帮我做一些名词解释。高分高分
1就是说要把听到的和见到的结合起来看问题，做事。2“耕读传家”思想是儒家伦理思想的重要组成部分,是受儒家思想影响的人们基于家庭建设目的而提出的一种以劝人勤于耕种和善于学习为主要内容的家庭美德思想,它反映了儒家在士农工商诸业选择中基本的价值追求和人文关怀,寄托着儒家学者对家庭建设和社会风气建设的理想,具有深刻的伦理文化意蕴。耕田可以事稼穑，丰五谷，养家糊口，以立性命。读书可以知诗书，达礼义，修身养性，以立高德。所以，“耕读传家”既学做人，又学谋生。
这里所说的“读”，当然是读诗书礼仪的书，为的可不是做官，是学点“礼义廉耻”的做人道理。因为在古人看来，做人第一，道德至上。 3是喻指我们做一件事时要分个步躁来一步一步的完成，可以事倍功半。4不知 5艺友制是什么？ 艺是艺术，也可作手艺解。友就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。 6朱熹强调学习“眼前事”，注重道德行为操作的训练，要求儿童的学习由浅入深，自近及远，这不仅符合儿童认识发展与道德形成的规律，易为儿童掌握，而且也有助于自幼儿培养儿童良好的道德习惯，养成践履笃实的作风。古语说：一室不能扫，何以扫天下？小节不拘，大德怎成？注重“眼前事”的学习，也就是要求从小事、身边事做起，至今这仍是儿童品德教育中必须遵循的原则. 7 知指知识、知觉、认识；行指行为、行动。在中国古代，知行关系问题主要涉及道德认识与道德践履，但也有一般认识论的意义.知行并重就是说要同时重视 人的思想追求与其生活方式。 8 行为课程也是生活课程：
教师是成人的代表，成人的知识是专长的，是孤绝的，而且是抽象的。但幼儿进入幼儿园的时候，心中没有学科的观念，他们看宇宙间的一切的一切，全是整个儿具体的活动，所以教师对于幼儿，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材，只要常常利用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩冲其生活经验，培养其生活的力量。若我们真能够做到这样，这便是行为课程了。9二是“致广大而尽精微”，即博与专的统一。博就是广度，是广博的知识，“专”、即深度是对某一个专业或方面有深入的了解。10就是要明白什么是耻，用羞耻之心来约束自己的行为，要勇于承认，改正自己的过错。11就是严格要求自己，宽厚对代他人。12陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。他认为，五指活动包括以下五个方面 1．健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 2．社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。 3．科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。 4．艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。 5．语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。 这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容包括在这五指活动之中。但是这五个方面是有主次之分的.13是说要.勤劳谨慎和俭朴节约。14是说要老师教育的选择。15 2010-03-01......余下全文>>
夸美纽斯泛智教育具体内容是什么？
“泛智论”
在夸美纽斯的教育思想中，“泛智教育”是其重要的内容。夸美纽斯在教育活动中十分重视对“泛智论”的研究，在他看来，学校教育的基本功能应当给人以广泛的知识教育。教育应当把一切事互教给一切人类。为了宣传和落实“泛智教育”思想，他写下了《泛智的先声》（1637－1639），并在匈牙利创办了“泛智学校”，制订了详细的计划。夸美纽斯的“泛智教育”思想成为他的学校体系思想的基础。从教育适应自然和“泛智教育”的思想出发，夸美纽斯论述了学校教育的体系和普及教育的思想。他认为，人受教育的最好时期是从出生到成年（0－24岁）这一阶段。他把这一时期按照人的发展顺序划分为4段，每段6年，分别设立相应的学校。
从出生到6岁是婴儿期，儿童在“母亲的膝前”——母育学校接受家庭教育，培养儿童的外部感觉。
从6岁到12岁为儿童期，在每一村落设立国语学校，使儿童接受初等教育，培养儿童的内部感觉（包括想象力和记忆力等）。
从12岁到18岁为少年期，在每一城市设立一所拉丁语学校，对儿童进行中等教育，培养儿童的理解力和判断力。从18岁到24岁为青年期，在每一王国或省设立一所大学，对青年进行高等教育，培养学生的协调性和意志力。夸美纽斯首次提出的这种前后衔接、统一的学校教育体系，打破了封建教育的等级制限制，阐明了人的发展有序性和学校系统化的思想，这对近代学校教育制度的形成具有重要的影响。
