房兵曹胡马教学设计

如何写好小学信息技术教学设计及案例分析

如何写好小学信息技术教学设计及案例分析

第一部分 关于教学设计

一、信息技术课程指导性文件

2000年试行的《中小学信息技术课程指导纲要 》是目前小学阶段信息技术课堂教学的依据，另外2004年颁布的《普通高中技术领域课程标准》也可以作为信息技术教师的参考。

根据课程指导纲要，信息技术教材形成了一纲多本的状态。同时要提高信息技术专业素养也要进一步阅读专业书籍，并查找专业网站资源，加强学习。

二、如何进行教学设计

（一）什么是教学设计

教学设计就是运用系统方法，将教学理论与学习理论转换成对教学目标与教学内容分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。

教学设计

（ 1）指导思想与理论依据

（ 2）教学背景分析（教材、学情）

（ 3）教学目标（三维）

（ 4）教学重点和难点

（ 5）教学流程图

（ 6）教学过程（资源、模式选择）

（ 7）学习效果评价设计

（ 8）评价标准

（ 9）板书设计

（二）教学设计中的困惑

困惑一：不知教学设计每一项具体写些什么

困惑二：如何进行学前分析

困惑三：不知教学重点、难点该如何确定

困惑四：不知如何进行教学效果评价设计

（三）如何开展教学设计

（ 1）指导思想与理论依据

《学科课程标准》是指导教师教学的依据；

教学理论、学习理论是教师进行教学的基础；

指导思想将影响教学目标的确定、教学方式的选择等；

这一部分也是依托、体现新课程理念的环节。

（ 2）教学背景分析

教学内容：要分析本阶段内容在整体信息技术课程中的地位和作用，以及本节课在本节段中的地位和作用，明确本节课的主要学习内容

学生情况：学生的基础状况，智力因素，非智力因素

教学方式、教学手段：所选择的主要教学方法及原因，（结合教学内容和学生情况）

技术准备：包括教学资源和教学环境

（ 3）教学目标

三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观

目标的主语是学生

目标要体现出学生要掌握的技术内容

目标要体现出学生技术应用能力方面的内容

目标要体现出对应课标中课程目标中的内容

目标要体现出能力层次（学习目标的行为动词）

（ 4）教学重点和难点

重点 ——本节课的主要支撑部分（不宜很多）

教学过程中应该有一定的篇幅和时间用于突出重点

难点 ——学生不易理解和掌握的部分（不一定是重点）

难点教学过程中应该有一定的篇幅和时间，设计一些环节用于突破难点，一节课不宜重难点过多，或没有重点。

（ 5）教学流程示意

目的：使教学过程一目了然，体现出授课教师思路的清晰程度

教学流程的参考环节：

创设情境 ——让学生尽快进入学习状态，激发学生学习兴趣

温故知新 ——引发知识的承前启后，降低学生对新知识的陌生感，同时加强知识的应用

新课讲解 ——知识传授，多种学习方式的呈现

实践操作 ——学生操作，教师指导，关注全体学生

分享交流 ——通过作品等方式的交流，引发师生互动、生生互动，开阔视野、获得经验、体验成功的喜悦

效果评价 ——对学生学习效果的评价，教师要了解学生的学习情况，学生也要通过评价了解自己的状况

归纳总结 ——梳理本节课的知识，进行本节课知识和以前知识的联系，形成信息技术的整体概念，总结学习方法

拓展提高 ——帮助学生对知识进行拓展应用，引导知识应用于学生身边

（ 6）教学过程

教学整体过程环节不一定面面俱到，要根据具体的课程内容、学生情况、教学环境情况而定。

教学过程展现出每个教学环节 ——活动过程要与流程一致

教师活动要体现出教师的作用，讲授、引导、学习过程监控等

学生活动要体现出学生的学习关键点，思考、观察、操作、讨论等......余下全文>>

小学信息技术优化课堂案例分析

如何写好小学信息技术教学设计及案例分析 第一部分 关于教学设计 一、信息技术课程指导性文件 2000年试行的《中小学信息技术课程指导纲要 》是目前小学阶段信息技术课堂教学的依据，另外2004年颁布的《普通高中技术领域课程标准》也可以作为信息技术教师的参考。 根据课程指导纲要，信息技术教材形成了一纲多本的状态。同时要提高信息技术专业素养也要进一步阅读专业书籍，并查找专业网站资源，加强学习。 二、如何进行教学设计 （一）什么是教学设计 教学设计就是运用系统方法，将教学理论与学习理论转换成对教学目标与教学内容分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。 教学设计 （ 1）指导思想与理论依据 （ 2）教学背景分析（教材、学情） （ 3）教学目标（三维） （ 4）教学重点和难点 （ 5）教学流程图 （ 6）教学过程（资源、模式选择） （ 7）学习效果评价设计 （ 8）评价标准 （ 9）板书设计 （二）教学设计中的困惑 困惑一：不知教学设计每一项具体写些什么 困惑二：如何进行学前分析 困惑三：不知教学重点、难点该如何确定 困惑四：不知如何进行教学效果评价设计 （三）如何开展教学设计 （ 1）指导思想与理论依据 《学科课程标准》是指导教师教学的依据； 教学理论、学习理论是教师进行教学的基础； 指导思想将影响教学目标的确定、教学方式的选择等； 这一部分也是依托、体现新课程理念的环节。 （ 2）教学背景分析 教学内容：要分析本阶段内容在整体信息技术课程中的地位和作用，以及本节课在本节段中的地位和作用，明确本节课的主要学习内容 学生情况：学生的基础状况，智力因素，非智力因素 教学方式、教学手段：所选择的主要教学方法及原因，（结合教学内容和学生情况） 技术准备：包括教学资源和教学环境 （ 3）教学目标 三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 目标的主语是学生 目标要体现出学生要掌握的技术内容 目标要体现出学生技术应用能力方面的内容 目标要体现出对应课标中课程目标中的内容 目标要体现出能力层次（学习目标的行为动词） （ 4）教学重点和难点 重点 ——本节课的主要支撑部分（不宜很多） 教学过程中应该有一定的篇幅和时间用于突出重点 难点 ——学生不易理解和掌握的部分（不一定是重点） 难点教学过程中应该有一定的篇幅和时间，设计一些环节用于突破难点，一节课不宜重难点过多，或没有重点。 （ 5）教学流程示意 目的：使教学过程一目了然，体现出授课教师思路的清晰程度 教学流程的参考环节： 创设情境 ——让学生尽快进入学习状态，激发学生学习兴趣 温故知新 ——引发知识的承前启后，降低学生对新知识的陌生感，同时加强知识的应用 新课讲解 ——知识传授，多种学习方式的呈现 实践操作 ——学生操作，教师指导，关注全体学生 分享交流 ——通过作品等方式的交流，引发师生互动、生生互动，开阔视野、获得经验、体验成功的喜悦 效果评价 ——对学生学习效果的评价，教师要了解学生的学习情况，学生也要通过评价了解自己的状况 归纳总结 ——梳理本节课的知识，进行本节课知识和以前知识的联系，形成信息技术的整体概念，总结学习方法 拓展提高 ——帮助学生对知识进行拓展应用，引导知识应用于学生身边 （ 6）教学过程 教学整体过程环节不一定面面俱到，要根据具体的课程内容、学生情况、教学环境情况而定。 教学过程展现出每个教学环节 ——活动过程要与流程一致 教师活动要体现出教师的作用，讲授、引导、学习过程监控等 学生活动要体现出学生的学习关键点，思考......余下全文>>

冀教版四年级下册古诗二首教案怎么写

《古诗二首》教学设计

教材分析

本课是第一单元的第二课。本课两首诗都是咏物言志诗，可以说是写马诗里的压卷之作。虽都写马，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡马》一诗，作者用雄健的笔力刻画雄健之马。全诗分前后两部分，诗的前四句写马的外形动态，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙，状如锋棱，四蹄腾空、凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下，是那样的气韵生动，维妙逼真。诗的后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋，穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。

“骁腾有如此，万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己豪迈情怀、壮阔胸襟、雄伟志向的写照。

李贺的《马诗》通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望，但这些，诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面，写出了静态中的马的苍劲有力，同时诗人通过“何当金络脑，快走踏清秋”来表达自己想要实现理想的迫切心情。

教学目标

1．正确、流利、有感情朗读、背诵两首古诗，体会诗中所表达的情感。

2．独立识字、学词，认字3个，写字7个。

3．理解市局的意思，初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。

教学重难点

古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入新课，出示课题

同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书课题：古诗二首）

二、初读古诗，整体感知。

1．自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。

2．指名朗读古诗，一人读一首，听听是否读得既正确又通顺。

3．全班齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流：

（1）作者都是唐朝的诗人，随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当的补充，介绍背景。（课件出示）

