如何上好小学语文单元导读课
基于单元整组教学之上的单元导读教学的思考与探索
新课标推崇语文教学从精读走向略读,从单篇教学走向单元整组教学,重视知识点建构的过程,进行组块教学,模块教学,主题教学,而主题教学首推单元整组教学.教材是个例子,更是一个整体,小学阶段六年十二册书是一个大整体,每一册又是一个相对完整的整体,而每册教材的每个单元同样是围绕同一人文主题编写组合而成的一个整体.无论是从编者的意图、教材的特点看,还是基于系统论教学的思想看,语文教学都应以整体的思想进行,突显语文教学的整体性,更为关键和根本的是——生命是一个整体性的概念
六年级语文一单元单元导读课ppt
导读课课件
包括作者 背景
以及内容 影响
人教版小学一年级上册语文单元整合课教案怎么写
一、研究专题：依据一年级语文课堂教学和期末考试中学生呈现出的问题以及二年级语文教学的任务及重点，我们学年组确立本学期语文教学研究的专题依旧为：“教给阅读方法，激发阅读兴趣”，继续对学生进行阅读兴趣以及阅读能力的培养和训练。低年级语文的阅读教学，是学生以后阅读和习作学习不可或缺的基础。二年级语文的学习目标有这样明确的要求：“喜欢阅读，对阅读有兴趣。”“能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。”“能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。”本学期，通过对这个专题的持续研究，可以有效地促使学生进一步掌握良好的阅读方法，激发学生阅读的兴趣，为学生以后学好语文形成良好开端，切实提高学生学习语文的效率。二、研究目标进行此专题研究是为了在平日的课堂教学中，对学生进行有效的指导和引导，切实进行最基础的阅读方法的训练，帮助学生掌握抓住重点词语和句子，联系上下文，感情朗读，联系自己的生活实际，利用课外积累的知识或搜集的资料等方法，准确理解和感悟课文内容，体会作者思想感情。从而提高学生阅读能力，在实践中喜欢阅读，并且能够在以后的学习和生活中灵活运用这些方法主动阅读自己喜欢的读物，养成良好的阅读习惯。三、专题分解：依据教材编排和组元训练，立足以往的教学策略和教学模式等研究成果，我们将专题分解如下：（一）第二组元：“丰富多彩的学校生活”这个单元的课文有《识字2》《一株紫丁香》《我选我》《一分钟》《难忘的一天》，内容与学生的生活较为接近，可以重点训练学生联系生活实际来理解，积累一点写事的方法和珍惜时间的格言。教师面——切入点问题的设计、阅读方法的指导、课堂点拨时机的把握等策略的具体化、细化的研究。教师要关注对学生学情的预设，特别是对思维生长点、发散点的把握。学生面——重点掌握抓住重点词语和句子，联系上下文以及生活实际、感情朗读等理解课文内容和人物情感的方法。（二）第四组元：“怎样看问题、想问题”这个单元的课文有《识字4》《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》，围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，编排了一些能给人启迪的成语和故事，重点应引导学生在阅读中感悟生活的哲理。教师面——根据题目引导学生自己提问、指导阅读方法、进行有效点拨，充分利用插图、启发学生大胆想像、续编故事。学生面——学习质疑讨论、评价故事内容，通过入情入境朗读或表演来理解课文，大胆进行合理想像，续编故事，能联系生活实际感悟哲理。（三）第七组元：“保护环境、爱护动物”本单元课文有《识字7》《‘红领巾’真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，围绕“环保”这一专题，选材新颖，贴近生活。应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动情感，加深体验，使环保意识植根于学生的心灵。教师面——切入点问题的设计、阅读方法的指导、课堂点拨时机的把握、实践活动的开展等策略研究。学生面——通过查找相关资料、观察生活以及联系上下文以及生活实际，来理解课文内容，体验环保的重要性，积极开展实践活动。四、月份研究内容与措施：月份内容措施授课9月第二组元教学前精心设计切入点和预设学情，有效点拨，引导学生抓住重点词语联系上下文或生活实际理解课文。江红《一分钟》10月第四组元教给学生联系生活实际讨论评价故事内容，学习复述或表演，感悟哲理。能合理想像，续编故事。迟雅琴《坐井观天》11月第七组元引导学生抓住文中重点词句体会人物心理活动和美好品质，加强环保意识，有效引用资料理解课文耿业清《‘红领巾’真好》12月梳理总结五、预期成果：（一）教师方面：1、总结、提炼、发展已有的低......余下全文>>
如何开展"单元主题阅读教学"教学
小学语文（人教版），一个单元一般包括单元导读、4篇课文、课后练习、语文园地等内容，需14个课时。怎么教？请看两种迥然不同的教学。
案例1：普遍教学
