一：你好，学前教育学的内涵是什么
研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、
学前教育学
内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。学前年龄阶段的划分在各国是不同的，有的国家为 2～5、6岁，也有的国家为初生到5、6岁或7岁。3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，与3～6岁儿童教育有密切联系，因此，有的学者认为把两者统称为学前教育较为恰当。
二：简述学前教育的含义
学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。
三：学前教育的定义是什么
学前教育概念的理解
对学前教育概念的理解可以从事实分析和价值判断两个纬度来看:
一.事实分析
事实分析即一种客观分析,对一种实体的存在进行分析,这随着时间的推移和空间的拓延会发生内涵的变迁.不同时期和不同地域有不同的历史形态表现.学前教育首先是一种活动,然后经过很长的历史时期的实践的总结,逐渐系统化,最后形成今天的学前教育事业.学前教育的作为一种活动的存在,可以说有了人类便有了它;但作为一种制度而存在,是近代才出现的,我国公认的学前教育是1903年在湖北出现的第一所幼稚园.要深入对学前教育的理解要从以下几个方面来探讨:
1.教育对象
学前教育对象是入小学前的儿童,即是对0--6岁的幼儿进行教育,广义的学前教育应包括胎教,我国古代很多教育家已关注胎教,但目前学前教育更多关注3--6岁幼儿的教育,更狭义上的是幼儿园的教育,随着社会的进步和教育事业的发展,学前教育关注的年龄范围有向前延伸的趋势.具体的年龄划分与各国的经济发展,教育制度,教育传统等有关.
2.实施机构
学前教育包括学前家庭教育和社会学前教育两大部分
(1)家庭是孩子的摇篮,父母是孩子的第一任老师,年龄越小受家庭教育影响越大.幼儿的主要生活经验,接人待物的方式等都是从家庭中形成的.学前家庭教育具有差异性,随意性,个体性和情感性特征.每个家庭都是不同的,不同家庭对孩子教育目标,教育内容,教育方法都是不同的;家庭教育孩子是随机的,家长可是随时在适宜的情景下对孩子进行教育,应抓住适当的教育时机;父母对孩子的教育带有丰富的感情色彩,尊重孩子呵护孩子,了解自己的孩子,对教育孩子无疑是一大优势,但是有时正是由于感情过于浓厚让家长忘记自己是一个教育者的身份,甚至对孩子有求必应,这往往成了教育孩子的障碍,缺乏教育理智.
(2)学前社会教育 学前社会教育按发挥作用的方式可分为正式和非正式,正式学前社会教育是指有系统的教育内容,正规教育场所,集中教育时间的教育形式,如幼儿园,托儿所,儿童福利院以及孤儿院等;非正式的是相对于正式而言的.学前社会教育具有社会性,组织性,公共性,以及应该具有的福利性.
3.从制度层面来理解学前教育,它是属于非义务教育,在国际上只有朝鲜和丹麦有一年的义务教育,但是法国学前教育是免费的,再如美国的公立幼儿园也是免费的.学前教育是基础教育的有机组成部分,它应有保教性和福利两种属性.
二、学前教育的价值判断
学前教育的价值判断更多依赖对教育内部发展的认识，是对学前教育的终结性追问，即学前教育应该是什么样子的，具有跨民族性，永恒性的价值判断．这依对儿童生长发育规律的认识，考虑幼儿的兴趣和需要．学前教育具有以下一些特质：
１．启蒙性 ＂蒙＂是儿童的一种存在状态，是一种蒙昧混沌的主客观不分的状态．幼儿的最初行为具有不自觉性，受本能冲动所驱使
四：说说自己对高质量幼儿园教育的内涵与特征的理解
我园前几年一直在教育部及各位专家的带领下，进行着贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的研究任务，因此，始终将创造高质量的幼儿教育作为我园的奋斗目标。那段期间，我有幸与学院的五位老师前往加拿大学习，使我对幼儿教育有了更加深刻的认识。学习期间，我就很关注加拿大的高质量幼儿教育究竟是怎样的？从内涵上与我国有何异同？现我就这一问题谈谈个人的体会：
《纲要》倡导我们要创造高质量的幼儿教育，这是全社会赋予我们幼教工作者的责任。那么，高质量的幼儿教育如何促成呢？ 冯晓霞老师在《幼儿教育应立足儿童一生的可持续发展》一文中进行了详细的解读。她提出：
◆高质量幼儿教育的目标——以创新精神和实践能力为重点的全面发展。现今，社会对人的整体素质提出了前所未有的高要求，这种整体素质已不是一般意义上的全面发展了，创造性已成为其中的核心要素了。她指出：我们要为儿童提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和创造活动，创新精神就在其中孕育、萌芽，并逐渐成为新时代所需要的人格特征。
◆高质量幼儿教育的内容——基本学习。我们知道，教育内容将直接关系到教育的目标和质量。1996年“国际21世纪教育委员会”明确提出：面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”来重新组织。那么，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在选择教育内容时，也应以此作为依据。尽管《纲要》是按五大领域相对划分后提出了教育内容，但内容的含义已不局限在某些具体的知识点或技能要求上了。而指向幼儿参与的教育性活动，指向希望他们在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。
◆高质量幼儿教育内容的组织——整合。冯老师讲：幼儿的理想发展，即培养高素质幼儿的教育目标的实现，依赖于他们在教育活动中获得的有益学习经验。整合作为教育内容的组织原则，指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，以增强他们对所学内容的理解，提高学习的有效性和应用知识的能力。她提出，目前以“问题”或“项目”为中心来组织教育内容的方式，在实现教育的整合性上显示出它的优势，受到幼教界的青睐。
◆高质量幼儿教育的过程特征——主动学习。主动学习是一个由多种因素构成的完整过程，幼儿真正的主动学习包括直接地操作物体；在活动中思考；内在的动机、需要和问题的解决。这就要求教育者重视激发儿童对事物的好奇心及求知欲；要给予儿童探索、发现的机会；给予儿童自我表达、自由创作及体验活动乐趣和成功感的机会；鼓励人际交往；支持并引导儿童通过与环境的相互作用，通过游戏、合作探究式的师生互动、同伴互动进行学习等。
◆高质量幼儿教育中的教师角色——支持者、合作者、引导者。在创造一个促进幼儿主动学习与和谐发展的教育环境中，教师的角色必然会发生重大的变化，成为一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。这就需要教师了解幼儿的成长特征；与幼儿建立良好的关系；丰富儿童的学习经验；营造愉快的学习气氛；为儿童树立良好的榜样；与家庭、社区协作，为幼儿创造良好的成长环境；不断学习，提升自己的专业水平等。
加拿大对高质量幼儿教育的解读是这样的：
◆应该给儿童提供情绪、社会、智力、身体上的良好发展。认为高质量的教育不是随便看着儿童，必须要帮助、支持儿童上述的发展，提出课程就要从上述活动开始。这里提到瑞吉欧与蒙台梭利的区别就在于，瑞吉欧重视儿童的兴趣、爱好，教师所设计的课程不是自己想出来的，而是儿童提出来的。他们认为瑞吉欧的班级是混龄的，儿童之间可以相互学习，在加拿大很重视儿童之间互......余下全文>>
五：简述学前科学教育目标三要素的内涵
是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力,使他们更加聪明,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育.学前智育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分.儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用.超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育.
六：加强园所文化建设，什么学前教育内涵发展
促进、提升，强化园所文化建设，加快学前教育内涵发展
扫一扫手机访问
