高等学校本科教学工作水平评估的评估体系
根据《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，有如下指标体系。 一级指标 二级指标 办学指导思想 1.1学校定位 1.2办学思路2.师资队伍 2.1师资队伍数量与结构2.2主讲教师3.教学条件与利用 3.1教学基本设施3.2教学经费4.专业建设与教学改革 4.1专业4.2课程4.3实践教学5.教学管理 5.1管理队伍5.2质量控制6.学风 6.1教师风范6.2学习风气7.教学效果 7.1基本理论与基本技能7.2毕业论文或毕业设计7.3思想道德修养7.4体育7.5社会声誉7.6就业特色项目
本科院校合格评估的结论怎么评定
合格评估的结论是由专家组通过审查学校的教学运行各方面的情况后，综合得出的。
在合格评估汇中，是有标准的，评估体系中明确对各观测点进行了罗列，对44各观测点是否硬性达到指标，是得出结论的重要依据。
至于结论，一般是通过，暂缓通过和不通过几种，只是专家拿到的指标体系和学校能看到的指标体系是一样的，是教育部公开了的，因此一般情况下学校都会进行预评估，达不到的化通常都不会申请评估的，所以较少有高校会不通过，不过就算是暂缓通过对学校的招生、就业各方面都会影响很大的。
为什么强调学校要建立自我评估制度
评建知识五：落实9号文件精神，以合格评估指标体系为导向做好学校自我评估和建设工作
作者：pjb2008 信息来源：本站原创 点击数：1113 更新时间：2013-3-9
李志宏
一、建立自我评估制度是新建本科院校紧迫而重要的任务
1.自我评估制度是我国本科教学评估制度体系的基础
9号文件：“建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。”
2.建立健全自我评估制度是学校自身发展的需要
(1) 体现了学校是质量保障主体的理念
(2) 是构建现代高校制度的组成部分
(3) 是管理水平高低的重要标志
(4) 是完善内部质量保障体系的核心内容
3.自我评估制度的主要内容
(1) 范围：根据人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果进行评估
(2) 方式：院系评估、学科专业评估、课程评估、专项检查和评估教学状态数据常态监控等
二、合格评估指标体系的特点及在引导学校开展自评自建中的作用
1.以“四个促进”为主要目的，体现三条主线
(1) 达到“三个基本”:办学条件基本达标;教学管理基本规范;教学质量基本得到保证。
(2) 培养应用型人才
(3) 以学生为本
2.合格评估指标体系的主要特点
(1) 强调领导作用，要求学校各级领导班子遵循高等教育办学规律和教育教学规律；
(2)突出应用型人才培养模式，鼓励学校积极开展产学研合作教育；
(3)强调条件保障和经费投入，特别是政府对学校办学经费的保障；
(4)强调学校内部教育质量保障体系的建设，形成不断提高教学质量的长效机制；
(5)体现“以学生为本”的理念，强调对学生的指导和服务；
(6)强调产出导向，重视师生和社会对教学质量的评价。
3.指标体系在引导学校开展自我评估和推动建设中的作用
(1)7个一级指标，20个二级指标，39个观测点基本覆盖了教学工作的主要内容；
(2)自我评估的前提应根据人才培养目标，针对各主要教学环节制定质量标准；
(3)自我评估的具体内容应基本包括合格评估指标体系的主要内容；
(4)自我评估的作用应体现出鉴定、诊断、引导、激励、改进等评估的功能。
三、正确把握合格评估指标体系内涵，做好学校自评自建工作
1.怎样理解领导作用指标？
(1)领导班子健全，相对稳定，成员来源多样化，结构合理，重视教育、教学规律研究。
(2)本科教育起始阶段应牢固树立本科教学的中心地位，处理好高校四项职能的关系。
(3)在专科向本科的转型期，领导（含中层）作用尤为关键。
I. 校领导具有战略思维能力，谋划发展能力，凝聚人心能力。
II. 中层领导对办学思想的贯彻能力及专业能力。
(4)民办高校增加“领导体制与决策机制”:合格标准：学校董事会（理事会）、校务委员会、党委会机构健全，并正确发挥了各自的职能，运行合理且有效；建立了学校发展决策咨询机构和学校干部及师生民主管理监督、建言献策的机制。旨在强化民主管理，科学决策和依法治校。
2.怎样理解产学研合作教育指标？（1.3）
(1)产学研合作是新建本科院校必由之路。
(2)合作办专业、合作建教学资源、合作培养人才、合作就业是具体要求；长远看：合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
(3)体系化、制度化、契约化、互动共赢是努力......余下全文>>
