具体形象思维

一：具体形象思维的介绍

具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。

二：用实例分析幼儿的具体形象思维有哪些特点

在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。当然这些探讨还处于研究的早期阶段。

三：幼儿的思维特点是具体形象思维为主，应注重引导孩子的什么发展

3～6岁不仅是开发幼儿智力潜能的最佳时期，而且是促进幼儿身心健康发展的关键时期，也是培养幼儿艺术特长的敏感时期，还是增进幼儿品德的奠基时期。

国家与家庭都非常重视幼儿教育。

幼儿的科学学习是在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。

四：直觉行动思维与具体形象思维

一个人来说，首先是先看到形象，有了形象感识、印象、认知等，人们才根据形象要素，通过形象思维与抽象思维，作出一个初步的对“形象”的概念性的判断，再运用科学方法、逻辑方法等进行演绎与归纳，然后将“形象”上升为理性的甄别与选择、或进行整合，以建立形象模型并与科学逻辑思维联系起来。钱学森先生认为人的思维分三种：1、形象思维；2、抽象思维；3、灵感思维。这三种思维和形象都是分不开的，都是以形象作为主要元素和突破口的。形象思维通过形象元素概括形象的不同特点、特性，认识事物的本质；而抽象思维则是将形象思维提炼成概念的抽象元素，如数字、理论、原理、公式等。从汉字的发展史我们便可以认识到汉字是模仿自然界物质的形象，从绘画的发展史我们也感受到是再现自然形态与物质的形象，然后再通过抽象思维，认识相互联系，并抽象为反映事物本质联系的概念和概念体系。

从这里我们不难看出形象思维与抽象思维的关系。对于这个问题，大致上有两种观点与意见。第一种观点认为，一切掌握了语言的人都是运用语言来思考问题的，认为不存在形象思维，离开了语言和概念就不能产生思维。另一种观点认为，科学家使用抽象思维，艺术家使用形象思维，各有各侧重的思维方式。笔者认为是存在形象思维和抽象思维，形象是形象思维和抽象思维最开始的元素，形象思维是抽象思维的基础，形象思维与抽象思维是对立统一的。‍

五：什么是形象思维和概念性思维

对人类思维的第一级分类是将人类思维分为形象思维和概念性思维，

然后又对其中的概念性思维做了第二级分类，将概念性思维分为抽象思维、科学具象思维、战略思维。

显然，先简要描述我们对人类思维进行第一级分类时的划分标准，以及对划分而成的形象思维和概念性思维做出界定，是进一步对概念性思维做二级分类的前提和基础，也进一步对抽象思维、科学具象思维、战略思维展开细致描述的前提或基础。

在对人类思维进行种类划分之前，我们共同再温习一下划分的基本规则：

1、每次划分后的各个部分应当互不相容，互不交叉，不能出现有些事物既属于这个部分又属于另一个部分。

2、每一次划分的标准应该清晰、一致。例如你对人进行划分，你首先要明确你的划分标准，当你是按年龄标准进行划分时，在划分完之前不要再把标准换成性别等等。

3、对已形成的概念的划分，要始终准确化这个概念的内涵，不能对内涵模糊不清的概念进行划分，并且在划分的过程中内涵不能变。

我们知道，人类思维是利用感官接受现象信号和利用大脑加工处理所接受的现象信号，从而发现和创造知识以及运用知识来引导行为的过程；面对已经形成的知识，思维也是通过追溯知识创造过程来掌握知识、运用知识的过程。

形象思维过程与我们下一跟贴将要开始讲述的各种概念性思维过程在起点阶段都是相同的，都是从用感官观察实际现象开始的，两者的本质区别仅仅在于思维过程的后半部分，在于大脑对已经观察到的实际现象的处理方式的不同。也就是说，“大脑对已经观察到的实际现象的处理方式”是我们对人类思维进行第一级分类的划分标准。形象思维直接将观察到的实际现象记忆下来，概念性思维则先对观察到的实际现象进行压缩处理，记忆的是代表压缩处理结果的（概念）符号。

