开放式阅读教学片段

一：实施开放式阅读教学时怎样做到开而有序，开而有度

答--开放式阅读教学就是让学生们自己学习，对于中等专业学校的学生自学的能力很强的，老师讲的重点讲清楚，学生们就要

利用阅读的形式进行消化，有利于学生的理解和掌握。

二：如何开展开放式阅读教学

open reading frame

就是直接翻译成蛋白质的那段DNA序列

从atg开始到终止密码子结束

中间没有内含子

三：实施开放的单元整体教学将会给阅读教学带来哪些变革

一、制定适切的教学目标教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化。对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值；在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。二、有效地进行教学设计。（一）分析学生情况。新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自主权，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。相反，这是对教师提出了更高的要求。毋庸置疑，学情是客观的，只要有教学、有学生，就有学情问题。与此同时，学情又是不断变化的。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击......余下全文>>

四：如何营造开放的课堂教学情境

与传统教学模式相比,新课程更强调课堂教学的生成。所谓生成,是指在课堂教学中,学生根据已有的经验,在具体文本阅读和课堂教学情境下,通过互动,建构新的情感、经验和能力这一过程。其中教学情境,并非仅指静态的教学环境,它更强调共同组成教师教学和学生学习活动的大背景和全部氛围。所以,课堂教学的情境是具体的、变化的,甚至说,即使是相同的教学内容或者教学设计,都不可能有相

五：怎样将阅读教学与习作教学巧妙结合

在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。

叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。”由此可见,作文离不开阅读,作文得益于阅读,因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例,作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。

其实阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。因此，从低年级开始，就应注重学生听说读写能力的全面训练和发展。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此，《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。

我们应该思考如何在阅读教学中渗透作文教学，又如何在作文教学中穿插阅读教学 ？

我们又应如何利用语文课文，寻找语文教学中阅读和写作有机结合点，很好地将阅读和写作有机地结合起来？

一、阅读教学方面

1、让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。

2、让学生抓住重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让学生选择自己喜欢的语句，读读、想想、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂那些语句。文章这样写好在哪里？你知道为什么这样写？这些都让学生自己体会出来。

3、概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。

4、积累内化训练。课文讲完以后，让学生选择自己喜欢的片段，有感情的朗读或背诵，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、句、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出来的文章也就充实了。

5、阅读教学后进行仿写。说说自己在写同类文章时，可以借鉴的地方，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。 阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让学生如何应用。

就拿《海燕》这篇经典的散文诗来说吧，文章里有很多生动形象的句子可以让我们学生积累并仿写，还有这篇文章的写作手法，如象征，对比等，都可以让学生去认真体会，慢慢消化，通过对一些字词以及语句的理解，从而理解整篇课文的中心思想。

二、写作教学方面

生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法。如......余下全文>>

六：如何在阅读教学中有效渗透读写结合

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。然而，当前的语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，教师不能很好地挖掘课文中的语文训练点，导致学生不会运用语言文字。不少学生习作时不会选择材料、组织语言，每学年的16次课内习作，学生远远不能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。因此，我认为把阅读作为写作学习的基础或前提，通过阅读教学来促进写作教学。根据文本的特点，通过在教学实践中去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，在体会中悟写，在情感中抒写，在模仿中练写，在拓展中导写。以此来提高学生的读写水平，有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。

一、做批注。 做批注是一种很好的学习方法。一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，把自己对文本独特的体验和感悟，用富含情感性的语言表达出来。它是学生个性化阅读的具体体现，是在教师指导下学生自主阅读的深化，是以书面形式表达阅读体验的阅读实践活动。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。在学生的批注中，教师应有层次地引导学生从字词入手、进而到句段的层次来写批注；引导学生从预习时的“初次批注”，到品读后适当调整补充的“再次批注”，使批注由词到句，体现层次，从而真正发挥批注的作用，使批注成为“练写”的常态途径。

二、仿写。 仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。即以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。对于高年级学生来说，不论哪种仿写，都得要求学生仿中有变，仿中有新。能结合自己的实际情况，写出真情实感。因此，教师要在激发学生写作兴趣的基础上，引导学生进行阅读，并将所读内容与现实生活联系起来，发挥学生的丰富想象力，实现读写的有机统一，从而培养学生的思维能力，知识灵活应用能力及语言表达能力。同时，教师要有针对性挑选出经典的句、段，分析其表达方式、表现手法及思想情感等，让学生大声朗读、有感情朗读，再让学生以自己熟悉事物进行仿写训练。这样，学生不仅掌握了语文表达技巧，在朗读中感受到语言文字的独特魅力，还能在仿写训练中巩固知识，实现语文素养和能力水平的综合提升。同时，还要让学生掌握写作技巧，并以身边事物为写作对象进行仿写。这样，不仅课堂质量和效率都得到全面提高，学生的领悟能力、知识应用能力、写作能力及知识应用能力等都有了全面提升。

三、补写。 课文中的“空白”指向的是文本中虽然没有写出来的，但已经作了一些暗示或指示的部分。在很多课文的教学突破点、主题深化点、情节高潮点，甚至作者在写作时用上的省略号，都是留给读者的想象空间。这些都是老师引发学生思维的火花，通过引导学生发挥想象力填补，在后面续写，它不仅可以丰富文本内容，而且可以提高学生表达与理解能力，是文本的深化、巩固、发展、补充与延伸。因此，教师在教学中，要巧妙利用文本“空白”、挖掘训练“泉眼”，见缝插针地引导学生进行个性小练笔，把写作训练化整为零，化难为易，就能使学生轻松放飞写作的灵感，有效地提高写作能力和水平。

