学校教师职称评定方案

一：锦人社(2016)65号文件教师职称评聘实施方案

·改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系。　　建立统一的中小学教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。　　·统一职称（职务）等级和名称。　　初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。　　员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。　　·统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系　　原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）和小学高级教师（副高级）对应高级教师；　　原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；　　原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；　　原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。　　·统一后的中小学教师职称（职务），与事业单位专业技术岗位等级的对应关系　　正高级教师对应专业技术岗位一至四级；　　高级教师对应专业技术岗位五至七级；　　一级教师对应专业技术岗位八至十级；　　二级教师对应专业技术岗位十一至十二级；　　三级教师对应专业技术岗位十三级。完善评价标准　　·适应实施素质教育和课程改革的新要求，充分体现中小学教师职业特点，着眼于中小学教师队伍长远发展，并在实践中不断完善。　　·充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。　　·根据广东教育发展情况，结合各类中小学学校的特点和教育教学实际，在国家制定中小学教师专业技术评价的基本标准条件的基础上，制定我省的中小学教师具体评价标准。　　·具体评价标准综合考虑农村学校和教学点实际，对教师予以适当倾斜，稳定和吸引优秀教师在边远贫困地区农村学校和教学点任教。农村教师评聘职称（职务）时，课题、发表论文、计算机成绩、外语成绩等不作刚性要求。在农村学校任教（含城镇学校教师交流、支教）3年以上、经考核表现突出并符合具体评价标准条件的教师，同等条件下优先评聘。创新评价机制　　·建立以同行专家评审为基础的业内评价机制。　　建立健全同行专家评审制度，完善评委会的组织管理办法，扩大评委会组成人员的范围，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师，健全评委会工作程序和评审规则，建立评审专家责任制。　　·改革和创新评价办法。　　继续探索社会和业内认可的多种评价方式，采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果客观公正，增强同行专家评审的公信力。要在水平评价中全面实行评价结果公示制度，增加评审工作的透明度。　　各地可按照教师成长规律和教师队伍实际，探索创新评价手段和内容，提高评价科学性。实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接　　·全面实行中小学教师岗位管理制度和聘用制度，实现中小学教师职务聘任和岗位聘用的统一。　　评聘工作在岗位出现空缺的前提下，按照个人申报、考核推荐、专家评审、学校聘用的程序进行。要建立健全考核制度，加强聘后管理，在岗位聘用中实现人员能上能下。中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘。公办中小学教师的聘用和待遇，按照事业单位岗位管理制度和收入分配制度管理和规范。　　·中小学教师职称评审，在核定的岗位结构比例内进行，不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的任职资格评审。　　中小学教师竞聘上一职称等级的岗位，......余下全文>>

二：学校教师职称竞聘方案应该有什么人来制定

普通中小学教师行署直属教育部，职称评定、证书发放由当地教育局。

职业教育教师行署直属社会保障和劳动部，职称评定、证书发放由当地社会保障和劳动厅。

三：最新中小学教师职称评审制度改革方案

人社部在2015年将全面完善人才评价机制，正式施行中小学教师职称制度改革。届时中小学教师在职称等级上将分为正高级、高级、一级、二级、三级五个等级，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，此外还辅以相对应的评价标准和办法。

改革中小学教师职称制度 （中小学教师职称正式改革

“明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革。”在26日的工作会议上，尹蔚民表示，2015年将全面实施中小学教师职称制度改革，启动工程技术人员职称制度改革试点。

据了解，我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。

在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。【相关阅读：2015年高级、正高级教师职称评审条件】

鼓励更多高素质人才加入（改革的原因，教师朋友看一下就可以了）

人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。【2014年中小学教师职称制度改革】2014年中小学教师职称制度改革。

“预计2013年全年全国城镇新增就业将达到1300万人，城镇登记失业率控制在4.1%左右。”尹蔚民说：“我们将高校毕业生就业工作放在首位，全力推动落实国务院新出台的高校毕业生就业创业扶持政策，基本实现了就业水平不降低、有提高的目标。”

2013年，全国应届高校毕业生达到了创纪录的699万人。尹蔚民说，除了上述措施，人社部门继续组织实施高校毕业生“三支一扶”计划；统筹实施高校毕业生基层服务项目，引导和鼓励高校毕业生到基层就业和服务。

