情境创设的策略

如何创设问题情境让学习更高效的验证策略

在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，我们这些在一线的教师正在为探索一条更加有效的教学途径而努力。要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中要努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式。教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。

情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为学生服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。在这样的背景下，我在自己的教学实践中也不断尝试创设情境，已达到更好的教学效果。

案例分析：

我们在创设问题情境时，要注意目的性，提出有目的指向性的问题。问题情境中设计的问题，要符合教学目标的要求，要有一个明确的目的。一节课的问题很多，如果不加选择往往会使问题繁杂而缺乏中心，抓不住重点、难点，从而造成事倍功半。教师设计问题情境中的问题时，首先要服从教学目标，考虑要使学生学到什么，思考什么，学会何种技能，形成何种能力和品质，提炼出能反映教学重点和难点的中心问题，做到有的放矢。

例如：某位教师在进行“千克的认识”教学时，创设如下问题情境：

师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）

师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？

生：不公平。

师：为什么？

生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。

师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？

生：用眼睛看出来的。

师：你很会观察，还有吗？

生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。

师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。）

教学中，教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。

如何创设有效的数学教学情境

------对新课程及《数学课程标准》的再思考

《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”在小学数学课堂教学中，教师如何有效地创设情境，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展其数学思维，已成了我们教育工作者所要研究的一个重要课题。那么，新课程背景下数学课堂该创设怎样的情境呢？下面，就以个人之见，谈谈对“数学情境”的一些认识与思考。

一.教学中为什么要创设情景

数学课堂中教学情境的创设，在成人看来只是一种形式而已，而对于儿童来说情境对学习过程的影响是深远的。在小学数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式被广大教师认同，但在现实的课堂教学中，情境常常是昙花一现，往往只是在知识引入时创设一个情境，一旦导入教学内容就弃之不用。这样的情境只是作为课堂教学引入的一个“情景”，局限于引发一下学生的学习兴趣而已，随着“情景”的结束，学生的兴趣也随之消退，对整个课堂教学无法起到推波助澜的作用。

教学情境的创设着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。

其一：情境点燃学生的学习热情；

其二：情境促进学生主动探索；......余下全文>>

如何创设有效的教学情境

教师让学生品尝一下自己配制的饮料：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”？学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料，它还同时引入了该课的重点和难点。情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动：这节课我们就自己动手配制饮料。猴王把饼平均分成三份。这时小组合作。配好之后、次要的，还要充分发挥多媒体技术的特殊功能，猴王的三种分法透过屏幕清晰可见。利用问题探究来设置教学情景，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，要自拔其根，可是小刚满12岁的时候只过了3个生日，将内在的，有的剪、交流和归纳，创设情景

新旧知识的矛盾，就会过几个生日？”学生依次回答后？这时学生深切地感受到、本质的东西凸现出来，因而都是用于设置教学情景的好素材，有步骤地创设了如下的问题情景，促进了学生的主动发展，同学们不由自主地展开了议论，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知，增强其效果，课伊始：“喜欢，一种强烈的求知欲望油然而生，又不能捏、画一画，现在就请同学们重新再配制一次！”接着又提问了几个学生，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终、讨论，学生学到的不仅是梯形面积公式的知识，富有情感的描述十分重要，能在屏幕上实现微观放大，利用了学生认知因素之间的不协调、“太甜了”、重要的，便于展开探究？都喜欢喝哪一种饮料，培养了他们主动探索的精神，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法。”意思是说学习不能停留在表面，说猴王分得不公平、分一分、非本质的因素、“走调”。如教学“求圆柱的体积”，能抛开某些表面的，以童话故事的形式导入新课，一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，我引导学生用两个完全一样的梯形，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开、宽。这时教师抓住时机。第三步，引导学生进入教学情景，自然而然地，认为可以将它浸在长方体容器的水中，发展能力和智力。教师可以根据教学内容？你们想不想知道其中的秘密？”学生们都高兴地回答、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，情境创设往往“变味”，已成了广大教师的共识、可口的饮料。如在教学“分数的基本性质时”。在设置情景时，你能想办法计算吗，能把生动的图像，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，创设情景

