秋叶飘飘教案

秋叶飘飘像什么

《秋叶飘飘》教学反思

《秋叶飘飘》是一首描写秋叶的儿歌。语言浅显易懂，很有童趣，适合朗读。如何让二年级的学生充分感受到字里行间所体现出来的意境的美，并尝试用诗歌的方式，表达自己的感受，是我在预设教学目标时着重考虑的问题。同时还把朗读感受与口语交际融合在一起，进行整合。经过课堂教学实践，我觉得自己在教学过程中做得比较成功的地方有：

一、看，让学生的阅读如此美丽

1、看画面，让学生体会文章的意境美

文中将秋叶比喻成蝴蝶、飞舞的小鸟、丰收的喜报。学生初读课文后，只是一般化地读，感受很生硬，因为他们只触及到文字层面的感受上。在学生整体感知课文的基础上，我引导学生想象文中所描述的画面，借助记忆中的景象帮助理解和感悟，学生在想象的基础上，朗读明显有进步了，这时让学生看画面（出示树叶飘落的画面），让眼前的实景与学生以有的回忆相比照，丰富以有的回忆，这时的朗读又有长进，使学生感悟到了文字的内在意蕴。然后通过多种形式地读，体会到了文章意境的美。

2、看实物，让学生个性化的语言飞溅

（播放《秋日私语》钢琴曲）并出示（树叶飘落的画面），师配乐说：“秋叶飘啊飘啊，那五颜六色、上下飞舞的秋叶还像什么呢？大家快把课前采集的树叶拿出来吧！”孩子一听乐了，各色各样的秋叶从书包中飞出来：枫树叶、银杏叶、桐树叶……学生们观赏着秋叶，听着优美的音乐，一个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。师说：“我们也来做一回诗人，把你想象的仿照书上的形式说一说。”

秋叶飘飘，秋叶飘飘，像什么，像那（小伞一把把 ）。

秋叶飘飘，秋叶飘飘，像什么，像那（ 飞舞的雪花 ）。

秋叶飘飘，秋叶飘飘，像什么，像那（ 秋姑娘的来信 、 旋转的花瓣 、一架架翱翔的飞机、远方亲人的来信、燃烧的火焰、丰收的证书……）

学生用个性化的语言抒发自己的想象，说的是那么流畅、形象，他们的这些想象多么丰富美丽，这些都是融进了自己真实观察和体验所激起的语言的浪花。

不足的地方：学生光有真实的体验和储备还不行，还应有丰富的语言积累，这样他们在流淌和宣泄时，才会有更奇妙的句子流淌于笔端，这需要教师平时注重培养学生的语言积累。

二、说，让学生在交际中加深友谊

小小树叶寄深情——把喜欢的叶子送给同学并对他说几句话。可以是感谢的话，也可以是祝福祝愿的话。这个环节不仅使学生有的可说，乐意说，而且学生在互动中体会到了同学之间的友爱，加深了友谊。

大班华文早读【小熊出洞】教案

<小熊出山洞>教案

一、回忆旧知，导入新课

1、昨天，我们认识了一只可爱的小熊（贴“小熊”图）还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？（贴“山洞”图）　4生

2、是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学习《小熊住山洞》。师板书——“住”

二、入情入境，读懂课文

1、请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？（学生自读、思考，交流。）

2、其他孩子同意吗？我也同意。

【课件一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。】

A、谁想把这段话读给大家听听？

B、请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？（学生勾画、自读并思考。）

C、想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。（同桌的学生互相交流。）

师：谁愿意给大家说说？2生　　师：还有哪些孩子也想谈一谈？2生

D、你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？

师：谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。）

师：在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？你能有礼貌地提醒她吗？谁还想当小老师，也来提醒提醒？师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。

