大班个别化游戏

一：如何提高大班幼儿个别化游戏中自主记录的能力

所以区域自主学习教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快

二：如何提高大班幼儿在个别化游戏中自主记录的能力

解决大班孩子在个别化学习活动中的“偏区”问题，可采取以下几个办法： 1、发挥特长，采劝将特长带入其它区域”的方法来纠正偏区。让小朋友带着自己的特长去另一个区域活动，这样既参与了其它活动，又充分发挥了各自的特长，更培养了广泛的兴趣。例

三：幼儿园角色游戏讲评和个别化学习讲评的区别

个别化学习活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，让幼儿通过自主选择、探索发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断发展的活动。如何让个别化学习活动对幼儿始终充满魅力，除了环境创设、材料提供、教师的观察指导等环节，个别化活动的讲评也是一个重要环节，个别化学习活动讲评是指对活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况而开展的一种催化剂式的、消化剂式的讲述，是活动的一个重要组成部分，老师可运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题。所以个别化活动的讲评环节是幼儿个体建构与共同建构之间架起的一座桥梁，是一个必须重视的环节。

那么，教师在讲评时该怎样突出幼儿的主体地位，如何挖掘一些促进幼儿能力发展的讲评方式，怎么样的讲评才更有效呢？

一、个别化学习活动讲评存在的问题

个别化学习活动的讲评过程是孩子们交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻。短短的讲评时间就象一杯浓缩的咖啡，需要教师的艺术冲调。但由于不同的个体，不同的需求，往往是众口难调。目前，我们老师个别化学习活动讲评时会出现以下一些现象：一是我们老师在讲评这一环上，往往趋向于一种模式化的“套路”，讲评的内容也很保守，一般会讲评活动中幼儿是否能遵守游戏规则，是否能坚持到底，是否能有效地使用材料，是否能与他人合作等等。二是泛泛而谈，没有重点和提升。老师每次都会问孩子：“你今天玩了什么呀?好不好玩?你还去了哪些地方?”或是就幼儿活动内容、名称一一罗列；话题随意，跟着感觉走；三是交流方式单一；交流对象往往局限于几个孩子；四是“喋喋不休、一言谈”现象，老师说的很多，一般总以自己的主观意识去讲评孩子，认为自己的所见所闻、所想、所讲是最有价值的，而忽视孩子的感受，所以，从真正意义上讲，师生平等互动，或平等交流并不多见。五是讲评的内容零碎，空洞无物，没有具体的落脚点，仅仅停留于以事论事的表述和再现，未能有效引发师生间、生生间的有效互动。六是有的时候老师索性取消讲评环节……种种现象表明：很多教师缺少对活动价值的判断能力，缺少对现场机智的回应能力，缺乏对讲评这一环节的把握能力。

二、个别化学习活动讲评有效性的特点

（一）有利于促进幼儿良好行为习惯的养成

有效讲评，可以培养幼儿不大声暄哗，收玩具时摆放整齐等良好的行为习惯。同时也能培养幼儿勤思考爱探索的良好习惯，有助于拓展幼儿经验和视野，发展幼儿坚持性及探索精神，这些习惯的养成既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。

（二）有利于促进幼儿良好个性的形成

有效讲评是培养幼儿良好个性的一个重要途径。讲评时，他们将自己的体验讲出来，通过让全体幼儿一同分享他的活动经验并获得大家的赞赏后，他的快乐是无法形容的，从而使他树立更强的自信，形成了良好的个性。

（三）有利于促进幼儿综合能力的发展。

有效讲评是促进幼儿发展的良好途径。使不同层次的幼儿都有回答的机会。给幼儿创设更多的表现与展示自我的机会和平台，幼儿在小朋友面前介绍自己的活动情况时，对表达者来讲是为他们创设了语言表达能力的机会，对听者来讲是培养了他们认真倾听别人讲话的良好习惯；在听的同时，提高了幼儿的判断能力；他人表达的是否确切、是否需要改正，是否有不同意或建议，都需要幼儿思考后再回答，这就促进了幼儿思维的发展。幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功使幼儿能获得满足，有效促进幼儿表达表现能力的提高。因此有效讲评促进了幼儿综合能力的发展。