在评价系统中，评价指标处于核心位置，它将决定采集哪些信息，运用哪些工具以及
毕业论文的开题报告范文 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学'校校通'工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”“‘校校通’工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。 一、课题研究背景 （一）国内外的研究现状 1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性 通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational Technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。 2、网络教学的评价研究才刚刚起步 随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至2000年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）于2000年4月也发表了一份名为"在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准"的报告，然而，这些文章（报告）也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。 （二）课题研究的意义 1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量 由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。 2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案 3、完善和发展教学设计理论 网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在......余下全文>>
政府在高校评估中究竟该起什么作用
政府绩效评估对我国构建服务型政府起到什么基础作用?
提高政府绩效，是世界各国政府始终追寻的一个基本目标，也是新公共管理主导的基本方向。随着世界朝向全球化、信息化和知识化的发展，政府越来越有必要改变传统的执政理念和执政方式，向高绩效、集约化、精简化方向发展，以减小政府规模和成本，提高政府管理能力和质量。发达国家的实践证明，政府绩效评估对于提高行
政效率、节约行政成本起了极其重要的作用，成为政府改革的最重要的工具。2006年6月28日下午，中国人民大学出版社和中共中央党校《学习时报》社在中共中央党校崇学山庄召开了“科学发展观与政府绩效评估体系研讨会暨《政府绩效评估导论》出版座谈会”。
政府绩效评估的不断完善，是我国社会改革的重要内容之一，是民主政治建设不可缺少的组成部分。2004年，中华人民共和国人事部“中国政府绩效评估”课题组提出了一套适合我国地方政府绩效评估的指标体系。在这种背景下，周凯博士主编了《政府绩效评估导论》一书。全国人大副委员长许嘉璐为该书作序，原中顾委委员、著名学者于光远为该书题字，也表现了这两位领导对政府绩效评估工作的高度重视和殷切期望。
“政府治理丛书”是中国人民大学出版社出版的一套立足本土国情的实践性、学术性丛书，《政府绩效评估导论》是其中之一。该书主编周凯博士长期活跃于政府部门与学术机构之间，使该书实现了实践性和学术性的更好结合。该书完整介绍了政府绩效评估的思想和理论溯源及其策略、原则、方法和实施操作流程，总结了发达国家政府绩效评估的实施情况及对我国的启示。该书的特点在于，立足于我国的现实与实践，重点介绍了我国诸如目标责任制、效能监察、承诺制、市民评议等政府绩效评估制度的发展，分析了我国政府绩效评估的现存问题、改进思路及新出台的政府绩效评估指标体系，对我国地方政府的绩效评估改革进程与经验进行总结介绍并配有案例，初步探讨了政府绩效的评估与人民群众对政府的监督相配合、民间组织等第三方参与、各级人民代表大会对政府的监督与政府绩效评估相配合的、适合中国国情的政府绩效评估体系的建设。
与会专家学者与政府官员充分肯定了《政府绩效评估导论》一书出版的社会意义，并就构建科学的政府绩效评估体系展开了深入的讨论，对于我国政府绩效评估工作有着积极的推动作用。
