班主任质量分析

班主任班级期中考试质量分析怎么写

班主任班级期中考试质量分析怎么写

不知不觉，本学期已经走过一半，回顾半个学期的日子，我觉得们的班级和我本人都过的比较充实，虽然不轻松。在班级管理中，我有以下两个方面的情况向大家汇报。

一、进展

1、 班级集体的进展

（1）常规管理方面：我和我的班干部队伍达成了共识：不是我一个人的班级，是我们的，是我们43个同学加上我，我们44个人的，谁也不能独善其身，如果这个班级是个糟糕的班级。但这个共识的达成也是在几次有针对性的“较量”和数次引导和“交心”的情况下完成的，很不轻松。我们一起制定了在我们看来很精细的班级管理公约细则，并由全体讨论通过实施，于是我看到班级的各个看的见、摸得着的方面，现在已经不是很需要我方方面面提点，但是一些偶尔的提醒和经常的指导还是必须的。

（2）集体荣誉感方面：开学第一个天我就提出了一个对全班和我自己的要求：像爱护自己的眼睛一样，爱护班级的荣誉。每次有同学犯了错误，我除了从他自身角度去教育外，都不忘让他站在别人的立场上看待这个错误，更让他反思自己是否为班级着想过，是否吧集体放在自己的心里，我发现他比我一味的单独批评他的个人素质更能让他后悔自己的过失。渐渐的我发现，几乎每个人都很小心翼翼，不愿意班级受到伤害，很多学生在周记里写到:我对班级有归属感，我很庆幸我在这个班级，我为我是这个班的一员而骄傲。

（3）学习习惯与学习风气方面：我知道一个班集体没有良性而激烈的竞争是不能学习大幅进步的，因此我要去鼓励竞争，在班级内树立标杆，树立典型，让大家去学习，并经常去分析标杆和典型的成功做法，并让他们在周会课上介绍。还让每个人轮流在周会课上讲励志的故事，也不知道是他们当中大部分是本来就好胜心很强还是我的做法起到了作用，班级内现在竞争氛围很浓，大家都很珍惜时间，去做自己该做的事情，谁都不想落后。

2、我自身的进展：

不知道这算不算进展，我发现我变得不是那么激情四溢了。以前我觉得我很有激情，就连骂人都乐此不疲，每天自己很忙，一天到晚用凶悍和独裁对班级进行着“统治”，不放过每个细节。现在我好像很“空”，很淡定，很“慵懒”，偶尔的发火好像是些调味剂，去给平淡的生活加点滋味，很多老师会感觉我很悠闲。其实我倒觉得自己更累了，其实班级常规做好了，并不代表没有烦恼，相反烦恼会更多，因为我发现很多用我的“武功”不能解决的问题，很是困扰我，因为现在的我总是喜欢观察，而不想发作，但那确实存在问题，但是问题细小到你不能说，也没法说，于是我选择了不说，但不说并不代表不想，这个思考很累，很多短期又不能付诸行动，需要等待时机，但是什么才是最好的时机，用怎样的方式能是最佳效果，都需要你去抉择。美国篮球NBA中有个教练叫菲尔杰克逊，他和别的教练最大的不同就是他不在球场上不利的情况下叫暂停去调整，而是选择让球员在场上自我调整去解决问题，他只在过后用一些激励和心里暗示手段去让球员成熟，但有时他又无比强硬，人们都叫他禅师，是因为他在任何情况下的镇定自若。我不知道我是不是以他为榜样了，我可能达不到他的水平，但是我不知道我是不是在追求，但我确实很累，这也许是成长的烦恼和阵痛。