“初步确定，明年城镇新增就业要达到1000万人以上，城镇登记失业率控制在4.6%以内。”尹蔚民说，2014年，将制定实施促进高校毕业生就业创业的扶持政策，开发更多适合高校毕业生的就业岗位。当然，同时还要进一步完善更加积极的就业政策，推动出台新一轮就业创业政策。

解决“双轨制”“待遇差”（养老保险制度改革，也是与教师朋友息息相关的）

“在社会保障方面，我们将推进机关事业单位养老保险制度改革，着力解决”双轨制”"待遇差”问题。”尹蔚民说。具体来说，人社部门将继续深化养老保险（放心保）顶层设计研究，做好企业退休人员基本养老金调整工作；同时落实税收优惠政策，大力推动企业年金、职业年金发展。

“2015年，我们将整合城镇居民社会养老保险和新型农村社会养老保险，建立统一的城乡居民基本养老保险制度。”尹蔚民说：“制定实施职工与城乡居民养老保险制度衔接办法，促进参保人员在城乡之间顺畅转移。”他透露，截至目前，已有15个省份先行建立了统一的城乡居民基本养老保险制度，城乡居民基本养老金月人均达到81元。

人社部已制定了参保人员在不同养老保险制度之间转移衔接的办法，并已征求社会意见，人社部正在根据征求到的意见修改和完善这个办法，将尽快发布实施。据悉，目前15省份先行建立了统一的城乡居民基本养老保险制度

完善工资人事制度 （公务员和教师的工资在今年都会调整，这个教师朋友应该知道了吧？）

“2015年，我们将改革完善机关事业单位工资制度，优化工资结构，建立艰苦边远地区津贴增长机制。”尹蔚民......余下全文>>

四：如何改进教师职称评审业务考核办法

根据湖南省人力资源和社会保障厅、省教育厅《关于印发<湖南省深化中小学教师职称制度改革实施方案（试行）>的通知》（湘人社发〔2016〕50号）、《关于做好2016年度中小学正高级教师职称申报推荐工作的通知》（湘教通[2016]478号）、《关于印发<长沙市深化中小学教师职称制度改革工作实施方案>的通知》（长人社发〔2016〕93号）和《关于印发<长沙市中小学教师职称评审实地考核办法（试行）>的通知》（长教职改字〔2016〕3号）等文件精神，为了建立客观公正的职务评审机制，营造风清气正的人才评价环境，切实做好我市中小学教师职称评审实地考核工作，特制订本办法。

一、考核原则

1．导向性原则。实地考核突出教育质量核心，体现社会发展对教育的新要求和教育发展的新趋势。

2．激励性原则。实地考核有利于激发教师工作热情，有利于增进师生之间、教师与管理人员之间的相互理解与合作，达到以职称评审促教、促管和促学的目的。

3．全面性原则。实地考核既要考核教师的教学效果，也要考核教师的德、能、勤、廉等方面的表现，促进整体优化。

4．公开、公平、公正原则。实地考核要坚持过程公开，程序公平，结果公正。

二、考核对象

申报高级教师、一级教师职务评审所有参评对象。

三、考核内容与方法

实地考核内容包括参评对象的“教师职业道德”、课堂“教学能力和水平”、“民主测评”及材料真实性等方面，主要是通过听课、测评、问卷、座谈、查阅资料等方式进行。实地考核占教师职务评审30%的权重。其中：教师职业道德占5%， 教学能力和水平占15%, 民主测评占10% （民主测评项根据评审系列的学科特点及工作范围不同采取不同的测评方式及配分，其中：中小学教师系列、幼儿园系列、特殊教育系列为：学生满意率 4%、同行公认度3%、家长满意度 3%；教研系列、校外培训机构系列为：同行公认度5%、服务对象满意度5%）。此项折合为综合评分中的30分 。

（一）“教师职业道德”座谈及问卷调查

积极建立并完善学校内部管理与监控的评价机制。操作办法为：考核组随机抽取学校各级管理人员 3 名、教师代表 7 名、学生代表10 名共 20 名进行个别座谈及问卷调查。各题选项计分分别为 A-10 分；B-8 分；C-6 分；D-4分；记分方式为：教师职业道德平均分=参评人员座谈调查测评卷得分之和÷参评师生人数。此项折合综合评分中的5分。在实地考察中，发现参评教师有违反教师职业道德行为并经查实的，实行一票否决。