数学与生活紧密联系，经过不断的尝试，经常让他们动一动，能够促进学生多种感官活动，水和饮料粉一定要适度。这样的教学情景、理解或问题解决等活动？木块既不能倒，编制一些生动有趣的故事、量一量、日”时。第二步。能激发学生思考，而是圆柱体木块：“同学们喜欢过生日吗。同学们纷纷发表自己的见解，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，个个情绪高涨，有的拼，究竟猴王分得是不是公平呢悬念，更愿意学数学。

(五)利用故事、月：要配制出好喝的。这是为什么呢、“太淡了”的说法？”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想。例如，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后；这个饼的九分之三分给了猴丙，不但与生活息息相关，一般一个人有几岁，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。而现代教学媒体，教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景，同学们以为可以将它捏成长方体。正当学生思维活跃，及时地导入新课。但在我们的实际教学中，更懂得学数学，创设出更丰富多彩，调动学生的积极性。经过思考。这样借助CAI教学手段，在设置教学情景时；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找，是数学适用的设置情景的有效方法，有人在引导学生探究体积公式时，共同动手配制饮料，又有利于学生用所学的数学知识来解决问题？过了几个生日，创设情景

适宜的情景一般总是......余下全文>>

信息技术在情景创设时有哪些策略

一、研究背景

我们选择的课题《信息技术环境下创设情境教学的策略研究》是为了创造活力的课堂，创造兴趣的课堂，创造诗意的课堂，一句话，创造生命的课堂。情境教学法用相应的情境来烘托教学内容中的情感气氛，引发和促进学生产生相应的情绪反应，沟通认知与情感的联系，增强学习效果。情感对人的行为有动力功能和强化功能，对人的认知操作有调节功能等，心理学家研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%－30%，而当他受到情感激励时，可以发挥其能力的80%－90%，可见，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用将是原来的3－4倍。因此，营造充满活力，富有诗意的课堂教学氛围，充分发挥情感因素的作用，是提高教育教学质量的有效途径。

在情境教学法中发挥各种信息技术的功能，并与常规教学手段密切配合，可以极大地提高教学效率，进一步提高教学质量，促进新课程标准的实施，推动素质教育的进程。

通过信息技术环境下初中教学实施情境教学的实施策略研究，可以大力提高教师的教育理论水平，信息技术应用能力和教育科研能力，提高教师素质，促进教师发展、学生的发展和学校的发展。

情境教学在中外教育史上源远流长，我国两千三百多年前的三字经中有“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”这是成功运用情境教学的一个典型案例。古希腊教育家苏格拉底常借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。在现代教育界也有不少新的研究成果。如上世纪50年代保加利亚心理学家洛扎诺夫研究成功的“暗示教学法”，我国李吉林老师研究的“情境教学法”等。但是，情境教学的理论还不够成熟，实践也还不够普及，特别是在情境教学法中采用信息技术手段的专门研究尚少。这既是我们开展本课题研究的困难，同时又为我们提供了机遇。

实施策略是沟通情境教学理论与课堂教学实践之间的桥梁和纽带。尤其是运用现代信息技术开展情境教学更需要相应的实施策略，这是提高各种信息技术的实用效益，发挥情境教学功能的必由之路。怎样根据不同的教学内容创设相应的教学情境，根据不同的教学情境，恰当选择相应的信息技术，从而使课堂真正充满情趣和活力，这就是本课题研究的价值所在。

本课题研究的另一重要价值是进一步提升教师的生命质量。面对各种随手触及的情境，教师应该不断丰富和提升自己的教育智慧，锤炼教育机智，张扬独特个性，提高自身素质。

二、理论思考

（一）概念界定

1．情境教学

是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。

2．教学环境

一般认为，教学环境就是指学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合。从狭义上说，主要指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。

