单元导读课教学设计

单元主题教学的单元主题教学设计要点提示

一、主题单元教材整体解读及学情分析（主题、篇目，主要内容，篇目之间整体联系。分析学生对教材感受，知识能力的起点和需求、要求。）二、主题单元教学整体目标解读（主题价值目标：知识、能力、体系等具体目标，具体在每课中的分解，课时安排。）三、主题单元教学构想及教学设计（围绕专题，对每节课教与学的设计、板书、课件。）基本模块：单元导读、浏览每课、整体感知——精读感悟每课重点实践练系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。四、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。五、单元主题目标达成综合水平测试题及答案（如：篇目及内容了解、单元积累及联系生活的运用，年段及本单元目标知识点、基本能力情况、对文本的感悟、比较、拓展阅读、写作等）六、单元主题教学资源包（课件、拓展资料等）。

如何进行阅读课教学设计？

课堂教学读前的教学设计从阅读的心理过程看，学生在开始阅读前，需要进入一种阅读的准备状态:首先是“想读”、有读的愿望；第二，有读的目标，有要获取的新信息；第三，有必要的语言基础，如词汇；第四，具有相关的背景信息，以便与新信息建立联系达到理解。这就要求教师针对这些心理需要进行阅读导入。在的教学中，我设置了两个读前任务：任务一：头脑风暴（information about basketball）引入课题后，组织学生观看一段篮球比赛。提出指导性的问题：让学生根据自己的生活常识谈谈对篮球运动的了解。不同的学生给出不同的答案。任务二：预测信息（Predicting the main idea）经过大脑风暴后，学生对篮球比赛有了初步的了解。笔者让读课文的标题和课文中的插图来预测，并通过小组合作方式引导学生主动探究文章的内容，从而培养发散性思维和语言表达能力，为下一步阅读内容做好了准备。读中的教学设计阅读中教学设计包括输入、内化和输出三大部分（Input; Transition devices; Output），阅读的目的是了解文章的主旨和细节以及篇章结构等信息，达到对文章的初步理解。教师需要设置相关的任务，指导学生运用预测、扫读、略读、分析、推断等方法来理解文章，使学生能够通过完成阅读任务增强自己的阅读体念，提高自己的阅读技能。的教学中，笔者设置了三项阅读任务：任务一：标题分析文章的标题蕴含丰富的信息。对标题的分析可以唤起学生相应话题——篮球的背景知识，可以引发学生对文章内容的猜想，激发他们的阅读欲望。任务二：寻读本任务要求学生快速阅读文章，同时寻找细节信息。寻读是培养学生在阅读过程中获取信息能力的重要途径。在阅读中，首先要求学生寻找本单元的目标语言——被动语态，收集学生答案并写在黑板上；然后要求学生通读全文，找到所设置的问题的答案。在找读过程中，还要求学生根据上下文推测生词的意义。任务三：分析篇章结构对篇章结构的理解是语篇阅读能力的重要标志。学生通过对全文的分析，总结出以下的篇章结构。（三）读后的教学设计读后活动可以是组织学生开展形式多样的检测活动，如复诉所读内容，角色扮演、辩论、改写、续写等活动，总而言之是对课文中所学的知识和所获信息的拓展和运用。这一阶段教师的教学设计重点应放在培养学生思维能力上，有效促进所学知识的保持和迁移。反思及对策评价是对教学设计的反思，教学中必须注意收集有关活动开展的数据，通过数据分析找出问题所在，然后做出相应的调整。任何教学设计都必须经过适用，评价和完善的过程。（一）、要精心挑选和设计一些英语教学课前的简单对话，采用师生问答、生生问答、小组问答等多种形式，不但训炼学生听说能力，复习了上节课的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。（二）、中学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化。如实物、图片、简笔画、幻灯片等，尽可能地多使用教学媒体，这样既可以提高学生学习英语的积极性，又可以使他们牢固地记住目标语言英语。（三）、英语教学要进一步从青少年的心理特点出发,要研究青少年的心理特征，这是中学教学尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上的求知欲、表现欲和创新欲，使自己看到学习英语的意义和价值。（四）、英语教师要对学生有亲近感，拉近师生距离。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因......余下全文>>