平均1篇课文3个课时，语文园地2个课时。教学流程大致如下：第一课时，老师范读课文，学习生字、新词，然后再读读课文；第二课时，复习生字新词，讲读课文；第三课时，继续讲读课文，做作业。——长期以来，语文教学就在这样的教学流程里徘徊。
案例2：单元主题教学
以单元主题为核心组织教材，进行拓展式“主题阅读”教学。我们可以这样教学：如教学四年级下册第四单元，同样14课时，以“痛恨战争，呼唤和平”为主题，让学生默读《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇课文，再让学生轻声朗读《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》两篇课文。读后，以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生‘痛恨战争、渴望和平’的感情”为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的校本教材《新语文主题阅读》里的8篇文章，还是以“痛恨战争，渴望和平”为主题，又进行4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，老师用4课时，和学生一起背诵与教材配套的校本教材《主题式·经典诵读》里岳飞的《满江红》、余光中的《乡愁》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》3首诗歌。剩下2课时，学生做作业，老师检测教学效果。
两种教学最大的区别是课程观不同。教学1是以课文为单位，一篇一篇地教，只关注作者的写作意图、思路，而忽略教材的编辑意图、思路。将课文从单元中剥离出来，其教学过程，是把美好的文化知识划分成细密的模块，把鲜活的文化肢解分割后，装在“八股文”式的套子里来学，至于课外阅读，听之任之，成了一个盲区。
教学2是把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。而且，把与教材配套的另外两套校本教材中相关联的两个单元，组成一个“大单元”，也用“单元主题”串起来，整体施教。其教学过程，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的4倍以上。我们把这种教法叫做“单元主题阅读教学”。
两种教学，反映了两种课程观，前者是“教教材”，以传授知识为本，把一套教材当作课程的全部，只见树木，不见森林；后者是“用教材教”，以人的发展为本，拓展和丰富了课程资源。这向我们提出了一个值得深思的问题：语文教育的根本是什么？笔者以为，就是要按照儿童的心智成长规律，帮助儿童认识语言，传承文化。一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。请看一些名人的成长史与他们的阅读史。唐德刚说他自己能成为历史学家，写出不盲从、有见识的专著，得益于他心里装着《资治通鉴》这部大书。张爱玲找到了《红楼梦》，就找到了自己的作家梦，她说她差不多年年看《红楼梦》。读书读到总想读自己读过的某几本书时，就已经进入了书籍与命运同在的境界。书籍是有生命的，每一本书都是在遇到能读懂它的人才显示出生命的活力与魅力。所以，“主题阅读”呼唤“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一些阅读；少一点模式训练，多一些文化建构”。如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读......余下全文>>
语文"单元整合群文阅读"注意些什么
解读单元整合精华 领悟群文阅读精粹
四川省德阳市旌阳区北街小学 黄 勇
初次接触“单元整合·群文阅读”还应该得益于2007年11月,我有幸参加了在德阳市岷江东路逸夫学校举行的全市单元整合·群文阅读观摩活动.在认真品味了钟老师那堂耐人寻味的示范课,聆听人教社王教授的精彩点评后,我的脑子里突然冒出来一个让自己吃惊的想法：德阳的小学语文教学即将进入一个新的时代!
回顾这么多年走过的历程,还得从语文课程改革说起.语文课标指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯.在教学过程中,使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培育学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格.”
小学教师需要采用什么教学方式,运用哪些教学资料来达到这样的教学目的?我们要怎样才能让学生在潜移默化中感受祖国灿烂文化的美,养成良好的意志品格?可以想象,单从课堂上利用教科书是不够的.有不少的前辈告诉我：让孩子们多读,“书读百遍,其义自见”,阅读,不失为一种好方法,但是,我们不由得会想到：我们该孩子读什么?让让孩子怎么读?
