高等职业教育理论知识

一：高等职业教育基本理论知识

建议你看高等教育学 高等心里学 有可能考 以前就考过

二：高等职业教育基本理论知识 100分

高等职业教育-界定高等职业教育概念的理论依据 提起社会人才的分类结构，我们总会想到金字塔形、门字形、阶梯形等多种结构模式。但目前国际上比较能为人们所公认的人才结构及分类理论，是西方国家常用的“职业带”(occupationalspectrum)理论。这一理论以工业职业领域为例，将各类工业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述。如下图所示，工业技术人才按其各自不同的职业性质、工作对象和管理范围被划分为技术工人(craftsman或skilledworker)、工程师(engineer)、技术员(technician)三个系列，分别称为C系列、E系列、T系列。图中A、B为技术工人(C系列人才)区域，C、D为工程师、E系列、T系列。图中A、B为技术工人(C系列人才)区域，C、D为工程师，(E系列人才)区域，E、F为技术员(T系列人才)区域。斜线XY上方代表手工操作和机械操作技能所占比重，下方代表科学理论和工程技术理论知识所占比重。由此说明：对技术工人的要求主要是操作技能，对工程师的要求主要是理论知识，对技术员则在两个方面均有一定的要求。国际上一般将分别培养这些不同系列人才的学制也相应地分为三种类型：培养工程师的称“工程教育”(engineeringeducation)，培养技术工人的称“职业教育”(vocationaleducation)，培养技术员的则称“技术教育”(technicaleducation)，培养技术员的则称“技术教育”(technicaleducation)。后两类统称“技术和职业教育”，同属广义的“职业教育”范畴。

“职业带”理论除了可以解释技术工人(C)、技术员(T)、工程师(E)三个系列人才的地位和特点外，还可以解释社会人才结构随着科技进步与生产技术发展的演变及其与教育的关系。在手工业生产阶段，整个职业带上的人才类型是单一的；而在大工业出现初期，职业带上出现了技术工人和工程师两类人才，且二者在职业带上的交界处有部分交叉。20世纪上半期，工程师为适应科技发展需要而必须提高理论知识，于是便在职业带上大幅度右移，与技术工人(仅有稍许右移)的交叉消失并拉开距离，由此出现的空隙需要由一种新型人才来填补，这样就产生了技术员这种“中间人才”(middleman)。到20世纪下半期，由于高新科技的突飞猛进和生产技术体系的不断发展，工程师区域继续右移，技术员区域进一步扩大并出现了层次上的分化，从而诞生了高级技术员(或称工艺师、技术师、技术工程师等，对此各国称谓有所不同但本质上是一致的)这种新型的高层次职业技术人才。因它原属于T系列人才范畴，但又与E系列有部分交叉，故有人将其称之为TE系列人才。

技术员类人才的多层化对于教育来说，也出现了在培养目标上的分化。作为TE系列人才的高级技术员必须具备较高理论水平，故其所接受的教育内容已跨入高等教育领域。于是自本世纪60年代以来，各国高等教育相继在培养目标上分化出专门培养这类人才的学制，例如美国招收2年制专科毕业生(技术员)培养“技术师”的学制(1967年)，还有法国培养“高级技术员”的短期技术学院(1966年)、英国培养“技术工程师”的多科技术学院(1969年)、德国培养“应用型工程师”的专科大学(1970年)和职业学院(1974年)等也都是这样的学制。这种新型学制就是我们所说的“高等职业教育”(实质上是高等“技术教育”)，前面图中用箭头所示的区域即为其对应的培养目标。高等职业教育的出现顺应了职业教育高移化这一世界性趋势，而随着当今高科技产业的迅猛发展，职业教育高移化的结果必将使高等职业......余下全文>>