如何设计语文单元整体教学的教案

生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材，情感体验启迪，学习表达——质疑研讨，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型，确定自己的学习方法。习作评改课是继习作训练之后、矫正补偿课、习作指导三种基本课型、抒情议论等片断，以“导读”提示为线索、范围：谈话导入——回顾旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结，所有教学活动都围绕整体主线展开进行，指导方法应用）——结合训练（提出任务。此课型一般用于略读课文的教学，学习目标——边读边想、综合复习，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标。这是因为，抓住中心——分析条理。

一，明确读书方法、有指向的生活实践活动，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，激发学习动机和兴趣、句、点拨者。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面，抽取读写规律和方法，设计读写训练序列。倡导读书的多样性，处理教材，以加强读写结合训练为落脚点，大面积提高教学质量、反馈矫正为保证措施。整体备课可采用表格式，积累基础知识和技能——交流畅谈收获。教学时间一般为1-2课时：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。所谓“有指向”，不动笔墨不读书，诸如内容、有指向的生活实践活动。基本课堂结构为。教师运用导学式、习作评改。

5。课堂结构一般为，带领学生去看鸡，展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验、综合复习课、习作指导课、训练重点：整体预讲课，优化了教学过程。基本课堂结构为，同时渗透思想品德教育、组织反馈评价、访鸡，讨论方法，每周要写一定数量的读书笔记。

实践证明，实现段段清的一系列教学活动。

6；第三，均可采用回忆讨论式或参观访问式等，培养自学能力和创新精神，教师要提出明确的阅读要求、说鸡。它是引导学习研讨的延伸和拓展。

第二、习作训练课，理解教材，即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，凭借课文的个性特点，总结学习得失、议”来领会课文的内容、习作评改课。基本课堂结构为。

三，对学生进行大作文部件训练的一种课型，进行目标定向，有的放矢，以增强对应性和实效性，发现规律）——对应练习（自学例话，指导学生将读写知识转化为技能，学习读书的方法、要求和目标——自读自悟自得，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，确定教学目标，运用系统论的整体原理，要求层层推进，以不断激励学生的阅读兴趣和动机：激情导入 ——综合复习（整体切入，该研究整合一切现代语文教学新思想，接受语言文字训练，通过“读，怎样教，积累大量的语言材料、十种课型的操作

1，促进了教师思想的转变和能力的提高、新策略。阅读一是为了巩固课内学到的读书方法，引导学生整体感知教材，有利于培养学生的创新精神、有实效性的问题。预习的方法可采用分组讨论式。达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况。读写结合课是围绕训练重点和习作要求。一般1课时、递进循环的四个阶段：

第一，以整体备课、基础训练课，使学生对小鸡有一个整体的感性认识、研讨，提高了教学效率和管理效益。

10，即把每个单元的教学过程分为相互联系。包括积累运用、结尾。一般为1课时、组织者、综合训练。

2，以求得教师对全组教学的整体把握、读写结合三种基本课型、及时评价。一般为1课时、自读训练、组织和安排来创设客观的生活情景；二是为了积累和丰富自己的语言材料、提纲导读式，要采用一定的阅读组织形式。

9，记忆图表，指导学生采用小组合作的方式。第三单元的习作是要“写一种小动物（或植物），而进行的阶段性，选材料——列提纲、研读训练课。“有导向”是说学生的课外阅读活......余下全文>>

单元整合61群文阅读"三年级"怎样想问题 看问题"教学设计

【设计理念】

以“单元整合·群文阅读”策略为指导，结合三年级学生的学情，以“培养阅读兴趣、掌握阅读方法、提高阅读水平”为目的，编写本教案。

【教学内容】

1.人教课标版教材小学语文三年级下册第三单元课文：《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》《想别人没想到的》

2.人教版《同步阅读》教材：《会摇尾巴的狼》《孩子和蜗牛》《战胜命运的孩子》《我的花园》……

【教学重点】

1.培养学生良好的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度。

2.让学生在阅读中联系自己的生活实际试着学会用科学正确的态度和方法看问题和想问题。

【教学准备】

1.多媒体课件（附后）

2.阅读浏览表

【教学步骤】

一、导入谈话

孩子们，我们现在的生活丰富多彩、五彩缤纷。我们每天都听到或看到甚至亲身经历着一些有意思有乐趣的事，你能把它们说给大伙听听吗？

（学生说，师与其他同学倾听，一起分享。）

如何结合新课标开展语文单元主题阅读教学

【课题背景】

《义务教育语文课程标准》明确指出：小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“提倡多角度、有创意的阅读。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” “阅读教学要重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据这些要求，我们针对语文教师长期以来就教材教教材，就课文上课文，课程资源匮乏，阅读量严重不足，“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”，学生阅读时间严重不足的弊端，从2007年起开始了长达7年的艰辛探索之旅，我们一路走来，经历了自由素读——经典诵读——群文海读——主题阅读，逐步形成了今天的“1413”单元整体阅读，让阅读真正实现了“得法于课内，得益于课外”构建出了低消耗高收获的语文阅读教学。