课标同时要求：要让孩子“养成良好的阅读习惯.课外阅读总量六年制不少于150万字.”
问题和要求提出来了就得想方设法解决,这时,我们惊喜的发现我们的语文课本发生的变化,这一变化使我们从无绪中似乎看见了点点星光.这就是课本中的单元导读.通过一段时间的实践,我们终于体会到了单元整合的精妙之处.
一、导语导学,整合单元内容
语文新课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进.每组课文之前,都设立了单元“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,同时简要说明本组教材的训练重点,提示学生学习的方法以及学习重点,使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解.如：五年级上册第三组课文导语写到：“在生活中,我们常常会读到说明性文章.这些文章,不论是讲清楚植物的形态特征,还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法,还是解释自然现象的形成原因,都要使用一些说明的方法.”导语在这里其实就起到了纲领性的作用,也就是说,要求让学生通过导读、目录等对本单元的编排有个整体认识,明确编排意图与学习任务：通过对课文的学习掌握相应的说明方法.
但是,我在实践中摸索发现,学生的学习能力很强,读一两遍课文就能抓住重难点,但缺乏整合意识,抓不住知识的内在联系,不能更系统地掌握知识.这就需要我们从精读课文和略读课文的整合说起.
二、精读课文和略读课文的整合
为了体现单元内的整合,教材从编排上加强了精读课文和略读课文的联系.编者在精读课文和略读课文以及略读课文之间基本都是用了“连接语”.这段文字承上启下,明确提示了略读课文的要求和方法.体现了从精读到略读的阅读训练过程.使精读课文和略读课文之间的整体感更强.我们发现略读课文具有较明显的独立阅读性质.课程标准实验教材编排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步提高独立阅读能力.
对于精读课文,在座的都是专家,我就不再罗嗦,这里就谈谈略读课文.略读课文的编排方式是新教材的重要亮点之一.略读课文安排的主要目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践,培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质.人教版小学语文教材,从三年级上册开始安排略读课文,而且随着年级的增高,略读课文与精读课文相比其比例越来越大.而且随着略读课文比例增大......余下全文>>
如何实施小学语文主题阅读教学
主题阅读是把教材中的每个单元作为一个系统，单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体教学。我们把这种教法叫做“单元主题阅读教学”。
《语文课程标准》要求，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。并且在“实施建议”中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。然而，当前学生真实的读书状况距离“课标”的要求还有很长一段距离。首先，很多老师只有“国家课程”的概念，而缺乏校本课程概念，更有相当一部分教师仍然把教材当成是课程的全部，缺乏大语文、大教育、大文化的意识。其次，现行语文教材（人教版）每一学期只有八个单元，每个单元只有四篇课文，这样一种状况自然无法满足学生的成长需求；而另一方面，浩如烟海的名家名作，又让学生的阅读犹如老虎吃天，无从下口。
这就要求我们必须建一座桥，让学生从教材出发，通过这座桥走向文化专题式的研究性学习，继而进入人类文化的浩瀚大海。基于这样的理念，我们精心编写了两套配教材，一套是《新语文主题阅读》，一套是《主题式·经典诵读》，形成了以人教版教材为主体，以上两本配套教材为辅的“一主两翼”的语文课程体系。
在这种课程体系下进行的教学，就是用大语文观统领教学的各个环节，将课外阅读纳入课内来指导。在相同时间内，学生的阅读量可以达到传统教法的4倍以上。
在我看来，主题阅读是塑造心灵的阅读。因此，有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调。二是以“真”为第一要义。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字一定能从某一方面拨动儿童的心弦，使文字同儿童情感、心灵对接，那种从内心里释放出的真的力量不是摇旗呐喊、声嘶力竭能相比的。
有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验的缺乏。儿童缺少的生活和写作资源完全可以通过阅读来弥补。对于少不经事的儿童，书籍就是一部丰富的生活史，有主题的阅读让儿童在潜移默化中学习写作。要知道习作技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏染习得的，一个丧失阅读兴趣的孩子也必然很难产生对写作的浓厚兴趣。抓住阅读就抓住了语文的根，我们积极探索和实践的“主题阅读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。
扫一扫手机访问
