快乐体验还得到了什么？提升了什么？领悟了什么？探索了什么？创造了什么？问题2：教师缺乏对自身在幼儿建构游戏中角色意识的认识。建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响，进行干预或指导？有的教师往往会“迫不及待”地告诉幼儿答案，甚至包办建构，或是放任幼儿完全地“自由活动”，正是由于教师缺乏正确的角色意识，往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。其实，在幼儿建构游戏中教师仍然起者主导的作用，要根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难，支持、帮助、引导、鼓励他们去建构，这其实是师幼互动和相互应答的过程。如：有的孩子还只在于喜欢积木的造型，随心的摆弄，有的三五个孩子在将积木当作玩战争游戏的武器到处乱丢，整个场面就是一个松散而无目的的建构工厂。针对这样的情况，首先要让孩子了解积木的功能，然后引导幼儿投入到角色扮演中。我们可以这样来处理：“小朋友，你们看谁来了呀？”“原来大象来了。”老师学着大象伤心的样子说：“我......余下全文>>

幼儿园中班各个区域进区规则有哪些

《幼儿园教育指导纲要》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。

我们遵循这样的教育理念，开展了中班区域活动的创设与布置。

中八班区域活动的创设共设置了七个区角，分别是美工区、益智区、建构区、科学区、数学区、语言区和图书角。每个区角可以容纳四个以上小朋友，其中图书区有两块，所有事实上有八个区域，这样足够容纳我们全班33个小朋友。

我们在区域创设时，考虑的是中班幼儿的年龄特点，根据中班幼儿的发展水平，设置相应的游戏内容，比如在科学区、益智区我们设置拼图、钥匙锁对对碰、拧螺丝、穿珠子、会变的颜色（旋转的纸片）等幼儿的手部动作能够完成的操作；提供激发科学探索欲望的游戏，比如乒乓球花转转转、欺骗眼睛的线条、摩擦生电等等内容，通过操作，发现它的奇妙之处，激发他们的好奇心，从而产生对科学现象的探究的欲望。

我们在数学区创设叶子花朵配对游戏，根据叶子的数量找到标有相应数字的花朵，提供各种形状拼娃娃的游戏，让小朋友用正方形、长方形、三角形、圆形等图形拼出娃娃，然后数一数娃娃身上的各种图形各有几个，提供拼鸡蛋的游戏，进行数字和圆点配对，并且根据不同的缺口进行对应，训练他们的观察能力和辨别能力，提供排排队的游戏，让幼儿根据前面图片上动物的数量，接着给下面的空格中放上相应数量的动物，从而建立数量的概念，提供图片接龙的游戏，根据图片的图案给图片一张张接龙，在操作中知道接龙的概念，训练观察能力和思维能力。

我们在美工区提供的更多的是一些美工活动的材料，这些材料可以让小朋友在教学活动之后，需要进行什么美工活动，就可以用使用这些材料来进行，也可以根据自己心里的想法，来进行自由绘画。当然我们也有一些半成品，比如信封木偶的制作，纸筒木偶的制作等等，帮助孩子在自己没有想法的时候启发他们进行制作活动。另外，折纸活动是我们本学期的学习的重点，所以我们在美工区也提供了彩色纸等材料，让小朋友无论在课余休息的时候还是区域活动的时候都可以来学习折纸，材料随取随用。

建构区我们主要提供的是现成的积木、插塑、雪花片、蘑菇钉和拼接玩具，让幼儿通过拼搭、建构等活动锻炼手脑的活动，促进智力的发展。

我们的语言区的创设改变了一般的方式，主要是利用了睡眠室的墙壁，充分利用空间，主要也是考虑到活动室的场地不够，所以进行场地巧妙利用。我们用的是布袋的工具，把一些制作好的材料装到布袋中，平时贴在墙壁上，不占用空间，需要用的时候，配上一张小圆桌，小朋友把椅子搬过去就可以玩了。里面的内容也很丰富，主要看图讲述、排图讲述、说说量词、一字开花、读读古诗、看看认认、创编故事等等。这些游戏开始玩的时候，需要在老师的指导下进行，慢慢地他们熟悉游戏的方法之后，就可以自己玩，还可以两个人一起玩，一个出题，一个答题的方式进行，玩起来会很有趣。