四、改写。 就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。可改写文体，可改情节，还可改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动，......余下全文>>

七：请问什么是开放式教学？

开放式教学，渊源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。

教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。

小学数学课程教学的发展趋势是由封闭走向开放。《数学课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。它要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空

的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。

开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用"探索式"、"研究式"的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。

一、“数与代数”新授课开放式教学的基本结构

在以往的计算课教学之中，学生失去了学习的主动性，教师往往把学生视为计算的机器，过分的注重反复式机械训练，以计算能力作为训练的重点，要求学生算得对，而且算得快，从而使学生对计算失去了兴趣。

开放的教学方法已被越来越多的教师所认同，开放式的教学，是以学生主动探索、发现、获取知识为目的。

创设问题情境 点拨 精心设计习题 指导归纳

激发探究欲望 引导 实施因材施教 拓展思路

创设情境 引导参与 巩固算法 总结体验 归纳整理

激发兴趣 探究算法 深化提高 拓展延伸 迁移发展

初步感知问题 探究 运用新知， 整理反馈

引起认知冲突 交流 选用解题方法 拓展运用

二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略

1、创设情境，激发兴趣

情境是指教学活动中，教师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感、生动形象，蕴涵哲理的特定氛围，它是一种情感和认知相互促进的教学环境。它的创设影响着学生的学习心情......余下全文>>

八：如何在阅读教学中体现学生主体地位

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独 立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。

一、在教学思想上进行改革。

传统的教学思想造成了学生的某些心理障碍，在教师面前紧张、畏惧，对教师的盲目崇拜，这种心理，使学生“自主”难以真正实现。在教学中要想真正地体现学生的主体地位，教师在思想上就应该彻底地进行角色的转换，由知识的“灌输者”变为学生学习的帮助者，一位交换意见的参加者，是学生知识的向导。教师应该充分地尊重和信任学生，理解和关心学生，注意激励学生，和学生建立平等的朋友关系。只有这样，学生在教师面前才会无拘无束，坦露自己的心声。在教学中，我时常以一个朋友的身份请示学生“老师现在也想来读一读，大家愿意吗”？示范读后，让学生给自己提意见。这样，不仅可以让学生意识到老师并不是权威，并且让他们能切实感受到老师是他们学习上的伙伴。对于学生在课堂上答错的情况，教师不应滥加指责，相反更应该鼓励他，从而从多方面诱发学生“自主学习”的积极性和主动性

二、在教学方法上进行改革。

打破以往的“灌输式”，“一味牵着学生鼻子走”的传统教学模式。在教学中充分放手，让学生真正成为学习的主人。学习内容由学生自由选择，学习方法也由自己确定。如我在教学《林海》一课，指导学习“岭”“林”“花”三部分时，让学生自己选择最喜欢的一部分，用自己喜欢的方式学习。因为是自己喜欢的内容，用的是自己喜欢的方法，学生学起来的兴趣就特别浓。这样，学生在学习过程中充分掌握了自身发展的主体权，体现出自主精神，为其创造力的培养营养营造出良好的氛围，并有利于培养学生的自学能力。在交流学习收获时，学生都发表了各自的见解。有的学生喜欢岭，通过自学已经弄懂了“岭”的特点，而后还可以用简笔画的形式来表现兴安岭的“岭”与秦岭的“岭”的不同；有的学生喜欢林，读了以后能感受到浩瀚无边的“林”；还有的学生喜欢那儿的“花”。每人都有自己的新见解，新发现，这种开放式的教学方法，不仅真正地尊重了学生，而后学生也乐意去学。学习兴趣得到了真正的调动，学习效果也就不言而喻了。

三、在教学评价上进行改革。

在语文教学中如能全方位，多角度地开展评价教育，则可以充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与教与学。如在教学词语“渴望”时，有的学生认为是盼望，有的学生认为是希望，还有的说是期望。在处理这一问题上，教师切不可直接点明哪种理解最准确，而应让学生充分地讨论，对每个不同的理解进行评价，把学生的这种评价能力当作是一种创新能力来看待，通过评论、分析、选择，确定出最佳答案。这样，学生才真正地做到了成为了学习的主角。

九：如何实现语文教学的开放性

一、实现教学内容的开放

由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读。大量阅读和写作对发展学生的智力是大有裨益的。

二、实现课堂教学的开放

课堂是教学的主渠道，实现其开放性的意义最大，难度也最大。教师应在现代教学理念的指导下，将培养学生思维的开放性这一关键性问题，贯穿在课堂教学的各个环节中。

运用开放式教学方法：课堂教学要坚决摒弃“满堂灌”的教法，增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方法。

课堂提问要有开放性：开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。教师在备课时要预先设计好开放性问题，同时设计的问题在思维的向度上应是多元的，答案也应是多元的。开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。

三、实现教学手段的开放。现代教育离不开手段的现代化。教师要充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。

1、多媒体演绎，课堂教学直观化

2、利用多媒体教学，创设课堂教学情景化

3、利用电脑网络，开启课堂教学数字化。