名著赏析水浒传之什么导学教案及反思
水浒传导学案及答案
(编辑：佚名 日期：2011/3/13)
课题：水浒传
【学习目标】
1．把握小说波澜起伏的情节，体会小说的链式结构和巧妙构思。
2．深入理解小说的主题思想，培养学生阅读古典名著的兴趣。
3. 学会读书与思考相结合，并鼓励学生的创新精神和创新思维。
【学习重点、难点】
1．结合小说情节深入理解小说的主题思想及小说人物形象。
2. 培养学生学会创新的思维，创新的阅读。
【学法指导】
课外广泛的阅读原著，课内精读选段，了解小说的结构特点，深入理解小说人物形象和主题思想。
【学时安排】两课时
【学习过程】
第一课时
一、预习导学
阅读《水浒传》，完成下列题目。
1. 《水浒传》的作者_______,朝代_______,它是我国第一部___________小说。
2. 《水浒传》的作者是_____，该书描写了北宋徽宗时，以_____为首的108名好汉在水泊梁山聚义，打家劫舍，杀富济贫的豪举。
3. 《水浒传》是以________为主要题材,通过一系列__________的生动故事,揭示了当时的社会矛盾,暴露了_______________,歌颂了_________________________.
4. 写出与下列情节相关的主要人物.
大闯五台山___________ 误入白虎堂___________ 风雪山神庙___________
大闯野猪林___________ 醉打蒋门神___________ 怒杀阎婆惜___________
大闹清风寨___________ 斗浪里白条___________ 智取生辰纲___________
探穴救柴进___________ 浔阳楼题反诗_________ 血溅鸳鸯楼___________
5. 补全回目d
史大郎夜走华阴县,______拳打镇关西 赵员外重修文殊院,________闹五台山
_____倒拔垂杨柳, ______误入白虎堂 梁山泊______落草,汴京城______卖刀
_____押送金银担,_____智取生辰纲 _____剪径劫单人, _____沂岭杀四虎
_____斗法破高廉, _____探穴救柴进 _____教使钩镰枪, _____大破连环马
宋公明夜打曾头市, _____活捉史文恭 _____浙江坐化, _____衣锦还乡;
_____神聚蓼儿洼, _____梦游梁山泊 放冷箭_____救主,劫法场_____跳楼
6. 关于这篇文章你还有什么不懂的地方，请大胆提出来。
二、课堂助学
1．导入
2.结合具体情节分析人物的性格特征。
鲁智深（花和尚）
武 松（行 者）
吴 用（智多星）
林 冲（豹子头）
李 逵（黑旋风）
宋 江（及时雨）
杨 志（青面兽）
3.了解《水浒传》高度的艺术价值。
4.释疑解难
5.小结
三、课堂巩固
1.梁山一百单八将中第一个出场的人物及其绰号是:____________。
2.《水浒传》中三位女英雄及其绰号:_________________；_____________；_______________。
3.《水浒传》中英雄好汉们性格上的共同特征是_________________________________________。
4.“黑熊一身粗肉,铁牛似遍体顽皮,交加一字赤黄眉,双眼赤丝乱系.怒发浑如铁刷,狰狞好似狻猊.天蓬恶煞下云梯。”这几句话写的是________他的性格特点是_________......余下全文>>
课外阅读指导课的几种基本模式
课标在实施建议中提出“加强对阅读方法的指导”。我校教师加强了对课外阅读的指导，在课外阅读指导实践中，逐步形成几种常用的课外阅读指导模式，大大提高学生的阅读能力。笔者就几种基本的指导模式进行介绍。 一、按教学结构分 １、单元组合式。就是模仿教材的单元编排方法，把同一类的几篇文章放在一起，组合成一单元，进行分析比较，领略同类文章的共同特点，品味同类文章的不同写作风格，迅速掌握不同类文章的阅读方法，进一步提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。可按主题组合为“热爱祖国”“思念家乡”“怀念亲人”等单元，也可按体裁组合为“童话世界”“寓言故事”“神话传说”等单元，还可按内容组合为“壮丽河山”“人物写真”“自然奥秘”等单元。其基本模式为“谈话导入、简介作者——浏览不同文章、找寻共同特点——精读各个片段、对比不同风格——整理归纳知识、巩固阅读方法”建议运用此模式时要依托语文单元教学,对学生课外阅读进行同步指导,把语文单元教学作为基础,介绍相关的一组课外文章，让学生充分运用课堂所学阅读方法,降低阅读难度,减轻阅读负担,强化课外阅读的实效性,在有序扩大阅读量的同时,逐步培养学生的阅读兴趣和能力, ２、单一指导式。这是平时阅读指导常用的一种模式，就是在一节课里只指导阅读一篇文章，通过分析理解文章，总结阅读方法，运用于课外阅读。其基本模式为“谈话导入、激发兴趣——整体把握、理解内容——互动交流、总结学法——推荐书刊、学以致用”此模式适宜阅读方法的指导，但由于内容单一，比较枯燥单调，最好结合其他模式进行。 二、按分析研究对象分 １、作者生平串讲式。