围绕元角分教学谈生本教学目标如何实现
一、 小组建设的原则；
1、小组合作学习的组合。
要根据学生的不同情况进行分组，同一个小组内的组员要求不同的特点，组员要存在差异，形成互补。小组间学生的结构要大体一样，学习小组一般有4人，其中优秀学生1名，中等学生2名，学困生1名。学习小组间的水平保持平衡，小组的整体水平与全班保持一致，每个小组应该是班级的再现。这样既能形成小组间的优势互补，又能有效的形成小组间的竞争，为公平竞争创造条件。如；我班共有15名学生，我将其划分为四个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩优秀、具有一定的专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利、有一定的组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定组长、并有针对性的培养，平时有一些简单的问题由组长负责。
2、人员搭配。
男女学生合理搭配。简单的按照学习成绩进行分组，而不按照男女互相搭配，也是不科学的。想要小组间的合作达到合理化，形成优势互补，还要注意不能生比例合理。在生本课堂中，学习小组不仅仅是完成学习任务的单位，它也是学生各项活动的基本单位。注意分有利于在学校生活中分配劳动任务；在日常学习中形成思维互补，男女思维是存在差异的，一般来说女生细心，形象思维比较好，男生粗心，抽象思维发达；有利于竞争，小组间有合作有竞争，主要的搭配可以最大限度的调动学生积极性、主动性。
组内学生的性格要互补，学生之间的差异是事实存在的，在分组的时候，要关注学生性格差异。生本课堂是开放性的课堂，尤其要注意学生的性格差异。把外向型和内向型的学生合理搭配，在长期的合作学习的过程中，互相帮助，相互影响，互相进步，在教师指导下，充分的展示自己，达到提升的目的。
有计划的调整小组成员，通过一定的时间，小组无法完成预设的目标，要有计划的调整小组人员结构，更换更合理的小组成员结构
二、小组合作学习分工
我采用了小组合作学习评价表，由组内分工明确20分、组内参与程度20分、互帮互学20分、合作交流解决问题20分、自主合作探究的氛围20分。这些从课堂上进行，由各小组组长进行合理分配，然后全班进行评价、打分，得分最多的小组，发一颗红星作为鼓励，另外还可以从学生的兴趣爱好，性格特征进行分工，如；口齿伶俐的可作为本组的汇报员，朗读好的学生可作为本小组的领读者，可以轮流担任实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
三、小组合作学习的把握
1、小组内要明确学习目的，学习任务，要求每个学生都有事做，这样就不会流于形式。
2、把握时间，在每次学习新知前，根据预习情况以及难易程度，老师可以限制时间，在一定时间内完成，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生对一个问题无限制的争论。
3、学习时机的把握，学生在独立思考后，有一定的疑问，组内互相交流、讨论，如果还有一定的质疑。然后全班进行交流解决。当然也要求学生独立学习，如果时时合作，时时探究的话，学生有依赖，久而久之，也会厌倦，学生的自主心理也会消减
4、公正合理的评价机制
合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，进行有效的评价能让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，从而更好地激发学生学习的积极性。因此在生本小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。可分学生评价和教师评价两个方面展开。评价尽量采用加分形式，有个人加分也有小组加分，每堂课作记录并及时公布。根据学生表现以及小组表现，每月一次进行表彰奖励。对优秀的个人以及小组进行肯定，激发学生的争先意识，活跃班......余下全文>>
数的认识简略
【案例背景】
北师大版数学第八册第一单元小数的认识和加减法是在三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步认识”基础上进行的，包括“小数的意义”“测量活动”“比大小”等内容。“小数的意义”把小数的认识范围扩大，不仅元角分以元为单位可以用小数表示，生活中很多事情都可以用小数表示。通过对这些例子的讨论，使学生体会小数与现实生活的密切关系。然后，借助直观模型使学生体会到小数与十进分数之间的关系，并通过计数器介绍小数部分的数位名称及数位的相互关系，使学生进一步理解小数的意义。“测量活动”目的是使学生加深对小数的理解，并能进行简单的复名数与单名数之间的转化。“比大小”通过演讲比赛选手的得分情况，学习如何比较小数的大小。
【教学片断一】
课件展示教材第6面的第3题的第一幅图
师：拿出你手中的直尺，你看把这一厘米平均分成10份，你取了其中的7份，在什么位置，怎样用小数表示？
生1：可以找到，就是7毫米。
生2：也就是7/10，用小数表示是0.7，它们是相对应的，相等的。
师：你说的真好！那我们如果取10份，也就是10/10，也就是1㎝，那10个就0.1就是多少呢？
生3：10个0.1就是1。
师：那我们一起来看这根长1米的木尺，课件展示米尺。
把1米平均分成100份，其中1份是几厘米？1份就是几分之几米？用小数表示是多少？
生4：其中一份就是1㎝，就是1/100米，用小数表示就是0.01米。
师：其中的10份是几㎝？其中10份是几分之几米？是用小数表示是多少米？
生5：其中10份就是10㎝，是10/100米，用小数表示是0.1米。
师：那也就是说10个0.01是多少？在小数部分每相邻的两个数量单位之间的进率是多少？
生7：10个0.01是0.1.