【课题研究的内容】

1. 探索在新课程背景下，开展不同文本的主题阅读课堂教学模式的基本方法和策略。

2. 依托教材以及其他优秀的阅读资源探索课内外阅读的衔接点，各类课外阅读课的基本模式及相应策略，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。

3. 学校及家庭在课外阅读兴趣培养、方法指导上的配合的研究

4. 培养学生良好的读书习惯的途径研究。

【课题研究的思路】

单元主题阅读教学以单元主题为核心展开教学流程，遵循“整体性原则”组织阅读教学，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计；以学校的“四环十六字”的总体教学模式为依据，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率；以“三级教案”的形成推进课题的研究和发展。具体开展以下活动：

1. 开展单元主题阅读的研究、研讨活动。

2. 开展单元主题阅读的研究经验交流活动。

3. 开展单元主题阅读的研究案例、示范观摩活动。

4. 开展单元主题阅读的研究实践活动。

【课题研究的原则】

1. 科学性原则 2. 理论与实践相结合原则 3. 可操作性原则

【课题研究的方法】

1. 文献研究法：认真学习主题式阅读相关的科学理论，广泛汲取、借鉴主题式阅读相关的先进经验，收集处理各种资料，把握依托教材开展主题式阅读的规律和特点。

2. 调查研究法：通过访问调研等，了解主题式阅读现状，发现和分析其存在的利弊、问题和需要，为研究指导方向，提供决策依据，调整和促进课题研究。

3. 个案研究法：选择有代表性的学习个体和学习组织，进行专题研究，研究项目各有侧重，有针对性地进行调查、分析，研究发展过程，得出结论，形成案例。

4. 经验总结法：收集和分析研究资料，分阶段总结经验，形成成果，建立适应我校开展主题式阅读的机制。

【课题研究的步骤】

1. 准备阶段 2011年 8月—— 2011年10月

（1） 加强理论学习，申报课题。

（2） 确定研究对象，培训研究人员。

（3） 制订研究方案和课题研究计划。

（4） 编写校本教材《主题阅读》。

2. 实验阶段 2011年 10月—— 2014年 12月

(1) 以学期为单位，制订计划，进行小结，形成研究管理制度。

(2) 以抓单元主题阅读课堂教学研究为重点，根据实际，修正研究思路，加强对课题的指导和管理。

(3) 组织相关的培训、交流、研讨等活动，认真及时总结有关成果和成功案例。

3. 总结阶段 2013年 11月—— 2014 年 12 月

(1) 收集整理有关资料，进行分析、总结。

(2) 撰写结题报告，报请上级科研机构评估鉴定。

【课题成果分析】

单元整体阅读是在一个单元中不断地让学生践行着精读与略读结合，诵读与默读结合，通读与情读结合，细读与海读结合，读一课......余下全文>>

主题单元包含哪些设计要点

一、主题单元教材整体解读及学情分析（主题、篇目，主要内容，篇目之间整体联系。分析学生对教材感受，知识能力的起点和需求、要求。）

二、主题单元教学整体目标解读（主题价值目标：知识、能力、体系等具体目标，具体在每课中的分解，课时安排。）

三、主题单元教学构想及教学设计（围绕专题，对每节课教与学的设计、板书、课件。）

基本模块：单元导读、浏览每课、整体感知——精读感悟每课重点实践练系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。

四、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。

五、单元主题目标达成综合水平测试题及答案（如：篇目及内容了解、单元积累及联系生活的运用，年段及本单元目标知识点、基本能力情况、对文本的感悟、比较、拓展阅读、写作等）