政府绩效评估作为新公共管理的重要内容，承载着加强政府责任、提高政府效率的重任，政府绩效评估具有监督政府行为、提高政府绩效和改善政府形象等作用，受到各方的重视。但我国的政府绩效评估还处在初级阶段,存在着对政府绩效评估理论和实践研究不足,规范化程度不足,绩效指标体系权重设置不合理等等问题。为了加强和改善我国政府绩效评估,我们应该做到将政府绩效评估和转变政府职能结合起来;提高政府绩效评估的规范化程度;逐步建立多重政府绩效评估体制;要使用科学和合理的评估技术和方法等等。 目前对政府绩效的评估从评估标准上看，分为两种，一种是对政府活动及其结果的评估，另一种是对政府能力的评估。 对政府活动及其结果的评估可以是合规评估、效果评估、经济性评估、成本—效益评估、配置效率评估以及公平性评估。目前大多数政府绩效评估属于此类。其评估主体主要是政府或政府委托的组织。从性质上讲，这类评估大多属于一种内部评估，是政府部门为提高自身的效率和责任而进行的自律式评估。这种评估对加强政府管理、明确管理职责是必要的。这种评估最大的困难在于难以为所有政府部门的绩效评估提供统一的标准，因而政府部门之间的比较是非常困难的，甚至几乎是不可能的，这就意味着难以将预算拨款与政府绩效联结起来，从而使绩效评估作为提高......余下全文>>
如何正确看待高校教学评估？
如何正确认识本科教学审核评估
《教育部关于晋通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）的发布，标志着新一轮普通高等学校本科教学评估拉开了帷幕。9号文件提出实行分类的院校评估；对2000年以来没有参加过院校评估的新建本科院校实行合格评估，对参加过院校评估并且获得通过的普通本科院校实行审核评估。
一、审核评估的基本思想
1.审核评估的由来
审核评估源于财务“审计”的概念，最早由美国学者于1976年提出。
“审计”是一项具有独立性的经济监督活动，独立性是审计区别于其他经济监督的特征；“审计”的基本职能是监督，是以第三者身份所实施的监督；“审计”的主体是从事审计工作的专职机构或专职的人员，是独立的第三者；“审计”的对象是被审计单位的财政、财务收支及其他经济活动；“审计”的基本工作方式是审查和评价，也即是搜集证据，查明事实，对照标准，做出好坏优劣的判断；“审计”的主要目标，不仅要审查评价会计资料及其反映的财政、财务收支的真实性和合法性，而且还要审查评价有关经济活动的效益性。事实上，以上“审计”的特点征，功能，主体、对象、工作方式和目标等都被审核评估所借用。
2.审核模式及其特征
对审核模式及其特点认识需要引申至评估模式。目前，高等教育评估领域公认的三种最有影响的评估模式为：认证模式、分等模式和审核模式。
（1）认证模式
“认证”可理解为对“资格”的审定。基于认证模式的评估叫认证评估（简称认证，也称合格评估）。认证评估就是按一定的认证标准作为最低标准，对办学资格进行审定。认证评估在美国得到了最成功的实践，它对美国的高等教育起到了“守门员”的作用。但近年来因它过分强调“投入”而对“产出”重视不够、涉及范围广而牵扯太多精力等种种弊端，受到了学界和政府的尖锐批评。尤其是对认证评估能否充分保证人才培养质量提出了质疑。
（2）分等模式
“分等”可理解为对“水平”的评定，基于分等模式的评估通常叫分等评估（也称水平评估）。分等评估不像认证评估那样仅仅满足于最低标准，而是采用具有一定区分度的指标体系。评估结论不像认证评估那样只是“通过”和“不通过”，而是设立了多个等级。考察重点从偏重于“投入”，转向更加注重“过程”和“产出”。评估内容也从“宏观”的和“定性化”的，转向了更加“微观”的和“定量化”的。分等评估似乎是要对过“粗”的认证评估更加“细”一些，但由此造成的评估成本的增加（“扰民”）、评估结论的合理性（“分类指导”），特别是对学校办学自主权的侵害等，成为学术界和高校抨击的焦点。
本科大学教学评估没过的话有什么后果啊？
1，会限制招生的，不会马上降格的。
2，如果很严重的话，学校将从本科的行列除名，不过这种情况一般是很少会出现的。
3，对学生个人影响不大，毕业证和学位证照旧，除非是有211或985需要重新评定，或者是国家级、省部级重点学科的评定才有影。
4，这个评定结果也直接关系到学生以后拿到手的证书的含金量及社会的认可度。
5，作为评估主体的教育部，虽然其初衷是想通过评估达到促进大学教育质量的提高、教学管理的完善等目的。
计划实施方案和实施方案有什么区别
顾名思义，设计计划就是根据需要而设计，不会把这个计划付诸实施，实施计划就是需要付诸实行，在计划方面会有很多的不同，实施计划更务实且能在现实中实现，而设计计划可以说就是弄一个展望的蓝图而已。
计划安排包括实施方案，实施方案就是分几个阶段进行，比如：第一阶段(时间段)干什么，第二阶段(时间段)干什么，以此类推。
你可以看看保先教育的或者是争先创优的一些实施方案，可以参考一下。
建议买写公文写作的书，秘书写作的书。都很全的。对政府机关的你来说，很有帮助的。
好好干吧，把握机会!人民的公仆!!