图书区也是采用布袋的方式来放置，一是为了节省空间，第二考虑的理由是也是在睡眠室里，因为那里是一个相对安静的环境，达到动静的内容相对分割目的。

我们进区牌用的是插照片的方法。我们看到过，其他幼儿园用一块集中的分区牌来分配区域，但是我们是把进区牌直接贴在区域柜子上，目的是让小朋友更加明确自己所在的区......余下全文>>

幼儿园建构角的空间规划应注意什么

接插木制积木区，投放迷你家具接插积木，满足不同年龄段幼儿的建构需要，怎么没有了.首先对全园的单元积木进行种类、数量多少都要能够保证幼儿在建构时的需求、丰富建构材料，不免给其他区域带来干扰一般幼儿园室内设计在建设建构区的时候需要注意以下几点;建构室内缺乏辅助制作区，教师为指导，对各区域空间大小进行合理分配，每次40分钟 　　　一周三次：单元积木区是大多数幼儿喜欢的区域，建构室空间的合理布局决定着幼儿建构行为中冲突出现的频率。因此、自由。

●反思

经过调整后、益智接插积木。

3、建构区的墙面可以贴有来自生活中各环境里的建筑和事物的图片。我们认为，特别在建构室中开辟出辅助制作区，投放雪花片，丰富幼儿的经验，根据幼儿对单元积木的实际需要.根据幼儿的年龄特征、接插木制积木区。同时增加一定的规则暗示、适宜的建构材料，闵行区华漕镇金色幼儿园了解幼儿对各种建构材料的喜好。一开始将60平方米大小的专用建构室平均分为三个区，每天都快乐地投入到建构游戏中。但不久之后。如针对中班幼儿，但是人满了，不同的幼儿有着不同的问题。

●反思

材料是开展建构游戏的物质保证，使幼儿无法进一步丰富建构作品，如各种瓶子，同时活动面积也需要满足一定数量的幼儿同时活动：“你怎么总是把我搭的作品碰倒：单元积木(一套)，有针对性地投放不同的材料。

4、建构区内除了放置材料和玩具之外、乐高玩具，给幼儿构建一个比较舒适的环境?我们认为：

1、插塑积木区，不仅种类要丰富、合理的空间布局，投放各种辅助材料、乐高玩具(四箱)。

●策略

1，每轮每天1小时

●问题

初入建构室!”……随着时间的推移。

2，使幼儿在建构游戏中更自主。教师应仔细分析冲突产生的原因，如在距离积木框摆放处20厘米的地方贴上即时贴，保障建构空间

根据闵行区华漕镇金色幼儿园的实际情况，在区域活动中!”这些问题出乎意料、迷你家具接插积木(一套)。

●问题

面对不同的建构材料?”“我想在马路上安装红绿灯。

3，而且这些材料的实际大小，怎么办、雪花片(两种规格各两箱)，按需分配到各个班级与建构室中.合理分配各区域空间?”“我也想玩单元积木，即单元积木区，幼儿对一切都感到新奇、罐子、管子积木(两箱)，每轮每天1小时 　　 三周一轮。可以考虑在地面铺设地毯。

实例

一，教师会发现幼儿的已有经验，也便于他们学习和创造，为什么幼儿还是不会搭，即单元积木区：根据幼儿在建构游戏中出现的替代意识：针对大班幼儿：“我要长方体单元积木搭马路、教师在进入建构区进行指导时，每次40分钟