二、问题

1、 成绩相当不错，但进步的幅度不够明显。

2、 有些后进生确实成绩和学习能力很不理想。

3、 学科发展还有些不平衡。

4、 学习主动性和学习习惯还有待进一步养成。

5、 部分学生没有明确的学习目标和上进心。

三、具体措施和打算

1、 通过个别帮教将强个别学生对学习主动性的认识，帮其树立切实目标，促其逐步进步，要有耐心。

2、 降低对后进生的学习要求和学习起点，通过耐心辅......余下全文>>

如何召开班级质量分析会

督导员 吉锦文学生学习成绩是学生综合素质评价的一个方面，搞好班级学生成绩阶段质量分析，是班主任的重要工作之一。班级质量分析，班主任是主心骨，利用班级质量分析契机，与任课教师及学生形成合力，对教学及管理做出科学合理准确的调整与完善。事实证明，班级质量分析做得好不好，关系到班级今后的进一步发展。一、前期准备工作一是定量分析形成统计表格。考试成绩出来之后，班主任首先要做好班级学生成绩的统计工作，班主任都有学生历次考试的成绩，统计成绩可以从不同的角度，如历次考试成绩名次对比，特别是与进班成绩对比，与最近成绩的对比，更全面是本学期的历次成绩对比。通过成绩对比，可以看到学生学习成绩的走势。二是定性分析形成分析文本。分析文本包括班级学生状况、考试之前采取的措施、本次考试成绩分析（取得的成绩、存在的问题及原因、重点学生分析）、今后采取的措施及近阶段工作重点。每次考试成绩后可让学生写总结，对个人进行质量分析，自己发现问题，征求学生对教师的意见和需求。班主任要对班级的特殊学生进行谈话，了解这类学生的思想，了解他们在学习、生活、心理等方面存在的问题和困难。通过调查，成为班主任的第一手材料，然后形成对重点学生的质性描述。由于质量分析会一般时间较短，班主任应有充分准备，备好课，突出重点。比较务实的是会诊部分学生，以及以后的时间安排、措施安排，这些重点问题班主任应首先有一个初步计划。二、开好质量分析会在质量分析会开始前班主任将统计表格及分析文本发给任课教师。质量分析会程序：（1）班主任根据分析文本择其重要介绍本班情况，含班级管理方式。因为班主任对班级学生了解最多，所以有必要向任科教师介绍班级学生的情况。同时对本班已取得的成绩及不足进行分析。（2）分析成绩：这是班级质量分析会前期工作的具体落实，也是班级考试质量分析会的基础工作。从定性和定量两方面进行质量分析。既要分析本班各学科的平均分、最高（最低）分、优秀率、达B率等与其它班级的横向比较，又要对学生成绩进行纵向分析。既要找出成绩，又要指出不足。（3）任课教师谈自己学科情况：取得的成绩、存在的问题。有针对性的提出下一阶段的工作思路和教学侧重。（4）最后班主任根据任课教师分析提出今后采取的措施、策略运用。三、注意的问题1．对班级的分析及对学生的分析拟采用发展的眼光，注意到班级处于发展中，每一个学生也处于发展过程中，不能仅从学习成绩方面片面分析。不关注学生的成绩不是好老师，仅关注学生成绩也不是好老师。一个学生可能在某些方面有特长，应能迁移到其它学科。2．关注特殊学生：尖子生、边缘生、学困生、思想有困惑学生、贫困生、单亲家庭学生，班主任对他们最了解，可以集中会诊部分学生，从学习、思想、家庭、习惯等方面展开。有时可以请部分学生参加质量分析会。3．注意今后的措施要具体，每个阶段提出关注重点，与任课教师形成合力，完成阶段性任务。4．质量分析会后，班主任要后续跟进，将具体措施加以落实。

如何评价教师的质量分析

一、端正质量分析的认识——问题表现在学生身上，根子出在教师身上

教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦……我们让教师讨论几个问题：其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。通过这些问题的讨论，使教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。对教学质量分析统一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高，自己也就认真并乐意进行质量分析。

二、创造科学的分析形式——双向采集信息、双向质量分析

一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。然后按照教务处的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的措施。

学生自我分析也采取双向分析：其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。

三、广采信息、集思广益，开好指导会

教务处收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行论证，达到统一认识，向校长会汇报，然后由教务处分年级召开教学质量分析会，进行反馈，提出教学指导意见。通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。

