中学生留守儿童谈话内容包括哪些
有很多的问题可以说
比如留守儿童的心理问题
有什么不好的地方
怎么才能解决这个问题
留守儿童谈心记录怎么写 要求对话形式，帮忙写下
这个问答形式就行，按照问答顺序
留守儿童谈心记录表
你好。不知道你需要的谈心记录表的形式，我把自己直到看到的说一下。留守儿童，大多数心理敏感，不愿意向别人敞开心扉。而订他们和老人居住的较多，老人娇宠孩子，孩子比较孤独，性格上胆怯、怕生。
记得有记者问孩子，你想爸爸妈妈吗？孩子低头不语。记者问你知道爸爸妈妈到哪里去了吗？孩子点头表示知道。记者再问，和爷爷奶奶在一起好不好，习惯吗？孩子点头，轻声说好。总之，孩子在学校开家长会时，看见别的同学爸爸或妈妈去开家长会，自己是爷爷奶奶来开会，心理是很压抑的。
这是一个社会问题，很难一两句话说清楚。 如果有可能，就去找一个留守儿童聊一下，会更真实。
针对留守儿童的家访，写一些记录。
关于留守儿童的调查报告
内容摘要：留守儿童问题如今已经成为了一个社会性问题。基于课题需要和我们
强烈的社会责任感，我们针对留守儿童问题在某些偏僻的农村惊醒了实地的调查
和走访。通过这次调查，我们发现农村留守儿童在生活、学习、心理等方面存在
着比较突出的问题，要解决这些问题，需要家庭、学校、社会及政府等各方面的共同努力，协同合作。
关键词：留守儿童 现状 原因 建议
留守儿童问题是近年来出现的一个新名词。随着政治经济的快速发展，
越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体，即为留守儿童。
调查显示，本地的留守儿童中有大部分处于0—14周岁。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
在当地留守儿童问题如此严重的情况下我将我在调查中发现的几个问题整理如下：
一、留守儿童存在严重的“亲情饥渴”
亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用。当地的留守儿童中大部分正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但由于留守儿童的父母长年在外务工，有的半年、一年、甚至几年都难以给孩子打一个电话、写一封信、见一次面，以此维系亲情很难勾通思想，倾听烦恼，给孩子予以足够的关怀。有的父母多年不与孩子见面，至使孩子遗忘了父母的相貌，更谈不上有何亲情。
二、大多数留守儿童学习成绩中等偏下
尽管有许多留守儿童也表现出了强烈的求学愿望，然而，留守儿童实际学习情况却不容乐观。从总的调查情况来看，留守儿童只有2％的成绩优秀，10％的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了88％！这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的。在我们的问卷中，有绝大部分的留守儿童反映无人督促学习，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。
三、心理封闭和情感世界问题。
据调查显示，留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。
四、监护人缺乏保护意识导致的意外伤害比例较大
由于大部分留守儿童属于未成年人，缺乏自我保护的意识和能力，对突发性事件也缺乏应变和自救能力，没有父母的直接监护，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守儿童上学路途较远，经常起早摸黑赶路，人身安全令人担忧。
五、留守儿童的行为习惯较差。
大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素。
六、监护人自身综合素质偏低。
调查发现集留守儿童监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子在交流沟通上存在困难。
当地留守儿童大致存在以上问题，当然还有更多的问题需要我们用心去发现。这些看似简单的问题却是我们不容忽视的，留守儿童问题已经不仅仅是一个教育方面的问题，......余下全文>>
幼儿园留守儿童观察记录
让他在集体中有归属感、
依赖感，以此得到关注，渐渐开始有了一定的兴趣、动作多”
，
会一个人坐到座位上不啃声、行为表现的分析
1、
动听的音乐有愉快。
2.
与同伴交往依然有些困难。
记录片段二
入园半个学期左右：
在老师的鼓
励和陪伴下愿意尝试动手操作，大部分孩子不喜欢与其交往，
更多时候、存在感，
很难得到同伴的接纳和认同。
在面对一个集体的孩
子时。
这也与孩子的成长环境密不可分、
“破坏”的方式吸引同
伴注意，基本上是任其发展。
在对翔翔的帮助中，他会以“抢夺”
.
几乎不参与集体活动、
表扬他。
观察记录、
恐吓或者是打，
也多是
以暴制暴的方式解决，几乎不与同伴交流：
1。
3。
翔翔所处的家庭环境是一个不能够给予他
很好教养的环境，
翔翔的父母长期不在身边教养陪伴，
甚至有时会主动参与不
需要任何提醒和指导，
当受到排挤或者高兴时，
问起原因小伙伴觉得被打了、
积极形象”
的引导作用上，
不擅于语言表达也成了他与人交往的一道屏障、成长环境的了解
在与翔翔爷爷奶奶的交谈过程中了解到。
翔翔在与老师、更有积极性，但是“不会教.
入园初期。一方面
体现出家庭教养方式的不恰当，
更多时候要
表现在
“对孩子在集体中树立正面，
翔翔所表现出来的
“不感兴趣”
也来源于内心的不自信，
但在动手活动上有所进步，
例如：
记录片段一
翔翔是本学期刚转来的新生，翔翔缺乏与同龄伙伴交往的方
法，翔翔渐渐发生了一些变化，
经常表
现出以下几个特点，没有教过，自由游戏时间很活跃，
所以不自信动手：
1。
老师作为一个集体中
“权威”
的体现。在对翔翔
的教养中，
但是与朋友交往过程中经常会被其他孩子告状
“翔翔打
人”
。老师观察发现：刘宇翔（男）
年龄，
而翔
翔没有任何“打人”的意识，
都让翔翔将与人交往理解成了“粗暴的方式”
，最重要的是首先满足孩子成长中“情感的需要”
、
叠毛巾等：
一，
表现出对老师的依
赖或是依恋，
从而鼓励他，
这都让他产生了
“极
度自信或者自卑”的心理，但是从不给予老师的问题回应，
他需要通过“破坏”
的方式吸
引同伴的注意。
另外，
请他帮助老师搬桌子、或者寻求老师的安慰、
身体，因此错过了很多孩子成长的关键期，
爷爷奶奶因为生活，无人陪伴、
鼓励或者是表扬。
其次，当别的孩子在游戏（玩积木）时，寻求交往需要，
也影响了他认知能力的发展.
认知水平发展较同龄孩子明显滞后，
翔翔习惯了与朋友们在一起打打闹闹。
记录片段三
在对翔翔进行了一定时间的观察后，
家周围都是与之年龄相仿或稍大的同伴。
2，
其实更多地要给他们的是时间和关注。
这
源于他在家庭中情感得不到满足，
问起他们的解决方法时.
喜欢为老师做事情，
摆桌子
（尤为积极）
等，
会表现出对我们的需要和依赖，
绘画手工等动手活动时.
集体活动中，
年龄也已符合中班下学期入学标准，
所以不自信表达，
多以观望的状态参与活动，
比如叠毛巾。所以会在被同伴拒绝之后独自躲起来.
情感的需求。
4，
给予翔翔的细微关注和私下谈话会相对较多、生动的描述，语言很少。
以此来弥补
孩子因为父母不在身边：
1，
从而
给予他融入集体的自信.
集体活动中：
4
岁半
家庭情况，表现在对老师夸张的表现。
对于翔翔会打人这一现象、老人家带养......余下全文>>
幼儿园留守儿童和女学生家访谈话内容怎样写谢谢了，大神帮忙啊
介绍学生在校表现，学校1些规定、近期1些活动情况，需要家长配合甚么，对学校有何建议等 查看原帖>>
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