（2）都描写了马。随机设疑：写马只为写马吗？对此我们需要认真体会。

三、交流释疑、品悟诗情。

中心议题1：这两首诗分别描写了怎样的马？表达了作者什么样的思想感情？

有效策略：

1、反复朗读诗句，借助工具书理解重点字词及诗句的意思，在书上批注。（学生先学，师补充关键词意思）。

大宛：汉代西域国名，素以产“汗血马“著称。

竹批：马的耳朵似劈开的竹子。

骁腾：健壮、快捷。

钩：一种弯刀，古代的一种兵器。

金络脑：贵重的鞍具，象征马受重用。

何当：什么时候才能够。

2、自由读诗，用“----”画出表达诗人思想感情的诗句，反复朗读、体会，简单批注表达了诗人什么样的思想感情。

中心议题2：这两首诗都是写马的，比较它们有什么相同点和不同点？

有效策略：

1、这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点？（相同点：咏物言志。不同点：《房兵曹胡马》前四句正面写正面写马的外形动态，是实写，后四句转写马的品格，由咏物转入抒情，是虚写。《马诗》没有直接描写马的外形特点，而是借马的品格，表达自己的感情。）

2、这两首诗分别表达了作者怎样不同的思想感情？（......余下全文>>

房兵曹胡马诗什么意思

最佳答案这是一首咏物言志诗。注家一般认为作于开元二十八年（740）或二十九年，正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。

诗分前后两部分。前面四句正面写马，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非凡马可比。接着，对马作了形象的刻画。南齐谢赫的《古画品录》提出“六法”，第一为“气韵生动”，第二即是“骨法用笔”，这是作为气韵生动的首要条件提出来的。所谓“骨法”，就是要写出对象的风度、气格。杜甫写马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。至此，骏马的昂藏不凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状，下面顺势写其四蹄腾空、凌厉奔驰的雄姿就十分自然。“批”和“入”两个动词极其传神。前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。诗人刻画细致，维妙逼真。颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。这一部分写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和奔驰之态，因为这三供最能体现马的特色。正如张彦远评画所云：“笔才一二，象已应焉，离披点画，时见缺落，此虽笔不周而意周也。”（《历代名画记》）这就是所谓“写意传神”。

诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。颈联承上奔马而来，写它纵横驰骋，历块过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？尾联先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：“万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远。这一联收得拢，也放得开，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己志向的写照。盛唐时代国力的强盛，疆土的开拓，激发了民众的豪情，书生寒士都渴望建功立业，封侯万里。这种蓬勃向上的精神用骏马来表现确是最合适不过了。这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表现忧国之情，真不可同日而语。

南朝宋人宗炳的《画山水序》认为通过写形传神而达于“畅神”的道理。如果一个艺术形象不能“畅神”，即传达作者的情志，那么再酷肖也是无生命的。杜甫此诗将状物和抒情结合得自然无间。在写马中也写人，写人又离不开写马，这样一方面赋予马以活的灵魂，用人的精神进一步将马写活；另一方面写人有马的品格，人的情志也有了形象的表现。前人讲“咏物诗最难工，太切题则粘皮带骨，不切题则捕风捉影，须在不即不离之间”（钱泳《履园谈诗》），这个要求杜甫是做到了。

大漠沙如雪， 燕山月似钩。

何当金络脑， 快走踏清秋。

《马诗》是通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑，一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下象铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意......余下全文>>