对各年龄段幼儿有效性讲评的侧重点与讲评形式如下表：

年龄分段小班—中班上中班下-大班

侧重点习惯的养......余下全文>>

四：如何解决大班孩子在个别化学习活动中的“偏区”问题

背景——

个别化学习活动中，我们经常会看到这样的现象，有的区域大家争着要去，有的区域却无人问津。例如：《在动物大世界》开展过程中，废旧材料制作动物的区域深受孩子们喜欢，动物拼图却相对成了冷门区域。通过教师介入，发现有的孩子因为在拼图区域总是不能成功而放弃了该区域，有的孩子能力比较强“玩得腻了”而再“光顾”该区域等等。以下是我针对这些症状在区角活动中采取的一些小妙招。

我的小妙招——

1、充分发挥师生、生生互动，帮助孩子体验成功，不再对冷门区域说不。

在个别化学习活动中，在与幼儿的交流中发现有的孩子因为对区域材料的陌生而望而却步。他们大多都进行过尝试，但是没能成功，因为失去了下次再去该区域的勇气。这个时候，我采取了师生、生生互动的策略。 　　师生互动：针对孩子的弱项进行一对一辅导，帮助孩子克服困难。让孩子体验成功带来的喜悦，帮助孩子建立自信心。教师也要给孩子在集体面前展现自己的机会，当孩子成功了，让孩子在区角讲评中将自己的成功亮出来。有了一次成功的经验，孩子就有再次游戏的自信了。

生生互动：有效的生生互动是帮助孩子建立自信的重要平台。积极发挥班级能力强的孩子的带头作用，让这些孩子去帮助能力相对弱的孩子，通过合作的方式帮助能力弱的孩子在区角活动中体验成功，建立自信心。

成效：

这样的师生和生生互动效果还是很明显的，当孩子们在区角中体验到成功后，他们都愿意下次尝试，使冷门区域不再冷。

2、区域材料设计游戏化，情景化增强幼儿兴趣。

在区域材料设计中注意游戏化、情景化。例如：在语言区《书包里的朋友》板块中，我投放了骰子，骰到1前进，骰到2暂停一次，到最后谁找到书包里的朋友最多且分类准确为胜利。在游戏的过程中给书包里的朋友分类，并进行完整的表达。在《动物王国》板块中，将幼儿的作品进行立体化方式呈现，幼儿都非常感兴趣，为了给动物王国增色，都积极参与折、画、制作小动物。

成效：

材料的游戏化，有效调动了幼儿的积极性，游戏化的方式使枯燥的内容变的有趣了，孩子们的参与性也高了；幼儿的年龄特点决定了他们对立体的东西比较关注，通过立体化的呈现方式吸引了更多的孩子，孩子参与活动的积极性也高涨了。这样的方法还是行之有效的。

3、让环境说话，利用环境暗示改变孩子们对区角“性别化”的错误认识。

在区角活动中，我们往往发现，绘画区域和音乐区域总是妹妹小朋友参加。拼图区域都是弟弟小朋友的乐园。因此，在音乐区，张贴一些男孩子跳舞和唱歌的图片，在拼图区域张贴一些比较吸引妹妹小朋友的拼图，如：花朵、蝴蝶等美丽图片。

成效：

这样的环境还是起到一定的作用，但是如何增强一些更明显的环境暗示达到更好的效果有待进一步研究。

4、在各区域投放“我最棒”记录卡，激励孩子去各个区域进行学习。

为了鼓励每个孩子能够参与到不同区域中，上个学期我们在每个区域投放了“我最棒”记录卡，记录卡上写有每个孩子的名字，当有孩子在这个区域成功完成一样作品时，就可以在自己名字的一栏贴上五角星。这个方法我们实施了很长一段时间，时间久了，很多孩子们似乎养成了每天去不一样的地方学本领的习惯，我们就将记录卡自然而然地从区角中撤出了。

成效：

“我最棒”记录卡的形式还是非常有效的......余下全文>>

五：区域活动与个别化学习活动有什么区别

个别化学习活动是幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力进行的自主学习活动,它可以满足幼儿不同的兴趣和发展需要,是深受幼儿欢迎的活动形式之一。