形象思维直接将眼睛看到的图画、耳朵听到的声音、鼻子嗅到的气味、舌头品到的口味、皮肤碰到的触觉这些感知形象记忆在头脑中，我们不但记忆了一个个的感知形象，我们还记忆了一些感知形象出现的先后顺序。当我们感知到新现象时，记忆中与新现象类似的感知形象以及紧随其后的感知形象就会被激活，这种感知形象在头脑中的变幻就能引起人们的行为（注意：不只是眼睛看到的图画才叫形象，我们把眼睛看到的图画称作视觉形象，耳朵听到的声音称作听觉形象，鼻子嗅到的气味称作嗅觉形象，舌头品到的口味称作味觉形象，皮肤所接触到的感觉称作触觉形象）。

例如，当我们在路途中看见一匹狼时，记忆中的与狼形象类似的视觉形象就会被激活。最先被激活的可能是我们见过的大狗的图画，如果我们少不更事，头脑中没有狼与狗相区别的视觉形象，我们可能会迎上去向它打招呼；如果我们记忆的感知形象足够多，紧接着被激活的可能是我们过去听说的狼尾巴与狗尾巴的区别：狼尾巴又长又粗拖在地上，狗尾巴则短小一些且摆动自如。这些新见到的和记忆中的感知形象在头脑中的快速变幻足以让我们得出结论：我们遇见狼了！紧接着又被激活的感知形象可能是我们过去见过的或者听说过的狼撕咬人的画面。如果这时我们已经被吓傻，脑中的图画就会中断，即人们常说的脑中一片空白，此刻除了发抖不会产生任何行为；如果这时我们还没有被吓傻，过去听说过的爬树的感知形象又被激活，这就引起爬树躲避的行为！如果我们恰巧是见多识广的猎人，我们过去多次经历过的举枪射击的图画就在脑中激活，那倒霉的就不是我们而是狼了！

为什么会出现概念性思维？

现代研究发现，语言、概念性思维、大脑结构进化等等，这些都是人类开始走向文明的重要标志。语言的最初出现、概念性思维能力的产生、人类脑容量开始加大，这些现象哪个在先哪个在后？我们目前尚无法准确判断。但是，已有的人类史研究成果可以明确告诉我们的是，在后......余下全文>>

六：幼儿具体形象性思维的特点有哪些

幼儿具体形象思维的特点

具体性：幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等词抽象，幼儿比较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。比如老师说：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入园的幼儿全部没有反应。老师说：“李红，把碗放到柜子里去吧！”李红才懂得了老师的意思。在这里“喝完水的小朋友”是个泛指的词，没有具体指出哪个小朋友，而每个孩子的名字才是具体的。

幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子总是“小白兔”、猪总是“大肥猪”，奶奶总是白头发的，儿子总是小孩。又如，一个幼儿能够正确回答“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得几个苹果呢？”，但是不会回答：“3＋3等于几？”的问题，家长感到奇怪，前者属于除法题，后者是加法。为什么幼儿能回答前者而不能回答后者呢？原来，幼儿并不是通过算术公式来解答问题的。他所以能够正确解答第一个问题，是因为这个问题在他头脑中形成了直观的形象，而后一题只是抽象的数概念。

幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点。如：

1.经验性 幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，一个3岁的孩子给埋在土里的小鸡浇水的行动。幼儿会拒绝“假设情景”下的推理。

2.拟人性 幼儿往往把动物或一些物体当作人。他们把自己的行动经验和思维感情加到小动物或小玩具身上，和它们交谈。幼儿常常问“冬天来了，春天去哪里了？”“月亮飞的高，还是星星飞的高？”也正是为此，幼儿特别喜欢童话故事。

3.表面性 幼儿思维只是根据接触到的表面现象进行。因此，幼儿的思维往往只是反映根据事物的表面联系，而不是反映事物的本质联系。比如，幼儿听妈妈说：“看那个女孩子长得多甜！”他问：“妈妈你舔过她吗？”。还有幼儿难以理解“反话”。