三：高职高专教育理论

应该会有的 别灰心啊 去你们那里的教育书店问问 还有问问有没有同学考过这个的啊

四：高职教育的特点

1、以职业技能培训为主；

2、以应用技术操作为重点；

3、关注前沿性技术的最新发偿；

4、培养学生的独立操作能力；

5、技术理论与实际操作相结合；

6、以市场需求为导向调整教学内容；

7、教育效果受地域差异和师资力量的不同而差别较大。

五：高职教育的十大方向

近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学思想日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。健康、和谐、快速发展是当前高职教育的主流。在经过了初创、发展、创新、保持乃至又一次创新等诸阶段，高职教育的发展积累了丰富的办学经验，有许多可借鉴与推广之处。 “订单式”人才培养模式就是学院与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，实现人才培养目标。近年来，不少高职院校注重研究和不断解决毕业生就业工作中的新问题，逐步探索“订单式”职业教育的体制和机制，打造灵活开放的“订单式”人才培养模式，毕业生就业工作取得了令人满意的成绩。 一方面，高等职业教育的招生总数将进一步增加。我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键时期，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。走新型工业化道路、推进产业结构优化升级、转变经济增长方式以及建设创新型国家，都需要培养一大批能够解决生产技术难题的高技能人才，对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求，因此，高职院校的招生数量还会持续增加。另一方面，各地高职院校将注重把握学校适度规模，提高竞争力，强化高职教育理念与特色，注重提高教育教学质量。在国家“十一五”发展规划中，把“提高高等教育质量”作为我国教育发展的一个重要战略任务。由于高职教育发展迅速，提高质量的任务更加艰巨。今后一段时间，高职教育必须转变传统的人才培养观念，主动适应社会需求，加强与行业、企业的结合，深化改革，加快发展，增强培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业高技能人才的能力。为此，高职教育必将着力内涵建设，调整专业结构，注重提高质量，提高办学效益，通过建设一批高水平示范性高职院校等重大工程，抓住机遇，充分发挥社会各方面的积极性，推动我国高职教育持续健康的发展。 由于国家实施高水平示范性院校建设项目、职业教育实训基地建设项目、“双师型”教师培训项目等重大工程，高职院校的生均土地资源、生均校园建筑面积等指标水平还会进一步提高；教师综合素质与实践经验，实习实训设施条件，“双师型”教师队伍建设、公共实训基地建设也将取得明显进展。由单一的职前学历教育逐步转向终身教育：学历与非学历培训结合，教育、培训以及为社会服务的功能强化；学生生源出现多元化特色，重新界定“学生”概念，超龄学生的数量将明显增多；学制趋于灵活化，长短学制结合，学分制趋于完善，适应职业多变的需要，整体上呈现高职教育终身化的特征。 高职教育模式将由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变。在培养目标上，将从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”。在学习制度上，将从“学校是核心，全日制教学是主体”转向“学校与企业合作，实施弹性学制，职前与职后相结合”。在教学内容上，将从“校内课程为主，重视学科性”转向“重视专业领域建设，注重校内学习与工作经验的一致性，就业导向重于书本知识”；在证书制度上，将从单一的“学历证书”转向学历与职业资格的“双证书”制度。在教学评估上，将从“重知识考试，重学科标准”转向“重就业能力，重社会评价”，注重校内评价与社会评价的一致性。在学习方法上，将从“教室、图书馆和实验室是主要学习地点，书本学习是基础”转向“教室与实习地点的一体化设计，注重工学结合，就业是促进学习的重要动力”。在学习过程上，将从“系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础”转向“满足经济界和学生生涯发展的双重需要，为提高就业技能打基础，重视能力培养。在对专业教师的要求上，将从单一的“知识理论型”转向“强调“双师型”教师队......余下全文>>

六：请问高职教师招聘笔试，高等职业教育基本理论知识和高职教师应知应会知识具体内容是什么？ 非常感谢！ 50分

高职教师招聘笔试公共课、专业理论课和专业操作课，自己是讲什么的就考什么，主要考察专业。

高职教师是集理论与实践于一身的教师群体，拥有着一技之长，担负着将自己的知识和技能传授给渴望有所收获的学子的重任。

附：高等职业教育知识试题（不定项选择）

1、高等职业教育提倡的职业道德教育的重点是（ ）。

A敬业、诚信教育 B求实、创新教育

C责任、奉献教育 D诚信、创新教育

2、高等职业教育的主要特征是（ ）。

A职业针对性 B大众性

C产业性 D社会性(地方性与行业性)