如何进行教学质量分析

一．进行教学质量分析的意义

学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。

以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。

及时撰写教学质量分析报告，进行全面的反思和分析，就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。

二．我区各小学质量分析现状

通过一次性检查、督导评估以及调研，我们发现如下情况：

1．只有不到10%的学校有比较规范的质量分析，每次大型考试后能及时进行数据统计，进行全面有针对性的质量分析，且分析比较规范，能够发现教学中存在的问题提出改进措施，引起教师重视，为教学指明方向。

约有50%的学校每次考试后能进行质量分析，但是存在一定的问题，过程不够规范，分析不够具体，改进措施笼统。

还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查，将老师的分析进行堆砌，简单的复制粘贴，缺少数据统计，缺少提炼，更没有有价值的建议和措施。

2．质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者，这是不争的事实。而没有正式的质量分析，分析不规范的学校成绩明显居于后列。

3．具体问题是：

（1）不重视：学校领导没有认识到质量分析的重要作用，并不进行系统的分析；

（2）不全面：要么只对考试学科进行分析，对考查学科置之不理，要么只就数字分析，浮于表面，还有的是一篇教学工作总结，没有从成绩入手；

（3）不科学：数据统计不全面不科学，缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度，分析不完善、不具体，没有与学校工作联系，没有指导意义，改进措施笼统，缺乏操作性。

三．教学质量分析的程序

教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。一般来说要经历如下几个流程：

1．教师个人对任教学科成绩的统计和分析

2．年级组长对整个年级、教研组长（主任）对整个学科成绩的统计和分析

3．主管教学的校长对全校成绩的统计和分析

4．召开教学质量分析会：全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生

四．什么是教学质量分析报告

教学质量分析报告或称质量评价报告，是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后，对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。其作用是汇报教学工作，剖析教师教学和学生学习现状，指导学校教学工作，为学校强化教学管理提供依据，是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。