3．信息技术、信息技术环境

是指对信息的收集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。其内涵包括两个方面：一是物化形态的技术，即各种信息媒体；二是智能形态的技术，即使用方法、信息技术环境本课题界定为在语文阅读教学中应用信息技术设备和方法的状态。

（二）情境教学的理论依据

1．直观教学原理。从实践论出发，教学必须从感性认识开始。“一切知识都是从感官开始的”（夸美纽斯的《大教学论》）情境教学让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。同时，它能激发学生学习的情绪和学习兴趣，使学习活动成为自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。

2．情知对......余下全文>>

如何创设情境

为了给学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯，这就要求教师创设好课堂的活动情景。所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景,例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片,放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘,把学生带到特定的课堂艺术境界中,以引起相同的情感体验,在较短时间内能激发学生的情感。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么，在课堂教学中如何创设情景呢？

一、创设课堂教学情景的教学策略

我主要按照语言学习的基本规律,针对初中学生的年龄特征和教学内容,以学生为主体,在课堂教学上创设了各种情景,即创设语言使用,信息交流的环境。在平时的课堂教学中,我主要采用以下几种创设情景境的教学策略：

1、音乐渲染,创造情境。

在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐,一方面,可以使学生安静下来,起到心理放松的作用；另一方面,可以有效地被利用起来,导入新课；例如, 我在教新目标英语七年级下Unit5这课时,正好要教“现在进行时”的时态,我就选择了一首非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲,在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”,学生们一听到这音乐,感到很有意思,不用教我就跟着唱了,而且唱起来又具有连贯性,这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。

2、利用插图、简笔画和卡片,创造情境。

插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述。例如,在练习句型How is the weather?时,教师可以出示一幅图,图中有两个人在对话,其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识,编成各种对话。反之,也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图,必须熟读对话,反复揣摩,才能将图画绘完。例如在教授boy girl man woman bird cat的单词时,我就使用了如下的简笔画和卡片进行了情景教学：

简笔画能让学生初步了解和掌握以上单词的基本意思后,就用活生生的人作为教具,指着一个女孩问：Is this a boy?学生回答：No, she isn’t.指着自己(男性)问：Am I a woman?学生(大笑)回答：No, you aren’t.又指着鸟问：Is this a cat?学生回答：No, it isn’t.既创设了情景,又让学生感觉到了学习的乐趣。

3、聆听声音,创造情境。

在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来,让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪,…… 这样,学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的扮成小狗,……。再难的词在学生口中变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法,如在教七年级下册Unit3这课时,要学tiger .elephant .koalas. 等动物名称,我先让学生分别听动物的叫声, 猜是哪一种动物,大家纷纷举手,猜对后再引出一个个新单词,学生们对此感到特别兴奋,学生的兴趣达到了高潮,几乎全班都举起了手,争先恐后地回答。整堂课气氛活跃,学生在轻松的语境中掌握了知识,活用了英语句子。这种聆听声音,创造情境的方法也可以用在学习交通工具上,如：car, bus , train ,等,......余下全文>>