把作者作为分析研究对象，了解作者生活的时代背景、生平事迹，理解作品所渗透的时代烙印，收集分析作者不同时期的作品，领会作者的思想感情和理想抱负。此模式适合那些内容远离学生生活年代、思想性强、寓意深刻的学生不易理解的作品，如一些唐诗宋词、诗歌散文。 以指导《走近杜甫》为例，可以这样设计： （１）了解作者生活的时代背景及风格特点。 时代背景：唐王朝由盛而衰的历史转折时期。 诗歌风格：沉郁顿挫，表现了强烈的忧国忧民的思想感情。 （２）分析青年时期的作者及代表作。 作品思想：胸怀远大的抱负，一心想建功立业。 代表作：《房兵曹胡马》通过对大宛马的写照，寄托自己欲投明主、驰骋万里的胸襟和抱负，《画鹰》则借鹰永志，表现自己乘风奋发的豪情和嫉恶如仇的性格。 （３）分析中年时期的作者及代表作。 作品思想：充满忧国忧民的思想。 代表作：《春望》反映安史之乱时期，美好的春光在国破家亡的诗人眼里却是满目创伤，诗人见花溅泪、闻鸟惊心。 “三吏”“三别”组诗反映了杜甫既忧国又忧民的矛盾思想，他一方面同情人民的痛苦，谴责统治者大肆征兵的罪恶，另一方面又不得不站在整个祖国命运的立场上去鼓励人民参军保家卫国。 （４）分析晚年时期的作者及代表作。 作品思想：借景抒发英雄迟暮、壮志未酬的惆怅辛酸。 代表作：《登高》把登高之眼前景同悲秋之心中情紧密融合起来，概括颠沛流离的一生，抒发满腹的愁苦悲怆。 所以此模式的运用实施要在教师深厚的文化底蕴和学生大量的课外阅读积淀基础上。 ２、作品人物分析式。许多作品塑造了众多个性鲜明的人物形象，把作品人物作为分析对象，分析人物的形象特征、性格特点、命运结局，追溯造成这种人物性格和结局的社会制度、社会根源。 如《水浒传》塑造了一大批农民起义军的英雄人物，有关人物性格、心理特征、言语、表情的描写，是这部书的精华所在。里面一百零八将来自不同的社会阶层，有朝廷命官，有平民百姓；有捕鱼为生的、有开店为生的；......余下全文>>
如何在中小学开展阅读指导课
开展课外阅读不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。新课标规定了中小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。这对中小学语文教学有着明确的指导作用。因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。
一、营造阅读氛围，激发小学生课外阅读的兴趣
孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生主动学习，兴趣是最为重要的。正所谓，兴趣是学习的先导。只要找到了可以激发出学生阅读兴趣的方法，学生自然而然地就会从以前的“要我学”转化为“我要学”的状态，进而对阅读有了更为浓厚的学习兴趣。同样，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。首先我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如在教学《嫦娥奔月》时，抓住孩子的天性好奇的特点，让孩子们收集如《愚公移山》、《女蜗补天》等许多中国古代有名的神话故事。这样有目的的进行课外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。
班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的氛围重要形式，主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师共同对该读物自由讨论，也可以交流一些同学的读后感等。可以让阅读成为游戏一样的童年生活。此外，还可开展读书笔记评展、精彩诗篇朗诵会，讲故事比赛等主题活动，都是营造阅读氛围的好办法，都可激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。
二、引导学生选择合适的课外读物
就小学生而言，他们在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好。作为老师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
首先，我们要精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《神奇的花园》、《小王子》、《幸福的鸭子》、《假如给我三天光明》以及《安徒生童话》、《格林童话》等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。
其次，可以适当推荐给小学生的一些畅销的名著。比如《西游记》、《三国演义》《水浒传》等，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源。对这种课外阅读，教师要引导小学生了解故事中主人翁的性格特点，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。