[急求] 马的“十万个为什么”（共5问）

一马不跨双鞍。 人有错手，马有失蹄

人奔家乡马奔草。 人怕理，马怕鞭，蚊早怕火烟。

人要炼，马要骑。 人是衣裳马是鞍。

小马儿乍行嫌路窄。 千里骡马一处牛。

马上不知马下苦，饱汉不知饿汉饥。 马上摔死英雄汉，河中淹死会水人。

马不打不奔，不人激不发。 马至滩，不加鞭。

马行十步九回头。 马屁拍在马腿上。

马看牙板，树看年轮。 马群奔驰靠头马。

见鞍思马，睹物思人。 牛头不对马嘴。（驴唇不对马嘴）

心急马行迟。

马鞍套在储背上——对不上号。 马背上打电话——奇闻。

马背上钉掌——离题太远。 马槽里伸出个驴头——多一张嘴。

马儿护虎儿——没那回事。 马儿伸腿——出题。

马过竹桥——难拐弯。 马缰绳栓羊头——路子不对。

马嚼子戴一牛嘴上——胡来。 马驹子拉车——上了套。

马笼头给牛戴——生搬硬套。 马屁股上的苍蝇——瞎嗡嗡。

马散宠头——自由自在。 马上耍杂技——艺高。

马尾巴拴豆腐——提不起来。 马尾巴绷琵琶——不值不谈。

马戏团的猴子——随人耍。 马戏团的小丑——走过场。

马长犄角骡下驹——怪事一桩。

车马炮临门——硬将军。 好马遭鞭打——忍辱负重。

骏马驮银鞍——两相配。 骑马不带鞭子——拍马屁。

骑马吃豆包——撒了馅儿。 偷马贼挂佛珠——假正经。

辕马拉套——不受重用。 千里马拉犁耙——大材小用。

船上跑马——走投无路。 火烧纸马店——迟早要归天。

舍得买马舍不得置鞍——大处不算小处算。 矮子骑大马——上下为难。

冰凌上跑马——站不住脚。 木排上跑马——蹩脚。

瘸脚驴跟马跑——赶不上。 小娃骑木马——愿上不愿下。

半天云中跑马——露了马脚。 到了悬崖不勒马——死路一条。

扛着口袋牵牵着马——有福不会享。

如何撰写小学信息技术教学设计

如何写好小学信息技术教学设计及案例分析

第一部分 关于教学设计

一、信息技术课程指导性文件

2000年试行的《中小学信息技术课程指导纲要 》是目前小学阶段信息技术课堂教学的依据，另外2004年颁布的《普通高中技术领域课程标准》也可以作为信息技术教师的参考。

根据课程指导纲要，信息技术教材形成了一纲多本的状态。同时要提高信息技术专业素养也要进一步阅读专业书籍，并查找专业网站资源，加强学习。

二、如何进行教学设计

（一）什么是教学设计

教学设计就是运用系统方法，将教学理论与学习理论转换成对教学目标与教学内容分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。

教学设计

（ 1）指导思想与理论依据

（ 2）教学背景分析（教材、学情）

（ 3）教学目标（三维）

（ 4）教学重点和难点

（ 5）教学流程图

（ 6）教学过程（资源、模式选择）

（ 7）学习效果评价设计

（ 8）评价标准

（ 9）板书设计

（二）教学设计中的困惑

困惑一：不知教学设计每一项具体写些什么

困惑二：如何进行学前分析

困惑三：不知教学重点、难点该如何确定

困惑四：不知如何进行教学效果评价设计

（三）如何开展教学设计

（ 1）指导思想与理论依据

《学科课程标准》是指导教师教学的依据；

教学理论、学习理论是教师进行教学的基础；

指导思想将影响教学目标的确定、教学方式的选择等；

这一部分也是依托、体现新课程理念的环节。

（ 2）教学背景分析

教学内容：要分析本阶段内容在整体信息技术课程中的地位和作用，以及本节课在本节段中的地位和作用，明确本节课的主要学习内容

学生情况：学生的基础状况，智力因素，非智力因素

教学方式、教学手段：所选择的主要教学方法及原因，（结合教学内容和学生情况）

技术准备：包括教学资源和教学环境

（ 3）教学目标

三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观

目标的主语是学生

目标要体现出学生要掌握的技术内容

目标要体现出学生技术应用能力方面的内容

目标要体现出对应课标中课程目标中的内容

目标要体现出能力层次（学习目标的行为动词）

（ 4）教学重点和难点

重点 ——本节课的主要支撑部分（不宜很多）

教学过程中应该有一定的篇幅和时间用于突出重点

难点 ——学生不易理解和掌握的部分（不一定是重点）

难点教学过程中应该有一定的篇幅和时间，设计一些环节用于突破难点，一节课不宜重难点过多，或没有重点。

（ 5）教学流程示意

目的：使教学过程一目了然，体现出授课教师思路的清晰程度

教学流程的参考环节：

创设情境 ——让学生尽快进入学习状态，激发学生学习兴趣

温故知新 ——引发知识的承前启后，降低学生对新知识的陌生感，同时加强知识的应用

新课讲解 ——知识传授，多种学习方式的呈现

实践操作 ——学生操作，教师指导，关注全体学生

分享交流 ——通过作品等方式的交流，引发师生互动、生生互动，开阔视野、获得经验、体验成功的喜悦

效果评价 ——对学生学习效果的评价，教师要了解学生的学习情况，学生也要通过评价了解自己的状况

归纳总结 ——梳理本节课的知识，进行本节课知识和以前知识的联系，形成信息技术的整体概念，总结学习方法

拓展提高 ——帮助学生对知识进行拓展应用，引导知识应用于学生身边

（ 6）教学过程

教学整体过程环节不一定面面俱到，要根据具体的课程内容、学生情况、教学环境情况而定。

教学过程展现出每个教学环节 ——活动过程要与流程一致

教师活动要体现出教师的作用，讲授、引导、学习过程监控等

学生活动要体现出学生的学习关键点，思考、观察、操作、讨论等......余下全文>>