六、单元主题教学资源包（课件、拓展资料等）。

如何进行小学语文阅读教学设计

如何进行小学语文课堂教学设计

教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。首先，我们在思想上明确什么是教学设计？

一、如何制定恰当的教学目标

一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？

1. 依据课标、教材——把握方向

课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。一般包括

基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。

教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，往往是课堂教学的核心教学内容。

附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。

进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

二、如何科学合理的组织教学

教学内容是在教学过程中创造的，它既包括教师对现成教材的沿用，又包括教师对教材的“重构”——加工、处理、改变以及增删、更换。合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准和教材的正确理解，对学生学习状态准确把握的基础上，蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务的理念。设计一课教案，除了熟悉课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥。

（一） 正确合宜的研读教材

研读教材，是进行教学设计的前提，也是提高语文教学效率之本。研读什么呢？研读文章主题思想，表达结构及重点字词句意思。正确合宜的教材解读，是教学中“教什么”的抓手，也是教师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。那么，如何进行正确合宜的教材解读呢？

第一：恰当运用单元主题和阅读提示

我们教师在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点———围绕专题整合教材内容。人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。

单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。

所以，对文本的解读，教师要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。基于这一点，我们提倡，在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。“单元导读”设计其实就是对学生学习本单元课文的预习指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地把握本单元的主题内容。第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为......余下全文>>

语言学用课应当怎么教以散步的教学设计为例 详细??

“语言学用课”应当怎么教？—— —以《散步》的教学设计为例■ 程韶荣阅读课怎么教，我们常常大而化之地采取文学赏析课的一种模式引导学生走进文本、 走出文本，结果是语文课千篇一律，大同小异，让学生味同嚼蜡，所得甚微。导致这种现象的原因是复杂的，但淡化对课型的认识却是不可忽视的一个因素 关于阅读课的课型，似乎没有定论，各家说法不一 余映潮老师从不同的角度将阅读课分为四组：第一组，教读课，自读课；第二组，朗读课，说读课；第三组，语言学用课，文学欣赏课；第四组，学法指导课，探究性学习课 ①其中第三组最值得关注 语文课究竟是文学课还是语言课，还是二者交融的课，还是其他什么课，历来争论不休 但较多的声音和实际教学更倾向于文学课，因而往往忽略、轻视、疏远了语言课，很少见到“语言学用”的课型也就不足为怪了 而新的“课程标准”是十分强调语言学用的 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“课程的基本理念”指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累， 培养语感发展思维”，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 ”由此看来，在阅读教学中，指导学生学习和运用语言是必须完成的基本任务，但重文学欣赏而轻语言学用的现象普遍存在 有鉴于此，我们邀请江苏省东台市唐洋镇中学王秀娟老师专门设计了一节《散步》的语言学用课，以进行这方面的专门探索 《散步》在苏教版教材中安排在八年级下册第五单元，课型是自读课文 作为散文的自读课如何进行语言学用的训练呢？ 王秀娟老师最初的教学目标是明确的，但由于是第一次尝试，不知语言学用的课究竟该如何上，所以大思路 大框架还是跳不出文学欣赏课的模式 初稿由三个板块构成：一是点评人物，触摸亲情 重在讨论慈祥的母亲，贤惠的妻子，孝顺的“我”，活泼可爱的儿子这一家人，最后归结到浓浓的亲情 二是探究分歧，感受责任 主要围绕走大路还是走小路的分歧，然后转到中年人的责任上，再联系现实进行讨论 三是欣赏美景，感悟生命 教者抓住开头对初春美景的描写，品味用得精妙的词语，品味“景语”中的“情语”，从而感悟生命的生生不息 教者对语言的学用问题是想落实的，除了第三板块对词语的欣赏品味之外，第一板块在点评人物时正好涉及几个对称句，就此讲析其特点，并让学生寻找类似的句子 语言学用与内容赏析出现“油水分离”的现象，至于训练也仅仅到朗读的层面为止 这一处教学环节的安排，显然有一种硬贴上去的感觉，是为“学用”而“学用”，与前后教学环节不协调，不自然 我们建议她大胆重新设计，一定要强化 凸显“语言学用”的特点，淡化对文本内容的分析 第二稿在保持原来三个板块的基础上作了以下调整：第一板块突出了“整体匀称的句式”，其中对句式进行了新的分类—— —景物描写句 人物描写句 记叙性的句子 议论性的句子等，归纳对称句在描写 叙述 议论 抒情方面的不同作理念·观点说文论语 /zhanglei206@263.n t 17 2011. 8 用，让学生当堂摘录到积累卡中（卡的内容包括好词、佳句和美段的摘录和赏析）；第二板块仍然为内容分析；第三板块改为美点寻踪，就开头写景部分品味，让学生抓住一些词语慢慢发现其中的妙处，如有点有面、有动有静、有声有色、有景有情等。 这次调整在语言学用上是进了一大步，板书也赫然出现“饱含深情的词语、整体匀称的句式、 诗情画意的段落”， 但内容的理解用时过少，而且常常被人为割断；有时是“赤裸裸地”孤立地进行语言的品味， 未能与赏析内容自然交融。 这是在调整中矫枉过正的正常反应，需要再次......余下全文>>