三、指导学生掌握正确的阅读方法
得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。好的阅读方法是打开课外阅读的绿色通道，能使学生读书收到事半功倍的效果，因此要指导学生学会阅读方法。中小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。
（一）加强课内外沟通，拓宽阅读渠道。
首先，要充分利用教材，指导阅读方法，拓宽阅读渠道。在教学实践中，笔者经常以课本为出发点，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如教学《恐龙的灭绝》前，布置学生翻阅与课文相关，相近的文章、资料等。学生遨游在知识的海洋里，学习兴趣大增，课堂上竞相发言，学生在课堂学习的基础上，再读读原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。
（二）重视技能训练，培养阅读方法。
曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”阅读应有多种方法和技巧，要根据不同的阅......余下全文>>
如何指导学生进行有效的课外阅读
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 常言说，课内打基础，课外求发展。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，引导学生进行广泛的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来。在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，引导学生大量进行课外阅读，在阅读实践活动中学习、掌握各种读书方法，具备处理各种信息的能力，以适应现代社会的需要。
如何引导学生有效地进行课外阅读呢？我们学校的语文老师们就此问题曾进行了深入地探讨,许多老师都谈了自己的宝贵经验,并针对“有效”二字展开了讨论。下面就将我校老师们的一些具体做法和成功经验总结如下，以备我们互相学习和借鉴。
一、激发阅读兴趣，让书籍成为学生的好朋友。
研究表明，9—12岁是孩子养成读书习惯，培养阅读兴趣的关键时期。孩子们每天愿花两个小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。我们教师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而使课外阅读变成学生自觉自愿的行为呢？老师们认为：
1、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。我们应推荐适合孩子阅读的图书。小学生读课外书，与一般成年人的喜好不同。我们在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背诵老学究的“之乎者也”。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。
2、创设合作阅读的氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我们进行课前3——5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。另外，教室是学生学习活动的主要阵地，我们应善于利用这个学习的阵地，让学生这个的舆论的氛围中进行共同的阅读。例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同学的鼓励语。在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。第三，鼓励家长和孩子一起交流，定期召开家庭读书交流会。让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳引导。
3、保证课外阅读交流的经常性。课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。所以，我们要保证课外阅读交流的经常性。在课外阅读实践中，我们的交流活动，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言（或将书拿回来，读一段和大家分享），或由发言者向其他同学提问，或组......余下全文>>
如何做好名著阅读指导
名著是中国古典文化的宝贵遗产，在几千年的中国文化发展过程中，推动了历史文化的向前发展。随着教育的不断改革和创新，在《全日制义务教育语文课程标准》中，已规定了义务教育阶段新教材中纳入名著阅读的内容，可见名著导读在初中语文教学中的重要性。阅读名著时只喜欢离奇惊险的情节，对文学作品的背景语言、人物形象根本不着边际，不善于从作者的写作目的出发，心态烦燥，急功近利，所以读了也白读，记了也白记，更不用说从名著阅读中教育自己、熏陶自己、成就自己了。为了让学生能真正带着执著的追求走进名著，带着丰收的喜悦欣然而归，我想就如何进行名著导读谈谈自己肤浅的认识。