提升行动计划实施方案范文【一】
为贯彻落实教育部《职业院校管理水平提升行动计划(2015-2018年)》，全面提升我省职业院校管理水平，根据《xx省人民政府关于加快发展现代职业教育的若干意见》(xx政[2015]46号)，特制定以下实施方案：
一、指导思想
以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，全面落实国务院和省政府关于加快发展现代职业教育的决策部署，将提升职业院校管理水平作为当前和今后一个时期的重点工作任务，坚持依法治教、依法治校，建立和完善现代职业学校制度，强化职业院校教育教学管理，进一步更新管理理念、加强制度建设、创新运行机制、改进方式方法、提升管理水平，加快实现职业院校治理能力现代化，为构建具有xx特色的现代职业教育体系，提升职业教育服务经济社会发展的能力奠定坚实基础。
二、总体目标
2016年起，在全省范围实施《职业院校管理水平提升行动计划(2015-2018年)》(以下简称《行动计划》)，通过开展六大行动，用三年左右时间，使全省职业院校管理理念全面更新，办学行为更加规范，办学活力显著增强，办学质量不断提高，现代学校制度逐步完善，依法治校、自主办学、民主管理的运行机制基本建立，多元参与的职业院校质量评价体系不断完善，职业教育服务能力、吸引力、核心竞争力和社会美誉度明显提高。
三、重点任务和主要措施
(一)开展突出问题专项治理行动，认真查摆和解决存在的突出问题
1.开展诚信招生专项治理活动。各级教育行政部门、各职业院校要加强招生政策和工作纪律的宣传教育，结合职业教育资源整合和布局调整，面向社会公开承诺诚信招生、阳光招生，规范招生简章。各职业院校主要领导和招生工作相关人员要签订招生责任书，杜绝虚假宣传、有偿招生等违规违纪现象。对招生、办学严重违规的职业院校，一经核实，坚决停止招生。省教育厅每年公布具有学历教育招生资格的中等职业学校名单，实行中等职业学校招生通报制度。
2.开展学籍信息核查活动。各职业院校校(院)长为学籍管理工作第一责任人。全面落实学籍电子注册和管理制度，严格执行教育部《高等学校学生学籍学历电子注册办法》和《中等职业学历教育学生学籍电子注册办法》。充分利用学生管理信息系统，加强学籍电子注册、学籍异动、学生信息变更等环节的管理，认真进行学籍信息的核查，确保学籍电子档案数据准确、更新及时、程序规范，坚决杜绝虚假学籍、重复注册等现象。进一步完善职业院校学生学籍管理办法，省、设区市教育行政部门(平潭综合实验区社会事业局，下同)建立学籍信息定期抽查制度。
3.开展教学标准落地活动。按照《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》和《高等职业学校专业教学标准(试行)》、《中等职业学校专业教学标准(试行)》等文件要求，完善职业院校专业人才培养方案，强化教学过程管理，杜绝课程开设与教学实施随意变动等现象。认真开展职业院校专业教学标准执行情况自查活动，自查报告报教育行政主管部门备案。
4.开展实习管......余下全文>>
本科教学评估只有民办本科才会有么，还是所有本科院校都有的
所有本科大学都有，包括清华北大，评估体系的建立是我国高教改革的一个里程碑式的事件，虽然官僚化依然严重，但最起码有了官僚体制外的一个评估机制。不过相信以后会越来越正规的。
一般省重点本科以上院校都是优秀。
如何以立德树人为根本使命，全面推动学校教育内涵式发展
以立德树人为根本使命 全面推动高等教育内涵式发展