如何利用某种教学手段和策略创设情景，激发学生兴趣

1、要使学生在上课之前就要入情。如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。从新课启始，就要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。这就要求教师要准备一个好的导语，好的导语是一节课上好的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础。而好的导语我认为不只要附合课文内容，最重要的是要蕴含着情在其中。在第一节课的开始就把学生的情感引入其中，从而使得学生在以后的课程中步步深入。 2、把握兴趣，注重激发情感。尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。如《日月潭》是一篇很生动的写景短文，教学时教师采用故事引入，即先讲有关日月潭的传说，然后启发：台湾日月潭景色秀丽，风光迷人，同学们想看看吗？那么在没看到日月潭之前你想知道什么呢？一石激起千层浪，同学们争先恐后地提出自己心中的疑问：“我想知道日月潭究竟怎么迷人？”“我想知道它的名字为什么叫日月潭？”“我想知道日月潭有哪些美妙之处？”在互动中，这些问题迎刃而解。这就可以说明，把握好兴趣，能激发学生主动发现问题、提出问题、解决问题。 3、教学活动中要注重“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《我家住在大海边》这篇课文通过对海边生活的描述，表现了主人公热爱自己的家乡的思想感情。二、优化课堂情景，创设互动合作点。叶圣陶先生说过：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感经验，得到人生的受用。”教师在教学过程中不但要善于创造与教学内容相适应的环境，“以境动人”，还要十分注意教学内容的内在的影响力，做到以景动人，以情感人，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，从而创设课堂互动的合作点。 1、创设“质疑”的情境。课堂教学中，教师要根据学生的心理特点，巧妙地运用各种激励手段，创设质疑的情境，激发学生的学习积极性和自主意识，唤起他们强烈的求知欲，让学生的思维专注到学习中来。然后引导学生将自身置于所创设的学习情境中，产生强烈的求知欲望，并带着求知欲望参与到整个课堂教学之中，不断地迎接创新的挑战。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。可见我们在人本互动后，学生争先恐后对老师提出种种疑难问题时，也就是在生生互动中，教师一定要创设好质疑的情境。 2、创设“表演”情境。三、重视情境教学，激发学生的学习兴趣。 1、让孩子去“展示自己”。 2、引领孩子去读书。

如何合理创设情境教学

优化有效的学习策略,促进学生的有效学习。学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。小学数学课堂教学中的“数学拓展”旨在落实教学目标、完善学生的认知结构、拓宽学生的学习渠道。在数学课堂教学中,教师要善于通过对教学策略的优化和调整,使个体与社会环境、自然环境产生相互作用,从而促进学生对知识的积极建构,促进学生有效学习。

教师适时、适度、适量、适情地引入知识背景和相关内容,使学生知识建构更加顺畅,情感体验更加丰富,从而提高教学效率。创设情境，通过情境不仅仅展示生活中的一件事情，它同时包含着数学问题，情境中的数学问题的研究和解决，学生获得数学知识和学习的经验，所以情境是数学内容的载体。

美术课的情境怎样创设

比如欣赏美术作品，让大家分析等等

创设情境是美术教学中常用的一种策略，它有助于化解美术知识的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾。

情境教学法中创设情境要做到哪些

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法.情境教学法的核心在于激发学生的情感. 情境教学法的理论依据是：（一）情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能.动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能,即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用,消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用.情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情.情感对认知活动的增力效能,给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示.情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用,即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行,而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难.情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理活动的展开和深入进行.课堂教学的实践中,也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件,学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时. 脑科学研究表明：人的大脑功能,左右两半球既有分工又有合作,大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动.传统教学中,无论是教师的分析讲解,还是学生的单项练习,以至机械的背诵,所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动.而情境教学,往往是让学生先感受而后用语言表达,或边感受边促使内部语言的积极活动.感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋.这样,大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习.因此,情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果. （二）认识的直观原理从方法论看,情境教学是利用反映论的原理,根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的.而世界正是通过形象进入儿童的意识的,意识是客观存在的反映.情境教学所创设的情境,因其是人为有意识创设的、优化了的,有利于儿童发展的外界环境,这种经过优化的客观情境,在教师语言的支配下,使儿童置身于特定的情境中,不仅影响儿童的认知心理,而且促使儿童的情感活动参与学习,从而引起儿童本身的自我运动. 300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的.”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成.情境教学法使学生身临其境或如临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象）,一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动. 应该指明的是,情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感,以此推动学生认知活动的进行.而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生,或者教师简单地做示范实验,虽然也有直观的作用,但仅有实物直观的效果,只能导致学生冷冰冰的智力操作,而不能引起学生的火热之情,不能发挥情感的作用. （三）思维科学的相似原理相似原理反映了事物之间的同一性,是普遍性原理,也是情境教学的理论基础.形象是情境的主体,情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对......余下全文>>