一、激发阅读兴趣营造阅读氛围
1.通过名著简介激发阅读兴趣。
“名著导读”“导”的主角应该是老师，而“读”的实施者应重在学生。初中生受年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力还不高，教师应深入了解学生，激发学生的阅读兴趣，降低学生的心理压力，让学生适应并热爱名著阅读。学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。为了达到此效果，我在教学中尝试了“师生互动讲故事，评比竞赛创读优”的活动。首先给学生提出要求，讲述自己最熟悉的名著中的故事情节。
2.图片展示激发阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说过，所有工作都要依赖于兴趣。名著一般都较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。如出示《香菱学诗》的图片，让学生仔细观察图片，进行图片的描述，并展开联想，这里面究竟发生了一个什么故事。然后告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段，作者又是怎样来写这个故事的呢？这个人物还有那些精彩的故事呢？片段中还讲了哪些人物的故事？激起学生的阅读兴趣。再如出示《水浒传》一百零八个好汉的插图：这个人物是谁？绰号是什么？在他身上发生了哪些故事？唤起学生的阅读欲望后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书。
3.成语俗语激发阅读兴趣。
成语故事或是俗语一类的东西，学生比较爱听，我们也可用它激起学生的阅读兴趣。比如向学生讲“徐庶进曹营――一言不发”“徐庶进曹营――身在曹营心在汉”，然后问学生：徐庶是何许人也？这里是讲一个什么故事，才形成了这几个俗语。如果学生不知道此故事，也以先把这个故事说给学生听。接着告诉学生，这是《三国演义》中的一个故事，《三国演义》中还有很多有趣的故事，再给出几个有关的成语俗语，让学生在下个时间，把和这个成语俗语有关的故事讲给大家听。
二、通过师生互动讲故事的方法激发学生的阅读兴趣？
兴趣是学生阅读最好的老师，也是学生阅读的源动力。没有兴趣的阅读，只能是浅尝辄止、敷衍了事。只要把学生的阅读兴趣激发起来了，学生就会成为瞎子吃蜜尝到了甜头，他就会利用一切机会寻找篇目一味苦读。为了达到此效果，我在教学中尝试了“师生互动讲故事，评比竞赛创读优”的活动。首先给学生提出要求，讲述自己最熟悉的名著中的故事情节。比如《西游记》的奇幻神话色彩、《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩、《鲁滨逊漂流记》的冒险探索色彩等等，这些都是熠熠闪光的精髓亮点，我们老师在讲解时可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。其次，要求学生讲究语言的表达，借名家名言或精辟语言推介。许多名著都有名人名家或民间俗语做过评价，我们可以利用这些名人名家的名言来给学生引荐，因为名人效应，这个方法应该见效很快。比如，我们可以借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子，应该读它”来宣扬《......余下全文>>
水浒传导学案及答案
楼主，您太激动了，忘了留下邮箱了。
请留下邮箱，我会尽快给您发过去
初3语文课本后面名著导读水浒传
中考名著阅读：《水浒传》
全书描写北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事。
人物——典型情节——性格特征：
鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理
武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。
吴用（智多星）：智取生辰纲、智取大明府、智取文安县、排九宫八卦阵。足智多谋、神机妙算。
林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。
李逵（黑旋风）：真假李逵、中州劫法场。嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。
宋江（及时雨）：私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。为人仗义、善于用人，但总想招安。
杨志（青面兽）：杨志卖刀、押送生辰纲。精明能干、粗暴蛮横。
相关练习：
1、在《水浒传》中，绰号为“智多星”的人是吴用，也被称为”赛诸葛”。他与一伙好汉在“黄冈泥上巧施功”，干的一件大事是智取生辰纲（花石纲）。
2、《水浒传》中冒充李逵拦路打劫,后被李逵一刀打翻在地的人是李鬼。
3、《水浒传》中三位女将是谁 ? 她们的绰号是什么?