五．教学质量分析报告的种类

对于一所学校来说，从分析者的角度看，大致可以分为以下几类：

1．学校教学质量分析报告——校长或主管教......余下全文>>

班主任个人情况分析

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班主任如何科学地进行学生成绩分析

IT168实用技巧10点左右数学老师将摸底考试成绩送了过来，昨天晚上就有家长打电话询问成绩，我得赶紧分析结果。记得第一次当班主任，有家长问孩子的学习情况，我因为没有及时做成绩分析，就简单地答复人家：哪科不好学哪科呗！结果对于“该科是否需要继续加强？那科是否是偶尔失误？”等等接下来问题只能“敷衍”了事。尽管事后我主动打电话和这位家长进行了详细的沟通，每每想起来依旧觉得对不起人家。学生就象是自己的孩子，班主任有责任、有义务和家长一起帮助学生分析成绩，总结经验！点击查看专题：《老师的一天》IT168 软件学院策划 下载地址：学生成绩管理系统 V6.71 单机/网络版 下载地址：EXCEL教学成绩统计系统 V9.51 当然，有了《学生成绩管理系统》成绩分析也并不什么难事。该软件提供了学生档案与成绩管理、成绩分析、编排班级、编排考场及按排监考等主要功能。第一次打开该系统会有一个提升向导，也可以理解为做成绩分析必要的前期工作（图2.2.1）。要用系统进行成绩管理，首先必须设定好年级、班级、学科……等。 图2.2.1 1.1输入或导入学生成绩 执行菜单“成绩管理→输入或导入成绩”后出现（图2.2.2）如下界面。学生成绩既可直接从键盘输入也可从Excel表中导入。直接从键盘输入成绩需要首先新建成绩表，然后才能输入成绩。成绩输入可以“按学号”、“按考号”“顺序郸入”，也可以“按学号”、“按考号”“乱序输入”；从Excel导入成绩有两种选择方式：方式一，不在“成绩输入窗”新建成绩表，而直接从Excel导入成绩，导入时选择“建立新表”。方式二，先在“成绩输入窗”新建好成绩表，再从Excel导入成绩，导入时选择“添加到表”。 图2.2.2 1.2成绩统计 执行菜单“成绩管理→统计总分、成绩排名”可出现如下所示的窗口（图2.2.3），在该窗口中，你可以完成：统计总分、总分及学科排名、原始分转换为标准分、成绩汇总、成绩表的打印输出等操作。 图2.2.3 以“统计总分”为例：单击“年级”选定年级→选定全部班级或在“待选班级”中指定班级→用同样方法选定好学科→设定好班级、学科后，单击“统计总分”，则选定班级的总分按选定学科进行统计、排名。 1.3成绩分析 在对成绩完成统计、排名之后，可按班级或按教师对考试情况进行分析，得出分析表。分析内容主要有：平均分、及格人数和及格率、良好人数和良好率、优秀人数和优秀率、低分人数和低分率、最高分、最低分、各分数段人数、班级（或年级）总分（或学科）X名前平均（或人数）、考评分、各种排名……等。以上各项内容既可按参考人数统计，也可按设定人数统计。 执行菜单“成绩管理→成绩分析”后出现成绩分析窗口（图2.2.4）。执行“开始分析”命令前先选定好班级及学科，设定好分析选项及有关参数。系统将分析表保存为“PJXX.DBF”，其中，“XX”为年级代码。因此，一个年级分析完后，会将该年级原来的分析表替换掉。为此，如果要保留分析表，选择输出到“文件”，执行[打印输出]的操作，在弹出的“另存为”对话框中保存类型选择为“表/DBF”，保存后，便可通过“打开其它表…”的方式将其打开并打印。 图2.2.4 1.4总分段统计 执行菜单“成绩管理→分数段小统计”，弹出总分小统计窗如（图2.2.5）所示。“段间距”即分数段间隔。若低于某分的全部合并为一段，则设置低段分的分值。如果还要累计出X分及以上（或X名及以前）的各班人数，可通过“附加累计项”来设置。该功能让你对“某一分段”做具体的分析。图2.2.5 有了分析结果后，我们便可以针对某......余下全文>>

高中成绩分析会班主任发言稿怎么写

班在本次二调考试中，排名年级名xx，各科排名为生物第x、化学第x、物理第x、英语第x、语文第x、数学第x。针对以上成绩进行分析。

第一、我们看见了进步。班在一、二调考试中间经历了换班主任、二次换数学老师，学生很浮躁、松散、无心好好学习。通过一段时间的调整和领导、老师、家长的帮助和支持，我们看到了进步，这给了我们班级信心和希望，同学们开始安定下来。

第二、我们的成绩还有很大的提升空间。幸运的是，240班配备的是实验班的老师，每一位老师都有极为丰富的教学经验和管理经验，更为重要的是，每一位老师都有很强的责任心、都非常爱班的学生们。在班级最危难的时候，每一位老师都在鼓励、都在坚持、都在使劲拉一把。这样一支优秀的教师队伍是xxx班成绩得以取得进步的保障。

第三、通过考试反映出好多班级存在的问题。如老师反复强调的知识点依然记不住；对于上课所讲的内容感觉自己听懂了，下课缺少及时的整理和复习，等到再做原题时依然出错；语文和英语的落后说明操前小读利用率低、早自习利用率低；关于数学，同学们心中对数学存在畏难情绪，害怕数学，而计算能力太差。

第四、针对班级存在问题，在下一个阶段的工作中，应该重点去抓学生状态，让学生踏下心来学习，减少小动作、减少上课走神的现象；关注每天限训的成绩，关注各科的日报表，对于各科的成绩做的心中有数，及时发现问题，及时和各科老师联系，对于个别成绩起伏过大的学生，给予及时关注；加强谈话，针对二调考试成绩，让学生进行自我分析，并且结合学生的自我分析发现问题并及时帮助学生解决问题。

第五，xxx班依然需要重点关注，这是一个很有潜力的班级，但只有把学生学习的积极性调动起来，学生的成绩才能上去，只有学生的努力换来了成绩，学生才会愿意学。

作为班主任，我愿意为这个班级付出，我会尽全力做好我的本职工作！

全力冲刺、力争第一！加油！

如何进行教学质量分析

一、教师分析

(

一

)