我感觉没啥区别

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六：如何投放情景化游戏化的个别化学习材料

近阶段，我学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，觉得幼儿园个别化学习活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设环境，投放活动材料，让幼儿与环境、材料以及幼儿与幼儿之间进行有效互动的学习活动。因此教师要了解小班幼儿在个别化学习活动中的特点，这样教师在创设环境、提供材料时，才能吸引小班幼儿的学习兴趣，满足小班幼儿的发展需求，让他们自发、自主地进行个别化学习。通过本学期对小班个别化环境与材料创设的系列实践活动，我对小班个别化学习活动中情境创设的策略有了些感悟。 (一)创设生活化的游戏情境

在个别化学习活动中，越是贴近幼儿生活的内容，幼儿越有兴趣，学得越轻松。因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。

案例：给小动物穿花花衣

在“动物的花花衣”的主题下，教师在娃娃家创设了给小动物送花花衣的情境，幼儿根据小动物的皮毛特征，寻找相应花纹的衣裤、袜子，并折叠整齐后送给小动物。于是，我在个别化活动中投放了些动物，我在活动前说：“我们已经认识了许多小动物，现在有许多小动物没有穿好自己的衣服，请小朋友帮忙给动物穿上适合自己的衣服。”在活动中，我观察陈涵钰小朋友根据动物的特征在帮小动物找匹配的花纹。当陈涵钰拿着白色底纹的衣服时，我问：“白色底纹的衣服会是什么动物的花纹呢?”他说：“奶牛和斑马。奶牛的花纹是大块的黑色底纹，斑马的底纹是一条一条的。”当陈涵钰拿着黄色底纹的衣服时，我问：“黄色底纹的衣服会是什么动物的花纹呢?”他说：“老虎、猎豹和长颈鹿。老虎的花纹是条纹，豹的花纹是圆点的、长颈鹿是一块一块的。”

分析反思：

孩子们对动物非常感兴趣，老师应该善于捕捉教育契机，发现孩子的兴趣点，帮助他们把已有的经验进行梳理，整合和建构。围绕着孩子的兴趣点的基础上开展的个别化活动是适合孩子的活动，通过他们的探索和老师的引导，帮助幼儿提升对各种不同动物皮毛花纹的经验，孩子们会在活动中找到规律，积累和提升知识经验，同时也会感到快乐。

调整策略：

1、在投放材料时也可以适当增加一些难度，有的是可以通过探索找到规律的，有的是没有规律的，比如孔雀的花纹、蛇的花纹等，可以供孩子选择。

2、在活动结束时的讲评应引起孩子的关注，引导孩子主动探索和发现规律，体验快乐。

心得：

以上这些生活活动设计的具有情境性，将幼儿的学习、游戏与其生活紧密相连，既联系了幼儿的生活经验，又激发了幼儿的有效游戏行为，维持了幼儿的游戏兴趣。

(二)创设故事化的学习情境

故事化的学习情境以其生动性、情节性将幼儿带入一种较真实的情境中，让幼儿有身临其境的感觉。使孩子在学习的情景中进行学习。

案例：大森林

在“动物的花花衣”主题中，教师创设了“大森林”的故事情境，让幼儿和森林里的小动物玩捉迷藏的游戏。森林里有许多小动物的影子，幼儿可以根据影子来拼图，说说哪些小动物在森林里，它们是怎样捉迷藏的。可是这个个别化活动内容没有投入几天，孩子们就没有了多大的兴趣了。我观察到能力强的孩子，比如：于梦涵、周梓浩、张嘉琳等三两下就找到了动物的影子。

调整和分析：

这个个别化活动内容在设计上可能缺乏了趣味性和挑战性。所以，我又做了一些调整，添画了一下草丛，石头，房屋等。以动物和影子捉迷藏的故事情节开展游戏：让一些动物的影子躲在其中，只露出一些特征，让孩子们根据特征来帮助小兔子寻找影子，比如：一个兔子的影子有长长的耳朵、大象露出长长的鼻子等等；其次根据图形上的皮毛特征，幼儿可以猜猜后面藏着什么小动物，再用绳子拉一拉，看看究竟藏着谁，特别是当幼儿看到图形里藏着的......余下全文>>

七：如何培养大班幼儿个别化学习的坚持性

第一：要根据幼儿的个体差异投放材料。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。 　　如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每　　个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。