高等教育是教育事业的高端和龙头，作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在我国从教育大国迈向教育强国的过程中发挥着重要的引领作用。改革开放以来特别是进入新世纪以来，我国高等教育快速发展，大众化程度不断提高，2012年各种形式的高等教育在学总规模达到3325万人，是1998年的4.2倍，高等教育毛入学率达到30%，比1998年增长20个百分点，我国已经成为在学规模世界第一的高等教育大国。前些年，很多高校和地方政府抓住机遇，顺势而为、乘势而上，整合办学资源，扩大办学空间，解决了高校几代人想解决而解决不了的办学规模和条件等问题，今天看来这是对教育的历史性贡献，为高等教育转变发展方式、提高质量奠定了坚实基础。可以说，抓住机遇就会赢得未来，丧失机遇就会落后一个时代，这是许多学校发展的启示和经验。但是，我们也要清醒地看到，我国是教育大国，但还不是教育强国，也不是高等教育强国，这是一个基本判断。高等教育存在的问题突出表现在：人才培养质量与经济社会发展的要求有差距；自主创新能力与国际竞争的要求有差距；高校自主办学和自我管理的能力与建设现代大学制度的要求有差距等等。存在这些问题的根本原因是发展不够科学，要害是质量不高，其实质是规模、结构、质量、效益不够协调。
党的十八大报告提出，要“努力办好人民满意的教育”，“推动高等教育内涵式发展”，反映了中央对当前我国高等教育改革发展阶段性特征的深刻判断，进一步明确了高等教育改革发展的新方向。教育规划纲要提出，到2020年我国高等教育毛入学率达到40%，由于学龄人口下降，实际增长不到6个百分点。这些增量，将主要用于发展高等职业教育、继续教育和专业学位研究生教育，以及扩大民办教育和中外合作办学。公办高校本科规模保持相对稳定，10年内增加不到2个百分点，主要用于优化结构、调整布局，支持应用学科、薄弱学科和教育欠发达地区。从这一点来看，未来这些年我国高等教育发展的战略重点将必然放在提高质量上，从以规模扩张为特征的外延式发展转到以质量提升为核心的内涵式发展上来。实现两个百年目标和“中国梦”，教育是先导和基石，到2020年基本实现教育现代化，高等教育必须走在前列，必须加快建设高等教育强国的步伐。
下面，我就立德树人与高等教育内涵式发展，从提高质量、优化结构、深化改革等几个方面，与大家一起交流。
一、提高质量是核心任务
推动高等教育内涵式发展，提高质量是最核心最紧迫的任务。胡锦涛同志在清华大学百年校庆重要讲话中鲜明地提出，“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中”。这一论断把质量问题作为生命线，上升到关系高等教育生死存亡的战略高度，这是前所未有的。习近平同志去年底在广东考察时强调：“综合国力竞争归根到底是人才竞争。哪个国家拥有人才上的优势，哪个国家最后就会拥有实力上的优势。外国看中国的潜力所在，就是看这个。中国这么多人，教育上去了，将来人才就会像井喷一样涌现出来。这是最有竞争力的。”李克强同志在国务院第一次全体会议上强调：“教育太重要、太根本了。要深化教育体制改革，着力推进教育公平，提高教育质量，让群众享受更好的教育。”刘延东同志在去年召开的全面提高高等教育质量工作会议上发表了重要讲话，明确要求要“以改革创新推动高等教育质量提升，坚定不移地走内涵式发展道路”。这次会议下发了“高教质量30条”、“2011计划”和相关配套文件，颁布了两个规划，从国家层面对高等教......余下全文>>
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