考试导向的分析

是对考试工具本身的分析，它反映考试本身的可信性与有效性，是考试结果分析的重要组

成部分。

1

、考试的难度分析

试卷的难度作为试卷的特征指标，它反映的是组成试卷的题目的总体平均难度水平。试卷

的难度值可以通过对组成它的所有题目的难度进行加权平均的计算方法获得。题目难度的计算

公式为：

Pi=Xi/xi(max)

。式中

Pi=

某题目的难度；

Xi=

被试总体在该题目的平均得分；

xi(max)=

该题目满分；试卷的难度是题目难度的加权平均。考试难度分析对于教师具有十分重要的意义。

因为考试的难易水平不同，因此，班主任对学生的考试成绩应采取相对的标准来认识，对学生

的成绩反馈也要从总体状况出发，不能简单的根据分数判断学生的学习成绩上升了还是下降了，

或判断学生用功了还是懈怠了。

2

、对试卷的信度与效度进行分析

考卷的质量常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性，即考试

反映学生学习水平的可靠程度。信度的评定方法一般用重测计算法和多人评定计算法。在对考

试的结果进行分析时，可以参考以前的考试结果，通过计算同上次考试结果的相关系数来分析，

一般来说，相关系数越大，信度越高。考试的效度是指考试本身的有效性。即考试结果是否反

映了任课教师所期望考核的内容。在考试成绩的分析中，对考试结果的分析可以采用简便的方

法进行效度检验。一是采取本人评价法：把考试的结果反馈给学生本人，请他们判断考试成绩

是否符合他的实际情况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度，百分比越高，效度越好；

二是采取他人评价法，把随即抽取的考试结果反馈给该生比较熟悉的同学、朋友或者家长，请

他们判断是否符合该生的实际状况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度；三是组织评

价法，请班主任老师和任课老师根据日常教学过程中的考察结果，判断考试成绩的结果是否符

合学生的实际状况，以同意的人数的百分比来评价效度。

(

二

)

对学生群体的分析

对学生群体的分析是以所有班级所有学生的总体成绩为对象的分析。对于考试成绩的分析，

只有在参考了群体的总体成绩状况才有意义，因此，对班级的全体学生考试成绩结果进行分析，

是考试结果分析的重要内容。对学生群体的分析可以从以下两个方面进行：

1

、学生群体的一般统计指标

包括所有学生在各个科目考试中的平均成绩、最高和最低成绩、所有学生总体成绩的排序

以及所有学生某一科目考试成绩的排序。这些指标能反映学生的某一科目成绩或总成绩在他所

在班级的相对位置和与班级平均成绩的差距大小。根据这一指标，可以人为的把学生的考试成

教师理论学习材料

2

绩分为优秀、良好、合格和不合格等档次，从而采取不同的沟通和辅导对策。

2

、学生群体考试成绩分布分析

指学生考试成绩在学生性别，家庭背景、城区分布、是否班级干部等指标上反映出来的成

绩状况。如对班级考试成绩进行分析，发现离学校较近的学生成绩显著高于离校教远的学生，

班主任则应该采取相应的办法鼓励离学校较远的学生早睡早起，合理利用时间，如发现班干部

成绩总体分布有所下降，则应该采取措施，实行班干部轮流制或进行班主任谈话，为班干部开

展工作提供支持。

(

三

)

对学生个体的分析

个人导向分析是基于个体学生的考试结果的分析。对学生个体的考试成绩进行分析，是考

试结果分析的最基本功能。考试结果的个人导向分析可以从以下三个方面进行。

1

、个人成绩的描述分析

包括如下几个方面：

(1)

个人成绩的横向比较，......余下全文>>

我们班主任让我们学生写试卷分析，要求要写为什么这次考试会进步或退步，分析自己的得与失，怎么写啊！！

畅总结一下自己这次考试的错题有哪些？涉及到哪些知识点？是不会，还是马虎？以后决定怎么做去避免再犯类似的错误。