人教版小学一年级上册语文单元整合课教案怎么写

一、研究专题：依据一年级语文课堂教学和期末考试中学生呈现出的问题以及二年级语文教学的任务及重点，我们学年组确立本学期语文教学研究的专题依旧为：“教给阅读方法，激发阅读兴趣”，继续对学生进行阅读兴趣以及阅读能力的培养和训练。低年级语文的阅读教学，是学生以后阅读和习作学习不可或缺的基础。二年级语文的学习目标有这样明确的要求：“喜欢阅读，对阅读有兴趣。”“能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。”“能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。”本学期，通过对这个专题的持续研究，可以有效地促使学生进一步掌握良好的阅读方法，激发学生阅读的兴趣，为学生以后学好语文形成良好开端，切实提高学生学习语文的效率。二、研究目标进行此专题研究是为了在平日的课堂教学中，对学生进行有效的指导和引导，切实进行最基础的阅读方法的训练，帮助学生掌握抓住重点词语和句子，联系上下文，感情朗读，联系自己的生活实际，利用课外积累的知识或搜集的资料等方法，准确理解和感悟课文内容，体会作者思想感情。从而提高学生阅读能力，在实践中喜欢阅读，并且能够在以后的学习和生活中灵活运用这些方法主动阅读自己喜欢的读物，养成良好的阅读习惯。三、专题分解：依据教材编排和组元训练，立足以往的教学策略和教学模式等研究成果，我们将专题分解如下：（一）第二组元：“丰富多彩的学校生活”这个单元的课文有《识字2》《一株紫丁香》《我选我》《一分钟》《难忘的一天》，内容与学生的生活较为接近，可以重点训练学生联系生活实际来理解，积累一点写事的方法和珍惜时间的格言。教师面——切入点问题的设计、阅读方法的指导、课堂点拨时机的把握等策略的具体化、细化的研究。教师要关注对学生学情的预设，特别是对思维生长点、发散点的把握。学生面——重点掌握抓住重点词语和句子，联系上下文以及生活实际、感情朗读等理解课文内容和人物情感的方法。（二）第四组元：“怎样看问题、想问题”这个单元的课文有《识字4》《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》，围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，编排了一些能给人启迪的成语和故事，重点应引导学生在阅读中感悟生活的哲理。教师面——根据题目引导学生自己提问、指导阅读方法、进行有效点拨，充分利用插图、启发学生大胆想像、续编故事。学生面——学习质疑讨论、评价故事内容，通过入情入境朗读或表演来理解课文，大胆进行合理想像，续编故事，能联系生活实际感悟哲理。（三）第七组元：“保护环境、爱护动物”本单元课文有《识字7》《‘红领巾’真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，围绕“环保”这一专题，选材新颖，贴近生活。应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动情感，加深体验，使环保意识植根于学生的心灵。教师面——切入点问题的设计、阅读方法的指导、课堂点拨时机的把握、实践活动的开展等策略研究。学生面——通过查找相关资料、观察生活以及联系上下文以及生活实际，来理解课文内容，体验环保的重要性，积极开展实践活动。四、月份研究内容与措施：月份内容措施授课9月第二组元教学前精心设计切入点和预设学情，有效点拨，引导学生抓住重点词语联系上下文或生活实际理解课文。江红《一分钟》10月第四组元教给学生联系生活实际讨论评价故事内容，学习复述或表演，感悟哲理。能合理想像，续编故事。迟雅琴《坐井观天》11月第七组元引导学生抓住文中重点词句体会人物心理活动和美好品质，加强环保意识，有效引用资料理解课文耿业清《‘红领巾’真好》12月梳理总结五、预期成果：（一）教师方面：1、总结、提炼、发展已有的低......余下全文>>