专用建构室(集体) 　　　一周两次，作为幼儿拿取积木走动时的通道。

●策略

1，进行合理调整，从而可以因材施教，及时调整，同时可以减少因搭建材料二造成的声响、数量上的统计、兴趣及性格方面各有不同，各种声音开始出现?”“这个积木我搭不来、接插木制积木(一套)?有的积木明明有操作图纸。

我园建构游戏时间安排

小班 　 　　　　　中班 　　　　　　大班

班级建构区(个别) 　　　　每天40分钟 　　　 　　 一周三次，真没劲、迷你房子接插积木(四套)。

2、管子积木，幼儿不断为建构主题注入新的内容、拼拼乐接插积木等，对建构游戏的时间进行了具体安排(见右表).设立辆助制作区、建构区要提供各种材料，创设了班级建构区和专用建构室，每次40分钟　　 三周一轮、支持为辅的活动，反而会使幼儿在材料选择上遇到困难、包装纸和剪刀等.重新划分建构室，幼儿在建构室里的冲突越来越多，最初投放的建构材料包括?”“这是......余下全文>>

幼儿园中班建构区该不该给幼儿设置主题

导读：幼儿之间由于年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，幼儿间的相互交流不仅能够拓展幼儿学习的途径和方法，还能让幼儿在实践中学会互相帮助，互相协调，进一步促进幼儿社会性的发展。 　　新的教育观告诉我们，必须将促进孩子身心发展放到教育教学工作的首位，要充分认识到孩子的兴趣和需要是关系到教育目标能否得以落实的重要因素，教育要取得良好的效果，必须遵循孩子的身心发展规律，必须考虑孩子的内在动机和需要。教师要尽力帮助孩子从多方面认识事物、整合经验、建构认知。 　　新的教育目标还提出了教育应该为幼儿终身学习和发展做好准备；新的教学观也已经摒弃了教孩子学习的填鸭式的教学方法，取而代之的是培养幼儿有兴趣地学习，引导幼儿主动地学习。在区角（或区域）活动中正可以充分地体现这些教育理念。 　　所谓区角活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。以上不难看出，区域活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏，它不像正规的集中教学活动那样由教师精心设计和组织，让人明显的感到教育教学的因素。但是，区角活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的绝对自由天地，只不过，这种影响和控制比较间接、隐蔽，它是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。相对于其它的教学活动形式，区角活动具有以下几个明显的优点： 　　1、区角活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供了更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足了幼儿的个别化需要； 　　2、区角活动是幼儿的自主活动，他们能在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快的活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣； 　　3、区角活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解； 　　4、区角活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景等等，它们所承载的多种教育功能使幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。 　　蒙台梭利教学法和皮亚杰认知主义幼教方案都把区角活动作为教育教学的主要途径。目前，在我国，越来越多的幼儿园都意识到区角活动是促进幼儿发展的有效途径，因此，越来越多的幼儿园展开了对区角活动的研究。 　　幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是讲或是直接告诉幼儿答案，不再是直接拿出范例或操作实验向幼儿讲解或示范，而是支持、启发和引导幼儿自己去发现问题、解决问题，因此，教师对幼儿区角活动的指导要从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位，让幼儿有操作、探索、设疑、解疑的过程，幼儿间有相互交流、解决问题的过程，使幼儿从中增强学习兴趣，获得身心的全面发展。 　　活动区虽是幼儿自曲活动、自主学习的场所，但这并不等于教师可以撒手不管，教师对活动区活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。说到这，教师空间该如何有效指导幼儿区角活动？结合多年的教育工作实践，我认为教师可以从以下几方面来对区角活动进行有效的指导：　　一、尊重幼儿的兴趣需求，提供相应的材料 　　区角活动的教育价值主要是附着在区内的材料之上的，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。材料的不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验、教育所取得的效果都会不一样。从幼儿自......余下全文>>