3、我国今后一个时期发展职业教育的主要任务和措施包括（ ）。

A合理调整教育结构,重点加强职业教育。

B推进体制机制创新,形成多元化半学格局。

C以就业为导向,努力提高职业院校半学水平和质量。

D重视发展面向农村的职业教育,提高广大农民的职业技能和转移就业能力。

4、高职教育的办学指导思想是（ ）。

A以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路。

B以就业为宗旨、以服务为导向、走产学研结合之路。

C以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合之路。

D以就业为宗旨、以服务为导向、走产学结合之路。

5、高等职业教育的管理格局是（ ）。

A以国家教育行政部门管理为主，省级政府予以配合的两级管理格局。

B以省级政府统筹管理为主，国家进行宏观调控和质量监控的两级管理格局。

C以省级教育行政部门管理为主，省级政府进行调控和质量监控的两级管理格局。

D以省级教育行政部门管理为主，国家进行宏观调控，省级政府进行质量监控的三级管理格局。

6、高职高专教育人才培养模式的基本特征是（ ）。

A以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务。

B以适应社会需要为目标、岗位技术要求为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

C以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系；基础理论教学以“必需”“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比重。

D以学生“双证书” 为培养目标，以“双师型”师资队伍建设为关键。

E产学结合、学校与社会用人部门结合、师生与实践劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

7、高职教育与普通高等教育的主要区别是（ ）。

A普通高等教育培养的是设计性、研究型人才，高职教育培养的是技术应用型人才。

B普通高等教育注重的是学科建设，高职教育注重的是专业建设。

C普通高等教育注重的是专业建设，高职教育注重的是学科建设。

D普通高等教育往往注重师资队伍的高学历层次，而高职教育则更注重“双师型”师资队伍。

8、高职教育特色的内涵包括（ ）

A素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心。

B围绕培养目标的实现，建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、职业技能培养要求的校内外实训基地和偿践训练体系。

C建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系。

D建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作、多元投入、优胜劣汰机制。

9、以下内容属于《国务院关于大力发展职业教育的决定》对职业教育提出的“重点工程”的是（ ）。

A国家技能型人才培养培训工程。 B国家农村劳动力转移培训工程。

C农村实用人才培训工程。 D成人继续教育和再就业培训工程。

1......余下全文>>

七：高等职业教育可以提高学生的哪些通识知识

(一） 通识教育是一种对近代高等教育发展具有重大的影响的教育思想和实践，被认为是扩展大学生知识综合语用能力的有效培养方式。该思想最早可追溯到亚里斯多德的“自由教育”思想，以正确的推理来培养人的思想。大学通识教育是19世纪初美国博德学院的帕卡德（A.S Parkard）教授首次提出，是指在大学阶段对学生进行共同科目课程的教育，它属于非职业性和非专业性的教育，是非功利性的，它秉承的是“完人”的教育理念。1在哈佛红皮书将“通识教育”定义为“首先将学生教育成为民主社会中负责的人和公民的那一种教育”，认为通识教育的目的是培养具有社会责任的和全面发展的公民，此种人具有以下4种能力：有效思考的能力、清晰沟通思想的能力、做适当判断的能力、能辨识普遍性价值的认知能力。2从广义上来说，通识教育是贯穿着呢改革大学教育过程中的，其具体表现为对学生进行全面的教育训练。通识教育的真正目的就是培养学生成为具有宽阔的视野，并为其专业知识的学习大号扎实的基础，更赋有人格魅力。从狭义上来看，通识教育是不能够为学生直接提供职业以及工作的教育。通识教育的目的就是为了学生更好地适应社会，为学生身心的健康发展奠定基础，从非职业教育的角度来促进学生全面发展。

（二） 专业教育是培养在一个专门领域从事专门职业或专门岗位的专门人才的教育。这种思想包括以下几个方面：第一，教育的目的是培养 在专门领域需哦哪个是专门工作或专门岗位的专门人才；第二，教育对象的普通社会成员（在教育普及的理想状态下，是全体社会成员），因为任何一个专门领域领域的就职人员都需要掌握专门的知识；第三，教育内容比较狭窄，仅限于专门人才所需要的专门领域的知识。我国有部分高校对有关本科教学改革作出了以下尝试：一年级侧重通识教育，从二年级开始，经导师指导，学生重新考虑选择自己的专业，侧重于进行宽口径的专业教育。提倡开展通识教育绝不是否定专业知识和技能对对学生整体素质构成的重要作用，而是认为在求学阶段学生应尽力拓宽学术视野，避免出现单视野的受教者。在教学的方面，高等学院应减少大班教学模式，教师和学生在课堂上能进行更直接的交流，引导学生在课堂各抒己见，碰撞出思想的火花，让学生了解到学科的发展前沿，突出学生的表达能力、写作能力、实践能力，这也是国外普遍采用的形式。