①扈三娘、一丈青②孙二娘、母夜叉③顾大嫂、母大虫
4、请用简练的语言说出《水浒传》中英雄好汉们性格上的共同特征?
爱打抱不平，重友情，讲义气。
5、中国有一部古典名著，它最早的德文译名是《强盗与士兵》，法文译名是《中国的勇士们》，英文译名是《在河边发生的故事》。这部名著是《水浒传》。
6、我国古典名著《水浒传》塑造了一大批血肉丰满、性格鲜明的农民起义英雄形象，请列举有关人物（不少于5人）“及时雨”宋江、“智多星”吴用、“豹子头”林冲、“黑旋风”李逵、“青面兽”杨志、“花和尚”鲁智深、“一丈青”扈三娘、“母大虫”顾大嫂、“母夜叉”孙二娘 。
7、《水浒传》中“智取生辰纲”的是哪几位好汉？各自的绰号是什么？
晁盖：晁天王；陆云龙：公孙胜；吴用：智多星；阮小二：立地太岁；阮小五：短命三郎；阮小七：话阎罗；刘塘：赤发鬼；白胜：白日暑。
8、“风雪山神庙”是哪部书的情节？涉及到哪两个人物，性格怎样？
林冲：逆来顺受；陆骞：阴险狡诈出卖朋友。
9、请写出《水浒传》中最典型的反面人物高俅。
10、《水浒》中身怀绝技的三位英雄：善盗的是鼓上蚤时迁、善射的是小李广花荣、善行的是神行太保戴宗。
11、武松在血溅鸳鸯楼，杀死西门庆等人后，在墙上写下了哪八个字？
“杀人者，打虎武松也”
12、“万卷经书曾读过，平生机巧心灵，六韬三略究来精。胸中藏战将，腹内隐雄兵。谋略敢欺诸葛亮，陈平岂敌才能。略施小计鬼神惊。”这首诗赞美的是哪位好汉，他有怎样的性格特点？写出与他有关的情节（四个即可）
吴用，沉着、冷静、足智多谋；智取生辰纲、智取大明府、智取文安县、排九宫八卦阵
13、《水浒传》中写出林冲性格中忍辱含诟，逆来顺受，委曲求全转变成奋起反抗，杀人报仇，投奔梁山的情节是林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场。
14、《水浒传》中这样写道： “山顶上立一面杏黄旗，上书 ‘替天行道’四字，忠义堂前绣字红旗后面：一书 ‘山东呼保义’一书 ‘河北玉麒麟’”
请问，上段话中的字是哪两位首领的称谓?
