师生关系案例

一：结合名师案例 谈谈良好的师生关系是什么样的

其实就是新型（理想）的师生关系吧？ 1.新型的师生关系建立在民主平等的基础上。2.在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长。3.老师是我们学习的合作者、引导者和参与者，是我们的朋友。

二：良好的师生关系有助于学习的例子？

宋濂 的例子 送东阳马生序余幼时即嗜[1]学。家贫，无从[2]致书[3]以观，每假借[4]于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠[5]。录毕，走[6]送之，不敢稍逾约[7]。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠[8]，益慕圣贤之道。又患[9]无硕师[10]名人与游，尝[11]趋[12]百里外，从乡之先达[13]执经叩问[14]。先达德隆望尊[15]，门人弟子填其室[16]，未尝稍降辞色[17]。余立侍左右，援疑质理[18]，俯身倾耳以请[19]；或遇其叱咄[20]，色愈恭，礼愈至[21]，不敢出一言以复[22]；俟[23]其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。

三：师生矛盾的案例

ArticleID=7310着个案例希望能帮到你师生矛盾的冷处理（案例）刘静然 在一次篮球课上，A同学不小心碰到了B同学，于是两人争执起来。为了不影响其他同学练习，我把他俩叫出来想单独解决，但是B同学转身就走到休息椅旁坐下对我的话不予理睬。当时我的火“腾”的一下就上来了，觉得他这是在同学们的面前公开向我挑衅，觉得很没有面子，心想一会我饶不了你。这时另一名打架的同学忙说：“老师，您别生气，我们是闹着玩的，我们不打了，让我们再玩会吧。”于是，我又重新组织其它同学继续进行比赛，同时脑子里也不断的想着刚才所发生的一切。我知道B同学的心思：他喜欢玩篮球，如果我把他叫出来解决，一定剩不下多少时间玩了，再说自己是体育委员，要是批评也是先批评自己呀。揣摩出他的心思我的火也小了许多。大概过了十几分钟，我也来到休息椅前在他的身旁坐下，我并没有和他说话，眼睛始终观看着比赛，还时不时的指导场上的情况。但我能感觉得到他始终是低着头的，有些不好意思的感觉。这时我就用跟本没发生任何事似的语气说：“看××同学，怎么老失误呀，快上场帮他一下。”边说边拍了他一下肩，表示让他上场。他抬起头用疑惑的眼睛看着我，我向他点了点头。“是，保证完成任务！”看着他又高兴地飞奔在赛场上，我知道我们之间的矛盾已经化解了，他下课后一定会来找我。果然下课后，他主动来到我的面前小声说：“老师，我刚才错了，对不起！以后我再也不这样了！”我微笑着说：“好，老师相信你！”认识到了错误的B同学重新抬起了头，得到了老师的谅解，他又安心地快乐地到操场上玩去了。师生之间经常会产生一些大大小小的矛盾。特别是中高年级的学生，随着年龄的增长，他们的个性和见识也随之增长，他们对老师不再是盲目的崇拜和听话了，他们有自己的见解和主张，特别是有自己的自尊，老师不可能把自己的意见强加于他们头上，也不可能简单的规定不准干什么不许怎么样，更不能对他们加以呵斥和责骂，否则只会招来反感和叛逆。现代教育理念更推崇平等的师生关系，鼓励教师更多的贴近学生，在相互理解和信任的环境下实现教育的目标。一、教师要善于控制自己的情感 案例中的行为无疑是非常不敬的，换作平常，教师会大光其火，将他训斥一通，让其他学生都陪在那里挨训，教师愤怒的情绪传染给全班学生，以至于这节课不能完成教学任务，学生们也会认为老师的脾气比他的脾气还大还急躁。和谐的师生关系要想恢复就难了。魏书生说：“无论课前我有什么烦恼和不快，一到上课，就得像川剧演员变脸一样，换作笑脸面对学生。”庆幸的是在上面的案例中我稳定了自己的情绪，虽有生气但很快控制了，使课堂能平静的继续上课。二、教师要把握时机及时与学生沟通很多教育的机会往往稍瞬即逝，如果教师把握不住或者不够细心，过后就要花更多时间来弥补。我们应及时的了解事情原委并加以温和地批评，既照顾了学生的自尊又做到了趁热打铁，使学生心悦诚服地接受批评改正错误，师生的矛盾得到融解，师生心灵会更加理解和信任。