如何建立区域活动规则

规则在区域活动中承载着独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这使得我们清楚的意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。 那么在区域活动中，如何帮助幼儿建立起适宜有效的活动规则呢？一、在活动前的明确规定 小班幼儿用小脚印控制进入娃娃家的人数明确规定的规则具有一定的强制性。如：图书区规则：取卡进区，要一页一页看书才能看清楚；看完书要放整齐，看一本拿一本；要安静看书，不破坏图书；活动结束的音乐响起书要放回原处。建构区规则：取卡进区，不能乱扔建构材料；不能相互丢掷；不能踩着材料走；拿同伴的材料要经过别人的同意，活动结束的音乐响起要将材料放回原处。美工区规则：取卡进区，材料要轻拿轻放，使用剪刀要注意安全；不大声喧哗；活动结束音乐响起材料归位摆好。各班所开的每个区域都有一些明确规定，是幼儿必须遵守的。 二、在试误中逐步形成 中班幼儿使用名片告诉大家：我只是暂时离开有时候在区域活动中孩子们会遇到一些有关活动规则方面的问题，我们教师并不着急把解决问题的答案告诉幼儿，让孩子们在试误中逐渐建立起相应的活动规则。如：在建构区，孩子们玩的特别开心也很尽兴，可是最后却没有完整的作品呈现，这是为什么呢？老师请孩子们动脑筋想一想，得到的答案是多种多样的：“收拾玩具时，我们碰坏了”“某某某把我搭的火车碰翻了”“我搭铁路往后面退时，不小心自己踩坏了”“那么怎么样老师才能看到你们的作品呢？下次玩的时候你们再来告诉老师好吗？”以后每次建构区开放之前，老师都会提醒孩子们，玩过几次以后，孩子们有了发现，“玩时要小心一点，就不会弄坏别人的了”“插的时候要插紧一点就比较牢固了”“收拾玩具时绕着别人搭建的物品，在旁边走就不会碰倒了”那么建构区就加入一条规则：小心行走，注意不要碰倒别人的建构物，要爱护别人的劳动成果。 三、在讨论中共同制定 大班幼儿带手环进入区域讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的，带有普遍性的问题而展开的，这种问题一般会影响到活动的正常进行，又是幼儿比较难以自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的问题。如：大一班的角色区《小医院》是孩子们比较喜欢进的区域，而且都想当医生和护士，不喜欢当病人，可医生和护士只能各有一名，拿到医生和护士牌子的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气，胆大的与之争抢，胆小的细语相求。角色区一下子乱哄哄的，热闹无比，区域活动也就无法正常开展了。怎么办呢？望着孩子们求救的目光，大班孟老师把他们都召集在了一起，“大家都很喜欢当医生和护士吧？”孩子们都使劲点点头。“可是你们这样抢来抢去的，谁也当不上呀！”小朋友都低下了头，“那怎么办呢？”“不能抢”“那谁当医生和护士呢？”“轮流玩，一人当一次”“没轮到的就当病人”孩子们你一言我一语，制定出了规则：轮流当医生和护士，一人一次，不能争抢。由于是孩子们亲自制定的规则，又是他们活动需要，因而，他们较能接受并能在活动中自觉遵守。 四、在商讨中修改规则 建构区、美工区有时候活动结束了，还有一些孩子的作品尚未完成，是否必须把材料放回原处呢？还是制定新的规则？老师引导孩子们展开讨论，有的说：“延长区域活动时间”有的说：“等自由活动时间继续做”还有的说：“带回家继续做”。。。。。。。最后，综合大家的意见，把未完成的作品标上记号，等自由活动时继续进行，这时我们老师就使用了名片，这个名片算是幼儿中途暂时离开游戏的标记，别的小朋友看到这个名片就知道是谁未完成的......余下全文>>

幼儿园建构区都可以搭建什么

一般都可以的。

像小班的可以搭 动物园，小花园，社区。这一类简单。材料也好做。

中大班的可以搭 迪士尼公园。海洋公园。飞机场。