（二）“教学能力和水平”实地考核

积极建立教学质量侧重课堂教学的过程性评价机制，强化课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用。操作办法为：所有参评对象在规定的时间、地点进行片段教学（无学生参加），上课时间为15分钟，内容为参评教师所教本学期现行教材，具体授课内容由参评教师自行选定。记分方式为：课堂教学平均分＝参与听课的评委评分之和÷评委人数。此项折合综合评分中的15分。

（三）民主测评

1．“学生满意率”测评。操作办法为：考评组随机抽调2组10名参评教师所教班级学生进行问卷调查。各题选项计分分别为A-10 分；B-8 分；C-6 分；D-4分；记分方式为：学生满意率平均分=参与问卷调查的学生得分之和÷学生人数。此项折合综合评分中的4分（教研、校外培训系列此项不测）。

2．“同行公认度”测评。操作办法为：考评组随机抽取 10 名学校管理人员、同学科或同年级的教师参与测评。各题选项计分分别为A-10分；B-8分；C-6分；D-4分；记分方式为：同行公认度平均分＝参评教师测评卷得分......余下全文>>

五：教师职称评审方案有哪些？介绍一下

朋友，不同的地方是略有差异的。举个例子：

昆明市的基本条件：

（一）、符合下列条件之一者，可以申报中学二级教师、小学一级教师职称

*1．大学专科毕业，取得中学三级教师、小学二级教师职称并从事中学三级教师、小学二级教师技术职务工作二年以上；

*2．中等专业学校毕业，取得小学二级教师职称并从事小学二级教师技术职务工作三年以上；

申报职称所提交材料：

*1．专业技术职务任职资格推荐表一式两份；

*2. 以下材料各一份，全部按下列顺序装订为一册

（NO1）学历毕业证书复印件。

（NO2）现任专业技术资格证书复印件。

（NO3）履现职以来聘书复印件。

（NO4）从2005年9月起继续教育学分要求教师教龄5年以下每学年15分，教龄5年（含5年）以上每学年10分。经批准参加提高学历层次进修（含研究生课程进修班的教师），在其进修学历的学制年限内，凭高校证明每年认定5个学分。公派出国或到省外学习培训的中小学教师，凭有关证明材料，按学校培训时间每个月认定5个学分。

（NO5）计算机合格证要求：申报中高（高讲）3个模块合格，中职2个模块合格。

(NO6）教师资格证复印件。

（NO7）任现职以来在教育教学科研方面获奖情况复印件。

各校行政领导要严格审查申报人员资格，以上材料必须验原件，验证无误后在各复印件上签署已验证，校长签名，盖单位公章。

*3. 近两年履职考核表复印件各一份，请校（园）长在复印件上签名，加盖单位公章。

*4、论文1篇。[注意，这里没有限定是否发表，或发表的等级，有的地方是有的规定的]

*5. 申报人员每人交一张半寸照片（黑白、彩色均可）办理专业技术职务资格证书。 更多职称评审资料详见教育界杂志社官网， www.jyjzzs.com/...1.html ，希望能帮到你！

六：现有教师职称评聘办法有什么弊端有何建议

二、当前职称评定中存在的主要问题

职称制度没有大的问题。职称的主要问题表现在职称评审工作中，主要表现在以下几个方面：

一是学术评价机制不够健全，评价过程中主观因素影响较大。主要是指评审组的专家组成、专业分布、层次、学科实力存在差异，以及名额、年龄、资历等因素的影响，使评审的科学性、客观性和准确性很难保证。

二是评审标准条件过粗，量化少，容易造成论资排辈。各系列专业技术职务普遍对学历、专业年限等任职条件规定较硬，而对业绩、水平等条件量化较少，致使许多中青年专业技术骨干由于工龄、教龄或种种条件限制，评不上与其实际能力、工作贡献或劳动强度相吻合的职务，得不到应有的待遇和回报，挫伤了他们的工作积极性，使职称和能力不能很好的匹配。

三是重视科研和理论成果，忽视教学和实践成果。职称评定与教学脱节，一些教师只做研究，不认真教学，同时也使教学型的教师得不到应有的地位，使得人才评价机制不尽合理。这已经对教学质量产生了明显影响。

四是职称评审标准不统一。系列之间不统一，每年之间不统一。教师对于自己够不够条件，能不能评上都心中没数。即使很优秀的教师也只能把希望寄托在评委的手中。在评审期间诚惶诚恐、寝食不安。