生8：每相邻的两个数量单位之间的进率是10。
【教学片断二】
师：现在我们请两个男生来测量教室前门的高度，谁愿意？
生9：我们测量的门高2米4分米，
师：那我们怎样用小数来表示呢？是多少米呢？ 教师展示皮尺。
生10：2米还是2米，4分米从皮尺上看占了一米的4/10，也就是0.4米，那它们合起来就是2.4米。
【教学反思】
1、巧用数轴帮助学生理解小数的意义及小数部分十进制计数法
在小数的认识这一内容中，教材的编排意图体现了让学生在熟悉的生活背景下学习小数。如元、角、分、体重、身高，但是认识小数是学生对数的认识的又一次扩展，对学生来说，小数所表示的意义与他们的生活经验还有一定的距离，所以我充分引导学生借助手中的直尺，这一比较熟悉的素材让学生来加深理解。
教师是学生思维的引导者。使学生初步感受小数与实际生活的紧密联系，以此促进学生学好数学知识的兴趣和信心。直尺、米尺在这里实际上就是一个拿在手中的数轴，上面有毫米、厘米、分米，正好帮助学生来理解1/10、1/100，满十进一，从而理解了小数的意义。
2、，巧用数轴帮助学生在测量活动中体会小数在日常生活中的应用。
由于学生测量生活经验少，教材安排了教室内的实际测量活动情景，我们在教学时，可以利用米尺、皮尺，帮助学生利用数轴来理解小数的意义，让学生讨论这些长度用“米”怎样表示，在讨论几分米或几厘米写成米作单位时，可以先写成分母是10或100的分数，再写成小数。当测量到门高2米4分米，这时让学生观察米尺、皮尺，体会2米4分米的含义及用米作单位的含义，即2米4分米=2.4分米。这个难点，就在米尺这个形象的数轴的帮助下，轻松突破了。在课外我还安......余下全文>>
教育教学心得体会 对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些，按
课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。
教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。
一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。
比如人教版小学数学实验教材一年级下册“20以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减 ”“点数”“连续减”等方法都可以。因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。
“一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。
但是数学是讲究“最优化”的，数学中“算法最优化”的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。这一点，教师在课堂教学中要十分明确，要负责任地引导学生去比较、去评价，并使学生掌握那些公认的最佳的、最优的、最基本的算法。曾经看到一些计算课，讨论一道计算题，出现了十多种算法，教师还一个劲地催问：还有什么方法？占用了大量的课堂教学时间，直到临下课时才说：可以用自己喜欢的方法计算。结果班级一些思维慢的学生搞得眼花缭乱、无所适从，最终也不知道哪个方法最好。这种教学效益是不是太低了？
二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置
在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。
在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴......余下全文>>
如何在数的认识中发挥数轴的作用
【案例背景】
北师大版数学第八册第一单元小数的认识和加减法是在三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步认识”基础上进行的，包括“小数的意义”“测量活动”“比大小”等内容。“小数的意义”把小数的认识范围扩大，不仅元角分以元为单位可以用小数表示，生活中很多事情都可以用小数表示。通过对这些例子的讨论，使学生体会小数与现实生活的密切关系。然后，借助直观模型使学生体会到小数与十进分数之间的关系，并通过计数器介绍小数部分的数位名称及数位的相互关系，使学生进一步理解小数的意义。“测量活动”目的是使学生加深对小数的理解，并能进行简单的复名数与单名数之间的转化。“比大小”通过演讲比赛选手的得分情况，学习如何比较小数的大小。
【教学片断一】
课件展示教材第6面的第3题的第一幅图
师：拿出你手中的直尺，你看把这一厘米平均分成10份，你取了其中的7份，在什么位置，怎样用小数表示？
生1：可以找到，就是7毫米。
生2：也就是7/10，用小数表示是0.7，它们是相对应的，相等的。
师：你说的真好！那我们如果取10份，也就是10/10，也就是1㎝，那10个就0.1就是多少呢？
生3：10个0.1就是1。
师：那我们一起来看这根长1米的木尺，课件展示米尺。
把1米平均分成100份，其中1份是几厘米？1份就是几分之几米？用小数表示是多少？
生4：其中一份就是1㎝，就是1/100米，用小数表示就是0.01米。
师：其中的10份是几㎝？其中10份是几分之几米？是用小数表示是多少米？
生5：其中10份就是10㎝，是10/100米，用小数表示是0.1米。
师：那也就是说10个0.01是多少？在小数部分每相邻的两个数量单位之间的进率是多少？
生7：10个0.01是0.1.
生8：每相邻的两个数量单位之间的进率是10。
【教学片断二】
师：现在我们请两个男生来测量教室前门的高度，谁愿意？
生9：我们测量的门高2米4分米，
师：那我们怎样用小数来表示呢？是多少米呢？ 教师展示皮尺。
生10：2米还是2米，4分米从皮尺上看占了一米的4/10，也就是0.4米，那它们合起来就是2.4米。
【教学反思】
1、巧用数轴帮助学生理解小数的意义及小数部分十进制计数法
在小数的认识这一内容中，教材的编排意图体现了让学生在熟悉的生活背景下学习小数。如元、角、分、体重、身高，但是认识小数是学生对数的认识的又一次扩展，对学生来说，小数所表示的意义与他们的生活经验还有一定的距离，所以我充分引导学生借助手中的直尺，这一比较熟悉的素材让学生来加深理解。
教师是学生思维的引导者。使学生初步感受小数与实际生活的紧密联系，以此促进学生学好数学知识的兴趣和信心。直尺、米尺在这里实际上就是一个拿在手中的数轴，上面有毫米、厘米、分米，正好帮助学生来理解1/10、1/100，满十进一，从而理解了小数的意义。
2、，巧用数轴帮助学生在测量活动中体会小数在日常生活中的应用。
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