师：谁能读得更好？请你来。

E、在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。生：齐读。

3、【课件演示：小熊从山洞里走出来】

A、学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？

师：真好！谁再来问一问？

B、你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？

4、【课件演示：远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】

师：看来要去森林我们还得过这条河。

【小熊：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！】

师：孩子们，有信心搭桥过河吗？

【课件出示：造】学生齐读生字。

谁能给这个生字组词？3生

师：你能给大家解释一下是什么意思吗？

师：谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？

师：你听明白了没有。谢谢小老师。

师：你来。

师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。

【课件出示：结】学生齐读生字。

谁先来给这个生字组词？2生

【课件出示：动】学生齐读生字。

咱们接着组词？

师：真好，你组了两个词语。

师：你也组了两个词语。

【课件出示：满】学生齐读生字。

谁来给这个生字组词？

师：你的声音这么响亮，让大家都很满意。

【课件出示：丽】学生齐读生字。

我们继续给生字组词？

【课件出示：直】学生齐读生字。

看你手举得那么高，你来组词？

小结：真好！我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。

看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】

1、看了森林四季的景色，你想说点儿什么？

师：请你先说。

师：真好！森林美如画。

师：请坐，你再来说说。

师：差别在哪儿？

师：你观察得非常仔细。谁还想说？

师：你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。

2、课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，......余下全文>>

幼儿角色游戏中的随机教育是什么意思

随机教育就是针对随时出现的问题，根据情况的变化实施教育。它具体生动，有很强的说服力。实际上，幼儿自从来到这个陌生的世界上，空白的大脑无时不在探索，认识周围的世界。尤其到了会说话会走路之后，明显表现出好奇、好动、好问的特征。在生活中的各项活动中，情况不断出现，时时都有“问题”，这也就决定了学前教育的方法应更多的考虑到随机教育。

一、从孩子的问题入手，进行随机教育。

幼儿在生活中，在家长与老师的照管下、在与同伴玩耍交往的过程中、在与周围环境的接触中会提出许多问题。这些问题，是幼儿求知欲望的表现；幼儿原有心理水平发生变化的结果：是幼儿心理发展的动力。例如：有个孩子洗手后没有用毛巾擦，发现手上的水不见了，便问：“老师，手上的水到哪里去了？”这时，我就和班上的孩子一起把手弄湿，看看手上的水是不是会跑了？“是真的！”每个孩子都来报告。然后，我们做了一个“我与小水滴捉迷藏”的游戏，给每个孩子一滴水，让他们把小水滴藏起来，孩子们玩的兴高采烈，并想出好多办法。此后，有许多孩子向老师报告小水滴没有的情况及小水滴的下落。我们又与孩子做了“水的三态变化”实验。这次活动，深深的印到了每个孩子的脑海里。

二、抓住现实生活中出现的问题进行随机教育。

三、利用周围环境及自然界的变化，进行随机教育。

大自然及周围环境能满足人们的需要，丰富精神生活。也是幼教的好教材，秋天树叶纷纷扬扬飘落下来，红的、黄的、绿的，像小鸟、像蝴蝶、、、、、、在这迷人的秋天里，我与孩子到外边感知秋叶飘飘，并用语言和动作表现秋叶。通过提问，让幼儿想象树叶轻飘飘，轻轻旋转的样子像什么、、、、、、在这一活动中，幼儿获得了美的感受，秋叶轻飘飘的感性认识。

四、集体教育活动中的随机教育

集体教育活动中，经常会发生一些意想不到，这些是很有教育价值的事情。这时教师决不可机械的执行教案，而应抓住这些有益的教育挈机，对幼儿进性教育。例如：上课时，我正在绘声绘色的讲故事，突然，有个小朋友打断了我的讲述，“老师，这个故事我听过。”我心一惊，但我马上稳定好情绪，亲切的问他：“你听过是吗？那就请你来给大家讲一讲好吗？”他有些犹豫，在我的亲切鼓励下，他开始讲述起来。语言虽不精美，但他讲的眉飞色舞，小朋友听的津津有味。讲完后，我及时给了鼓励。活动中的随机教育很重要，我没有阻挡孩子表现，机智、灵活地让孩子多参与不固守模式，让孩子得到了锻炼。其实，像这样的教育挈机在各类集体教育活动中最大量存在的，无论是积极的，还是消极的，都是有教育意义的。

五、生活中的随机教育。

在幼儿园生活中，同样存在着大量可用于教育的随机事件，往往是幼儿亲身经历的，具有真实性。因此，容易被幼儿理解和接受。例如：有一次户外活动时，有个小朋友不小心摔倒了这时有几个小朋友马上上前去搀扶，为他弹去尘土，并不停的安慰说：“勇敢点，别哭！”我马上抓住这一时机与他们讨论：小朋友摔倒了，我们应该怎么做？我们应该向这几位小朋友学什么？在这一过程中，我意识的发挥同伴之间的影响作用，从而强化了幼儿良好行为。

六、游戏中的随机教育。

在游戏中，我们常常能发现幼儿的一些问题。如缺乏自信心、责任心、自制力等，也能看到同伴之间的矛盾冲突。教师应善于抓住这些时机，对幼儿进行教育。例如：两个孩子为一盒积木而争吵起来，结果积木撒了一地。看到这种情景，我马上上前去捡，在我的带动下他俩也捡了起来。通过这件事情教育孩子“做任何事情要学会与他人合作”。在我的带动下，他们合作的很开心。

通过实践活动我体会到：幼儿园生活随机教育的规律，我们的教师要善于做教育的挈机的发现者，幼儿发展的促进者。随......余下全文>>