小学 空气里有多少氧气 探究活动教学设计案例
教学目标：
1、能够用实验探究空气的成分。
2、知道空气的主要成分是氧气和氮气，此外还有少量的二氧化碳和水蒸汽等气体。
3、知道二氧化碳比空气重且能使澄清石灰水变浑浊。
4、尊重事实，重视证据，能对空气成分的实验提出质疑。
教学重点和难点：
1、教学重点是了解空气的成分。
2、教学难点是掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。
《空气中有多少氧气》探究活动教学设计
教学目标： 1、能够用实验探究空气的成分。 2、知道空气的主要成分是氧气和氮气，此外还有少量的二氧化碳和水蒸汽等气体。 3、知道二氧化碳比空气重且能使澄清石灰水变浑浊。 4、尊重事实，重视证据，能对空气成分的实验提出质疑。 教学重点和难点： 1、教学重点是了解空气的成分。 2、教学难点是掌握往烧杯中倾倒二氧化碳的实验操作技能。
初中化学氧气讲课可以以什么引入
动植物的呼吸
教学设计：《实验室怎样制取二氧化碳》的教学设计
1、知识与技能：
①理解实验室制备二氧化碳的反应原理和实验装置；
②初步学会制取二氧化碳；
2、过程与方法：
以实验室制取氧气的思路为平台，搭建起实验室制取气体的思路。然后依据实验室制取气体的思路探究。通过学生已有经验和探究活动帮助学生认识和完成实验室制取二氧化碳。
怎样创设关于氧气的情境
氧气一课如何创设情境才好?氧气一课如何创设情境才好?
实验演示,带火星的木条又重新燃烧起来,引发同学们的兴趣,上课就简单了
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教学随笔《我在初三化学课堂上如何创设问题情景》
----课堂教学中创设问题情景研究课堂小案例
姜佩璇
教学案例1： 空气中氧气含量的测定实验
情景创设：先利用课本中测定空气中氧气含量的实验装置进行实验，让同学们看到测定结果并不是像书上所说的氧气占空气大约五分之一体积。
提出问题：1、为什么测定结果不是课本上说的那样？
学生讨论后回答：是不是书上说错了？我们测定有误差。我么么环境中的氧气含量发生变化。
2、这个装置有什么问题？
学生通过观察、思考、讨论、分析后回答：
（1）、虽然试验之前检查了装置的气密性，可是当把燃烧的白磷装置放进集气瓶时并无法再一次证明装置此刻是不是密封，也就是说当塞子没有盖紧依然会漏气。
（2）、试验之前导气管里是空的，也就是充满空气，可是实验完毕导气管里却充满了水。
（3）、实验之前集气瓶内是室温状态，红磷燃烧时放出热量，瓶内温度会升高，瓶内气体会膨胀。
3、利用该装置能否测出更准确的结果？怎样改进呢？
学生积极想办法
4、还有没有更好的装置来测定空气中氧气含量？
通过这个问题引起学生课后思考，后续练习课上在展示一些改进方法。
后续跟进：学完第三章第一节氧气的性质之后，在课堂练习题中设置这样一道题：“下列物质可否用来测定空气中氧气含量？为什么？①木炭②铁丝③石蜡④红磷”
收获效果：通过这样的探究过程，不仅调动了学生的思考积极性，而且让学生感受到学习的乐趣，体验参与活动的幸福。
教学案例2：催化剂概念
情景创设：初三化学讲催化剂概念是在学习氧气的实验室制法的同时完成的，教材上的观察活动是“在两只试管里各加入4mL3%的过氧化氢溶液，用带火星的木条深入一只试管上部，木条不会复燃；向另一只试管中加入少量二氧化锰将带火星的木条深入试管上部，木条复燃；至无气泡时再向试管中加入3mL3%的过氧化氢溶液，又产生大量气泡，带火星木条又复燃。”
提出问题：进行这个探究试验之前我先让学生把实验内容看完，问学生：你有没有觉得这个实验过程设计有不必要的地方？不少学生都发现第一支试管里的过氧化氢其实没用被用到，也就是浪费掉了。继续问学生怎样能既不影响试验效果，又能节约试剂，学生经过短暂思考提出，可以只用一只试管，也可以第三次取过氧化氢溶液就用第一支试管里的。这个探究试验还不能充分说明这样两个问题：第一，二氧化锰自身能不能产生氧气。第二，没有催化剂时过氧化氢能不能分解产生氧气。我就继续设置两个问题：（1）、二氧化锰能不能产生氧气？（2）、没有二氧化锰时，过氧化氢能不能分解产生氧气？让学生仔细观察，学生发现里面有非常小的泡泡。同时增加一个实验：向试管中加入适量二氧化锰，加热，检验有无氧气产生。再向学生提出第四个问题：如果加热过氧化氢溶液会不会产生大量的气泡？再增加一个实验，稍微加热即有气泡产生。进一步提出问题：除二氧化锰外，有没有其它物质可以作过氧化氢受热分解的催化剂？引起学生思考后，让学生看课本77页的知识视窗，通过阅读解决问题。
后续跟进：等学习了第二课时，加热高锰酸钾制氧气的时候，再设置问题和补充实验:
(1)、实验室为什么不用加热分解过氧化氢溶液的方法制氧气？
（2）、“白加黑”制氧气法。向学生展示白色氯酸钾晶体和黑色的二氧化锰粉末。请学生做如下三个实验并观察现象：①、给试管中的二氧化......余下全文>>
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