四：如何构建和谐师生关系的案例，新！要以学生的角度！谢谢

首先，我认为，在师生这一对关系中，教师处于主导地位，师生矛盾冲突的走向同样也大都由教师的行为所决定。对教师来讲，其实98%的矛盾冲突完全没有必要，是可以被消除的。起因多缘于教师过激的、带有侮辱性的语言或行为，也有很多是因为教师错误的、无原则的处理方式。从学生来讲，和教师发生矛盾的经常有两类人，一类是教师平常抓得过紧、承受教师压力过重的学生，他们往往属于教师在学习上方面一直比较关心、督促的人，教师对其要求非常严格，期望很高。正因为教师过多地限制、干预了他本属于自己的行为和心理领域，而正处于青春期的学生却渴望摆脱这种束缚和控制，因此有时就会突然爆发出比较强烈的不满、不服等抵触情绪。另一类是教师平常抓得过松、经常被冷落忽视的学生。他们和教师发生矛盾，一般是有意而为，想通过这种不恰当的形式来引起老师和同学的注意，获得自我表现的满足。

两个学生谈恋爱时，老师应

是大发雷霆、当头棒喝吗？是叫来家长、弄得满城风雨吗？是不敢处理、推到学校吗？我想，有经验的班主任决不会如此！因为这样无分析、无准备的处理，往往会导致师生间激烈的矛盾冲突；很多时候因为小题大做或方法粗暴武断，而造成非常尴尬甚至非常危险的结果。正确的方法是巧妙调查、静观事变，等待一个更有利的时机，找准一个最佳的介入点，选择一个双方都能接受的方式，采取一个和缓而真诚感人的态度。我们所要做的是什么？不是批评、训斥，不应造成心灵的创伤，而是平心静气地“赏析”：要想到这是青少年成长中再也寻常不过的现象，要研究事件形成的原委和趋势，要根据学生的特点采取恰当措施去充实学生的心灵、转移或升华这种情感。无论怎样，都必须以保护学生的自尊心为前提，让甜涩的玫瑰羞答答地开、静悄悄地落。

五：如何与老师建立良好的师生关系的实例

尊重老师，上进学习。 这样师生关系就会好点吧

六：《师生关系》作业 案例分析：要求指出案例表明的现象，提出分析的依据，分析案例的内容，解释其原因。

最好的师生关系就是和谐相处，要做到师生平等。而案例中的老师便唬到了这些基本条件。在处理师生关系是需要冷静分析，这样才不会导致误会等。

七：用师生关系分析作文教案

教学案例就是对一个教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。

一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、典型的教学事例的处理过程、以及对该案例记录的剖析、反思、总结。因此，教学案例就是对课堂教学中真实发生的某种具体教学情景的记叙，不仅记叙教学行为，还记叙伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的思想、思路、对策等。教学案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。如果对教学事件做静态的，缺少过程性的描述，没有以客观真实为基础，缺乏典型意义的教学事件，都不能称为教学案例。

撰写案例分析的途径

1、一种是精心研制的，主要是先确定研究的主题，再进行教学设计，把相关的理论或教学策略自觉地应用在教学设计中，并实施；然后根据课堂现实进行案例分析，这一类的案例，教师的课后反思，着重围绕研究的主题针对教学设计与课堂现实之间的落差（或超越了预设的目标，或没达成预设的目标），以及处理课堂偶发事件的方法与得失，分析原因，总结经验，寻找对策或提出新的问题与困惑。 2、 一种是“无心栽花”，事先没有确定研究主题，甚至也没想到做案例分析，但所上的某节课的精彩片断感动了自己，因此课后就把课堂发生的真实感 3、一种是“借鸡生蛋”．利用现有的教学资源－－教学录像，针对某个教学热点难点问题，选择某些课题的教学片断，来加工成教学案例．

教学案例的写作

一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一是写案例事实，二是写案例分析。 撰写案例事实，是“讲老百姓自己的故事”，由于教师对教学事件比较熟悉，叙述的事实比较具体，加之教师对写记叙文不会感到困难，所以描述教学事件也就得心应手。撰写案例分析需要进行论述，但是这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表自己有针对性的意见或建议，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。 只要我们认真研究，都有可能写出有价值案例分析；只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。