宋江、卢俊义。...余下全文>>
如何指导学生进行有效的课外阅读
一、激发阅读兴趣，让书籍成为学生的好朋友。
研究表明，9—12岁是孩子养成读书习惯，培养阅读兴趣的关键时期。孩子们每天愿花两个小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。我们教师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而使课外阅读变成学生自觉自愿的行为呢？老师们认为：
1、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。我们应推荐适合孩子阅读的图书。小学生读课外书，与一般成年人的喜好不同。我们在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背诵老学究的“之乎者也”。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。
2、创设合作阅读的氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我们进行课前3——5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。另外，教室是学生学习活动的主要阵地，我们应善于利用这个学习的阵地，让学生这个的舆论的氛围中进行共同的阅读。例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同学的鼓励语。在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。第三，鼓励家长和孩子一起交流，定期召开家庭读书交流会。让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳引导。
3、保证课外阅读交流的经常性。课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。所以，我们要保证课外阅读交流的经常性。在课外阅读实践中，我们的交流活动，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言（或将书拿回来，读一段和大家分享），或由发言者向其他同学提问，或组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣。此法得益于美国的“读书俱乐部”：假如一本书被引进青少年俱乐部，一个孩子说好，大家即刻会跟上先睹为快。如果一个孩子没读过热销的图书，当别的孩子就这本书谈得热火朝天时，这个孩子就会产生孤陋寡闻、被冷落之感，便也会赶快去买本来一饱眼福。这样，学生在交流中提升了自己对阅读方法的认识，从而增强阅读的兴趣。
4、与影视作品同步阅读或比较阅读。联系生活，抓住阅读机遇，利用影视作品营造阅读氛围，是一个很投......余下全文>>
怎样做到课内阅读与课外阅读相结合
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于开阔学生的视野，提高学生的表达能力，启迪学生的思维。那么，如何才能将课外阅读与课内阅读有机地结合起来呢？
一、推荐与课文内容有密切联系的课外阅读材料
课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如学完《卖火柴的小女孩》后，可以让学生阅读《安徒生童话》《格林童话》等学生喜爱的童话名著；教学《只有一个地球》前，可推荐学生阅读与环保有关的课外资料；教学《月光曲》时，可推荐学生阅读大音乐家贝多芬的生平、艺术成就、品格精神等资料。此外，教师还可以推荐与学生年龄特点相适应的书籍。如三四年级的学生，他们已经有一定的识字量，具备了一定的评价能力，教师就可以向他们推荐《上下五千年》《十万个为什么》《西游记》（青少年版）《三国演义》（青少年版）《水浒传》（青少年版）《百科全书》等书籍。在具体实践中，教师还可大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等中的语文信息引入课堂，丰富、深化教材内容。这样，学生就会读有兴趣，读有目标，读有收获。
二、课内教方法，课外用方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上，教师应注重读书方法的指导，给学生更多的读和思考的时间，努力使他们做到口动、耳动、眼动、手动、心动，以达到多读多积累的目的。主要阅读方法有以下几种。
1.抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读。
言为心声，行露思想。一个人的言行举止会反映他的内心思想，展示他的精神风貌。因此，阅读时要抓住人物的神态、语言、动作等描写体会着读，才能很好地感受人物之美、作品之美。例如，我在教学《一双手》时，就让学生抓住张迎善的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读，讨论这双手形成的原因，进而感受张迎善甘于奉献的高尚品德和造福大家的美好愿望。这样，学生便会从中总结出读描写人物文章的方法，从而将它运用到阅读课外读物中去。
2.抓住意境想象着读。
为了吸引读者，作者都比较注重意境描写。有的在开头，或揭示故事的广阔背景，或渲染某种浓烈的感情，吸引读者往下读；有的在文中，对具体事物作细致而又传神的描绘，使读者产生联想和想象；有的则在结尾，留给读者思考的空间，让读者体会、辨析、感悟文章的主旨。因此，阅读作品的这部分内容时，教师应要求学生展开合理的想象，使自己入情入境，与作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意境美。例如，教学《月光曲》中“贝多芬为兄妹二人弹奏第二首曲子”时，我让学生边听《月光曲》边想象，使自己入情入境，感受文章的意境美。学生学得此法后，立即将它用到了课外阅读中，收效甚佳。
3.抓住构思、布局联系着读。
教学《天马》时，我引导学生抓住“总——分——总”的结构及“前后照应”的写作方法反复读课文。读后，我让学生想想自己平时习作时是怎么布局谋篇的，并让他们把此阅读方法运用到课外阅读中。这样就有利于学生感受读物的结构美，提高鉴赏美的能力。
此外，教师还可以引导学生抓住精彩片段或重点词句朗读，细细揣摩；也可以引导学生先看序言、提要、编辑大意和目录，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。
三、课外阅读与学校活动相结合
学校应开展与课外阅读有关的活动，让学生在丰富多彩的活动中体会课外阅读的乐趣。如可以定期举办“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”“故事大......余下全文>>
扫一扫手机访问