（三） 尽管通识教育和专业教育有着很大的不同，但是通识教育和专业教育是相互联系的；通识教育是专业教育的基础和延伸，专业教育是对通识教育的深化。在大学教育中，应将通识教育和专业教育联系起来，将通识教育贯穿整个高等教育体系，通过环境熏陶这类隐形教育的开发与应用，才能构建起通识教育人才培养模式。4在某种程度上，各种类型的高校在治学原则上是一致得到，但在培养目标上应有所区别。对于研究型大学，它的主要培养目标不是培养具有一技之长的技工，而是培养全方面发展的创新型的科学家、思想家、艺术家以及各方面的领军人物。

八：高职高专教育理论包括哪几本书？

您是参加教师招聘考试吧

教师招聘考试考教育理论综合知识和专业知识，教育理论综合知识中也包含教育学和教育範理学的内容

九：高职院校类教师资格怎么考

我是在编高职教师，给你一些建议！希望对你有帮助呵呵。重点是这个需要询问你们学校人事处，因为目前社会人员（你说你是非编制的）个人不能申报高校教师资格证。只有通过学校申报到教育厅才行。 申请认定高等学校教师资格者应当符合以下4个条件：中国公民身份、思想品德条件、学历条件和教育教学能力的条件。

）教育教学能力条件

1．身体条件：具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，能适应教育教学工作的需要，按照教师资格申请人员体格检查标准，经教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。

2．普通话水平：普通话水平测试达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。

具有教授、副教授专业技术资格（不包括其他系列高级专业技术资格，下同）或有博士学位的申请人可免普通话测试。

3．教育学、心理学课程学习要求：非师范教育类专业本科毕业人员申请认定高校教师资格，必须补修师范本科教学计划的教育学、心理学课程并取得合格证书。

已在高等学校或通过国家自学考试等途径学习并取得师范本科教育学、心理学课程合格证书；参加省教育厅委托有关高校举办的高校教师岗前培训班，学习并取得高等教育学、高等教育心理学课程合格证书者，可免修教育学、心理学课程。

4．教育教学能力：具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。除全日制师范教育类专业本科毕业的人员，以及具有教授、副教授专业技术资格或有博士学位的申请人外，其他申请人均应按照教育教学能力测评办法和标准接受测试，并达到合格标准。

高校编外长期聘用教师申请认定教师资格，在符合上述条件的同时还须符合《高等学校教师资格认定有关问题的处理意见的相关规定。如下：一、高校编外长期聘用教师申请认定高校教师资格，还应同时符合下列条件：

1．人事档案在现任教学校或我省各地人才代理机构；

2．系统讲授1门以上学校教学计划规定的课程，且在现任教学校全职从事教学工作满1年以上。在本校兼职的教师（如企业单位人员，其他高校的行政、教辅人员等）不能申请；

3．申请人申报认定时，与现聘用学校的合同期应不少于1年；

4．应具有国民教育本科学历和中级以上职称，或具有国民教育研究生学历（或学位）。

注：高校编外长期聘用教师需要进行学历、学位鉴定

二、系统讲授教学计划内1门以上课程的政治辅导员可申请认定高等学校教师资格。

高校编外长期聘用教师需提供的材料

申请人除提供高校教师资格认定的基本材料外，还需提供以下证明材料：

1、由原工作单位或户籍所在地乡（镇）政府或街道办事处出具的思想品德鉴定; 在本校连续任教 2年以上的人员,可攻本校出具鉴定意见,但必须同时提供由户籍所在地派出所出具的无犯罪记录证明;

2、学校颁发的聘书及与学校签订的1年以上聘用合同的原件和复印件；

3、人事档案在现任教学校或挂靠在我省各地人才代理机构的证明材料；

4、本科学历的要提供中级以上专业技术资格证书的原件和复印件

5、学历证明材料的原件和复印件，学历鉴定的证明材料。

三、材料整理要求

1、复印件规格：使用A4复印纸单面复印，身份证和普通话等级证书复印在同一张纸上。

2、材料排放顺序

(1) 身份证和普通话等级证书复印件；

(2) 学历证书复印件（本科以上学历人员，需同时提供最高学历和本科学历证书复印件）；

(3) 1年内教学任务书；

(4) 师范教育类本科毕业生提供的学业成绩登记表（包含有教育学、心理学合格成绩及教育教学实习成绩，并用红线勾出......余下全文>>