夸美纽斯十分重视通过设置学校开展普及教育工作。他说：“青年人应当受到共同的教育，所以学校是必须的。”针对当时封建社会等级教育只注重富人子弟，而穷人子弟很少上学的现状，他提出：“所有城镇乡村的男孩和女孩，不论贫富和贵贱，都应该进学校”。同时，他还强调，也应当将初等教育普及到手工业者、农民、脚夫和妇女，使广大劳动人民有一定的受教育权。针对实施中等教育的拉丁语学校，夸美纽斯也提出。“拉丁语学校也不应当限定只有富人、贵族和官吏的子弟才能人学”。夸美纽斯关于普及教育和扩大教育对象的主张，尽管在当时不可能实现，但反映了他对民主和平等理想的追求。
在论述学校体系和普及教育中，夸美纽斯提出了许多重要的思想。在家庭教育中，他认为家庭教育是儿童发展的重要教育阶段。他要求父母要亲自抚养子女，使儿童的生活充满快乐。他说，“一种愉快的心情，就是一半的健康”。应使儿童从小就形成良好的心理素质，养成乐观、开朗的性格。在小学教育阶段，他主张要对所有的儿童进行共同的教育，防止过早的、人为的分化。何时，他要求所有的儿童都要先学国语，为以后学习拉丁语打下基础。在中学教育阶段，他主张要广泛地学习语言和百科全书式的知识。在大学教育阶段，他主张要让学生广泛地阅读原著，利用讨论、听讲、辩论来掌握专业知识。同时，大学生应是一个具有百科全书式知识的人。
2015学前教育专升本考试范围
2015年专升本考试学前教育类专业基础课考试大纲
《学前儿童发展心理学》（150分）
一、考试要求
学前儿童发展心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。通过本课程的学习，学生必须掌握有关学前儿童心理的基本理论和基本知识。
二、考试内容
（一）绪论
1．学前儿童发展心理学的研究对象；
2．心理发展的特点；
3．关键期和危机期的定义；
4．对学前儿童心理年龄特征的认识。
5．研究学前儿童心理的基本原则；
6．观察法及其运用时的注意事项。
（二）新生儿心理的发生
1．新生儿无条件反射的种类；
2．新生儿条件反射的特点；
3．对“育应从0岁开始”的理解。
（三）婴儿心理的发展
1．婴儿动作发展的规律；
2．眼手协调动作发展的阶段和特点；
3．母子交往在儿童心理发展中的意义。
（四）先学前期儿童心理的发展
1．1~3岁儿童手的动作发展；
2．先学前期儿童心理发展的主要表现；
3．对先学前期儿童“闹独立”的认识和教育。
（五）学前儿童心理的发展
1．游戏的主要心理结构；
2．游戏在幼儿心理发展中的意义和作用；
3．观察并分析幼儿初期的心理特点；
4．观察并分析幼儿中期的心理特点；
5．观察并分析幼儿晚期的心理特点；
（六）学前儿童感知觉的发展
1．感知觉在学前儿童的心理发展中的意义；
2．视觉发展的主要表现；
3．了解学前儿童识别颜色能力的主要方法；
4．婴幼儿触觉发展的形式；
5．手的探索活动形成和发展的阶段；
6．儿童左右方位知觉的发展阶段；
7．“视崖”实验；
8．学前儿童形状知觉能力的发展趋势；
9．幼儿时间知觉的特点；
10．幼儿观察力发展的特点；
11．影响学前儿童感知觉发展的因素；
12．促进学前儿童感知觉发展的措施。
（七）学前儿童注意的发展
1．注意在学前儿童心理发展中的意义；
2．引起学前儿童无意注意的原因；
3．幼儿无意注意的发展；
4．影响幼儿有意注意的因素；
5．幼儿有意注意的发展；
6．幼儿注意品质的发展；
7．影响幼儿注意分散的原因；
8．防止幼儿注意分散的措施。
（八）学前儿童记忆的发展
1．婴儿记忆的表现；
2．客体永久性的定义；
3．学前儿童记忆的发展；
4．幼儿记忆的年龄特征；
5．幼儿记忆力的培养。
（九）学前儿童想象的发展
1．幼儿想象无意性的表现；
2．幼儿有意想象的发展；
3．幼儿创造想象的培养；
4．幼儿想象夸张性的原因。
（十）学前儿童思维的发展
1．儿童思维发生的指标和前提；
2．思维在儿童心理发展中的意义；
3．学前儿童思维发展的趋势；
4．直觉行动思维及其特点；
5．具体形象思维及其特点；
6．学前儿童掌握概念的特点；
7．学前儿童判断能力的发展；
8．学前儿童推理能力的发展；
9．学前儿童理解的发展；
10．自我中心思维的定义
（十一）学前儿童言语的发展
1． 婴儿发音准备的阶段；
2． 婴儿语音理解的准备；
3． 先学前期口语发展的阶段；
4． 单词句及其特点；
5． 幼儿语音发展的表现；
6． 幼儿词汇发展的表现；
7． 幼儿语法结构发展的表现；
8． 幼儿口语表达能力发展的表现；
9． 幼儿“......余下全文>>
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