4.片面性 由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。他们不善于全面地看问题。幼儿喜欢问“谁是好人？”“谁是坏人？”思维的片面性在守恒实验中表现尤为明显。5.固定性 思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。幼儿比较难掌握相对性概念，比如幼儿很难回答“小华比小贝高，小东比小贝矮，谁最高？谁最矮？”的问题。在日常生活中，幼儿常常“认死理”，比如两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来那一个。

6.近视性 思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更好地思考事物的后果，例如一个男孩摔破了头，被缝了针后认为自己“更象汽车了”！

七：3—6、7岁幼儿的思维主要是（ ） A．直观行动思维 B．具体形象思维 C．抽象逻辑思维 D

A

八：形象思维有那些特征

形象思维 又称艺术思维。它是文艺创作活动从观察

生活、选取题材到塑造形象的整个创作过程所采取

的一种思维方式。形象思维的具体对象主要是人，或是直

接的人物形象，或是自然的人化；思维的实在主体是活生

生的具体生活材料、场景、状貌，并以形象的成果发挥特

有的思维的最终作用。马克思早就指出，以抽象思维的方阀 式掌握世界，与艺术的掌握，两者在方式上是不同的。在

形象思维过程中，思维主体始终伴随着强烈的情感活动，

这种活动又是被理性活动制约着的。没有情感就不能构

成形象的思维；而没有理性，文艺作品就会成为无意义的

材料的堆砌，无限制的感情的宣泄，也不能成为真正的艺

术品。形象思维中的理性活动表现在，最初的思维材料，

是曾经被理性检验过的东西，而进入形象思维后，又有思

维主体对生活事实的集中概括，最后的思维成果仍然具

有理性认识的特点。面对丰富无比的现实生活的各种现

象，作家、艺术家在不脱离具体感性材料的情况下进行形

象思维的同时，要有对社会生活观察、体验、研究的理性

思维的过程，然后才能进入具体的创作过程，而且在创作

中也不能离开理性的思维，这样才能创造出具体的而又

有概括性的形象。如果离开了理性认识，单凭对事物的感

觉和印象而进行创作，就会使形象得不到完整的塑造，生

活的真实也不会得到深刻的揭示。形象思维中的情感活

动，是思维主体以情感体验的形式，把思想感情渗透进各

类表现对象当中，追求形象的生动性和真实性。正是由于

作家在形象思维的过程中始终伴随着感情的活动，并把

自己的强烈的爱憎感情灌注在艺术形象之中，所以文艺

作品才能够感染人、激动人，唤起人们的感情，陶冶人的

心灵，净化人们的灵魂。

参考资料：myy.cass.cn/file/2005122215025.html

九：幼儿的具体形象思维有哪些特点

幼儿的思维过程主要包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括，这些过程在整个思维活动中相互紧密联系，不可分割。随幼儿年龄的增长，在教育影晌下，幼儿的思维水平即分析、综合、比较、分类、抽象和概括的水平会不断提高。 　　24岁孩子的思维开始从直观动作思维向具体形象思维过渡。过了3岁以后，孩子的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他已经能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时直观动作思维仍占很大成分，但是具体形象思维也占了很大比例。如大象是动物国里的大象，老师不是所有的老师，而是专捐幼儿园的老师等等。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。 　　56岁孩子的具体形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。56岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对事物的理解也发生各种变化。 　　首先，从理解事物个体发展到对事物关系的理解。 　　其次，从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解。语言向他描述事物、一般情况他会理解。 　　第三，这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，而已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。早期他看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明观点。再者，孩子的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深。 　　随着年龄的增长，幼儿的思维由以具体形象思维为主逐渐过渡到抽象思维。幼儿主要凭借动作、事物的具体形象进行思维，幼儿的生活经验及各种事物在头脑中的印象直接影响他对事物的理解，如在给孩子讲故事时借助图画书，在进行数教育时，利用各种实物如水果、柱子、小棍等，教育的效果更好。正因为思维受头脑中已有形象的影响，对于从来没有接触过的东西幼儿很难理解。

十：什么是形象思维

形象思维是介于抽象思维（如使用抽象的文字数字符号）和感性思维（如借助具体的外在客观物体）的一种中间状态的思维形式，而形象思维主要是借助于大脑中图像、图画、图形信息进行思维和思考。