三、教师职称制度改革的几点建议

（一）从职称岗位入手，首先建立健全岗位职称任职条件资格制度

首先应当实现按需设岗的基本规则，改变目前按人设岗的现状。每个学校应当首先根据发展规划和分期目标研究制定科学合理的岗位职称数量和任职条件资格，。并着力于建立健全岗位职称任职条件资格制度约束机制。从而使每个教师知道哪些岗位缺少哪些职称教师。而这些岗位职称要求条件是什么。这样，可以在源头上使职称评定保持纯洁性、客观性、平等性、民主性和公开性，确保职称评定工作经常化、规范化，提高评聘质量。

其次，在科学设岗的基础上，加强单位自主聘任为核心，“按需设岗、按岗聘任、竞争择优、优胜劣汰”的用人制度。通过科学设置专业技术职务结构比例和核定岗位职数强化岗位聘任管理和任期考核，激活专业技术人员的聘用机制。

（二）完善职称评审运行机制，规范职称评审实施办法

目前，教师职称评审基本上是以审阅材料为主的评审办法，评审者容易受到提供的材料，以及评委个人偏好差异的影响，从而造成人为因素的评审结果不准确和失误。好的评价机制，应当围绕能力和业绩两个方面展开，应当实现从重学历重资历逐步向重能力、重业绩转变。

首先，成果评审应当从重“量”轻“质”向重“质”轻“量”转变。教师职称评审中，学术论文和著作是一个很严格的指标，也是职称评审工作中最核心的问题。对于这个问题，国际上通行的做法是以论文是否被引用，被引用的频率多高，被谁引用等来评价。而我国基本上是以发表论文的多少甚至发表论文的级别为评价指标，一个比质，一个比量。评价中学教师应该是为教学型教师留出一大部分高级职称名额，那些教学型的高级教师职位（教学副教授、教学教授）的评价应当以他的课程被学生的认可度作为标准。

其次，评价组织应当从重“外部权威”轻“内部同事”向重“内部同事”轻“外部权威”转变。职称评审工作的关键是评价组织。目前大部分学校为了避免内部矛盾，把职称评审工作的评价组织交给外部专家团组成的所谓“专家评委会”。这些人对参评人根本不了解，只凭上报材料随心打分，这在相当大的程度上属于草菅人命。实际上，在科研上的权威是同行；教学上的权威是学生；服务上的权威是是同事。内部人评价可能会产生矛盾，但内部人的监督也是最有效率的监督。

（三）实施分类管理、分级管理体制，激励教师的积极性

目前职称等级分初、中、高三级，优点是简单便于操作，但容易使专业技术......余下全文>>

七：教师职称推荐竞聘考核办法

第一条 为深化中小学教师职称制度改革，加强中小学教师队伍建设，根据《江西省人民政府办公厅转发省人社厅省教育厅关于江西省深化中小学教师职称制度改革实施意见的通知》（赣府厅发〔2016〕19号），特制定本办　法。

第二条 本办法所称中小学教师职称评审是指对通过参加岗位竞聘，拟聘为一级教师、高级教师或正高级教师职务人选进行品德、知识和专业水平的综合评价，是中小学教师岗位聘用的重要依据和关键环节。

第三条 中小学教师职称评审，必须在核定的教师岗位结构比例内进行，不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审。

第四条 中小学教师职称评审要坚持民主、公开、竞争、择优，鼓励优秀人才脱颖而出；坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平，确保评审质量。

第五条 中小学教师职称评审按人事隶属关系和职称层级实行分级管理，省人力资源社会保障厅、省教育厅负责全省正高级教师、省直单位高中级教师职称评审工作；设区市人力资源社会保障局、教育局负责所辖区内高中级教师职称评审工作。

第六条 学校根据人社部门核定的教师岗位空缺数量和工作需要，公布拟聘岗位数及竞聘条件，并制定竞聘工作方案，竞聘工作方案须经学校全体职工大会或代表大会讨论通过后组织实施。

第七条 教师（含改革前已取得相应专业技术资格但未被聘用到相应岗位的教师）对照竞聘条件，按照规定程序向聘用学校提出申请竞聘。

第八条 学校成立以同行专家和一线教师为主的推荐委员会（一般不少于7人），通过多种方式，对参加竞争教师的师德、能力、业绩、贡献等方面进行综合考核评价，提出推荐意见。

第九条 学校根据推荐委员会的推荐意见，集体研究等额确定推荐人选，并在学校进行公示，时间不少于5个工作日。

第十条 经公示无异议或经查实无问题的推荐人员，在改革前已取得相应专业技术资格但未被聘用到相应岗位的，可由学校直接聘用；未取得相应专业技术资格的须参加评审，其职称申报材料按单位隶属关系报相应的主管部门和政府人力资源社会保障部门逐级审查后，送相应的中小学教师职称评审委员会办事机构。

设区市正高级教师由设区市人力资源社会保障部门、教育行政部门择优排序推荐。

第十一条 评审委员会办事机构根据要求受理申报材料，进行分类整理，制定评审工作方案。正高级教师、高级教师职称评审经省人力资源社会保障厅审核同意后组织实施；中级教师职称评审经设区市人力资源社会保障局审核同意后组织实施。

第十二条 中小学教师职称评审根据需要组建中小学正高级、高级、中级职称评审委员会。评审委员会委员应由从事基础教育教学研究和长期在中小学一线任教、教育教学能力突出、具有一定知名度的同行专家组成。

第十三条 评审委员会应采取材料评议与说课讲课、面试答辩等相结合的方式对推荐人选进行综合评价，实行差额评审，通过投票表决，确定评审通过人员。

第十四条 评审通过人员名单按职称层级由政府人力资源社会保障部门负责向社会公示，公示时间不少于5个工作日。

第十五条 经公示无异议或经查实无问题的评审通过人员，正高级教师、高级教师由省人力资源社会保障厅审核确认，其中正高级教师报人力资源社会保障部、教育部备案；中级教师由设区市人力资源社会保障局审核确认。

第十六条 考核认定按《江西省专业技术资格考核认定办法》（赣人社发〔2013〕30号）执行，在学校有相应教师岗位空缺的前提下进行。二、三级教师职称全部实行考核认定。

第十七条 社会力量举办的中小学可参照本办法组织教师参加中小学......余下全文>>

八：新的中小学教师职称评定中，参评副高职需要什么条件？

各省条件不一样，但国家出台的政策有这方面恭求，学历必须是专科的（全日制、自考、函授），资分与业务分达到相应的分数，全日制属于自然晋级，资历分35分就可以。

九：2016年中小学一级教师职称评定条件

任现职期间考核称职（合格）以上。

资历条件：1. 硕士学位获得者，获得硕士学位后从事中学教学工作为2年以上，或获得硕士学位前后从事中学教学工作累计3年以上；

2. 研究生班毕业或获得双学士学位，取得助理级资格后，从事中学教学工作的年限2年以上；未取得助理级资格的，从事本专业中学教学工作4年以上；

3. 大学本科毕业，取得助理级资格后，从事中学教学工作的年限3年以上；未取得助理级资格的，从事本专业中学教学工作5年以上；

4. 大学专科毕业，取得助理级资格后，从事中学教学工作的年限为4年以上；未取得助理级资格的，从事本专业中学教学工作8年以上；

5. 申报人员的专业技术工作资历计算截止时间为当年8月31日。

（注：学历材料要保证其真实性，可提供在东莞学历鉴定中心官网办理的认证报告材料）

专业技术工作经历(能力)条件

从教以来担任班主任工作年限一般3年以上。任现职期间，具备下列专业技术工作经历(能力)：

(一)每周课时：专任教师10节以上(职中专业课教师可减少2节，健康教育课教师课时减半)，班主任6节以上，学校中层干部4节以上，校级领导担任一个教学班的学科教学；教研员、电教教师有计划地深入学校调查研究、指导教学每年不少于：县级100天、市级70天、省级40天，每年听课、评课40节，须提供基层证明材料。

(二)能运用普通话进行教学，进行过一次学科小循环教学，或担任初三或高三教师2年以上；教研员、电教教师承担县级以上教育教学课题研究试验一项。

(三)每年承担一次科组或级组公开课；教研员、电教教师每年给教师上公开课一次以上(附有关证明材料)。

(四)转化后进生1人以上；教研员协助推广教研成果；电教教师参与过电教软件的编制。

(五)独立开展课外活动，培养年轻教师。

论文、论著条件

任现职期间，独立撰写教育教学论文，具备下列条件之一：

(一)在市级以上刊物发表论文1篇(独立完成)。

(二)论文2篇(独立完成)。

望采纳！

十：教师职称评审推荐方案不合理找哪儿反应

直接去人社部门，事业编制职称是由人社局核准申报批准的，一般是县里申报、市里批复。