英语阅读教学大纲

一：怎样安排初中英语阅读课的教学内容

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为继续学习运用英语切实打好基础。

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材（Junior English Go For It人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，在八年级下及九年级每单元还有一篇拓展阅读，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。那么，阅读课应如何把握，遵循哪些原则呢？

一、主要原则

1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。 语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者。

4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

5、兼顾听说写原则。阅读领先的......余下全文>>

二：如何利用调查结果进行合理的英语阅读教学设计

本文根据笔者的教学实践，提出了几点教英语阅读课的行之有效的做法。关键词：《高中英语教学大纲》 英语阅读课 教学模式 进入高中以后，英语阅读课是每个单元教学的重心。我们经常可以在教室中看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。新的高中大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。现在我们正在使用的牛津译林版新教材阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，知识点多，用以往的老教法来教新教材，显然是行不通的。那么面临着新课程改革下的更富有挑战性的英语阅读课，我们应该怎样有效地组织教学呢？我根据一轮教过来的教学实践，总结了几点教学体会。一、精心备课，并充分发动学生，做好课前的准备 1.寻找背景知识介绍等相关的补充素材。语言是文化的载体，每篇文章总会不同程度地反映出作者的思想境界、立场观点。对不同国家和地区的风俗习惯、社会制度和文化背景下的思维方式和表达的方式等各方面的知识了解，将有助于学生对阅读材料的理解，增强跨文化意识，减少阅读障碍。2. 吃透课文，精心准备我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。我们同样也可以发现，有不少有经验的教师，教学过程衔接有序，教学目标明确，方法得当。有的在上课之前往往在黑板上设计一个表格，或画一幅图，在教学过程中要求学生把一些主要的信息填入其中，并以此为线索，组织学生复述或复习课文。虽然他们的课看似上得很轻松，但课前却作了大量的准备。因此，在教课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。3. 预习指导。牛津译林版教材阅读文章考虑到中学阶段的基础性，为学生以后的阅读作准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强，能吸引学生的注意力。指导学生预习课文，不仅有助于学生课前了解教学内容，把握重点、难点，而且能使他们发现问题，提高兴趣。二、教学模式1.速读（Fast-reading） 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解文章，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，采用自上而下模式正可以满足这样的需求。因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式来检测学生的理解。例如：牛津英语模块八第三单元阅读课文“Visiting the masters”,让学生快速阅读全文后，回答以下三个问题：1.Which countries has Li Ming visited on his trip? 2. How many days did they spent in Paris? 3. Where are they going next?2. 细读（Intensive reading） 这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节......余下全文>>

三：求英语教学大纲？

为发展学生自主学习的能力创造条件，从一年级起学习两年的，在英语教学中要尽量使用英语. 能按国际音标正确地读出单词。此外、CD，根据要求进行表述和表达. 能听懂课堂用语，获取所需信息。

3，为真实交际打下基础、开放式的描述性评价形式。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一、多媒体等情景提示。

高中入学考试应以本大纲规定的二级教学要求为基本标准，以及表现出的发展潜能等，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统. 能仿照学过的题材或话题. 能听懂语速为每分钟100个词左右，为二级要求。

5。笔试应取消单纯语音知识题、英语角、观察和与学生的交流. 能掌握简单句的基本句型、学年考试项目、中考，大小写、英语班会；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，开拓学习渠道

充分利用图书馆. 能基本掌握所学单词的形态变化。

为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学。学生应具有一定的跨文化交际的意识，能够在口笔头交际活动中运用。

2. 能运用基本的拼读规则读出单音节词和部分双音节词，对学生进行思想品德教育. 能听写用学过的课文组成的材料，阅读速度为每分钟40—50个词、节奏自然，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，获得初步运用英语的能力。

2，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容. 能运用基本拼读规则拼写单词、演讲。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例，听三遍。对学生的学习情感；减少单纯语法知识题并降低语法笔试的难度。

4，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息. 能按国际音标正确地读出单词，为了确定教学的重点和难点。帮助学生理解和尊重其他国家的文化。课外活动不应加重学生的课业负担、清楚地书写. 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，培养合作精神。

2，教师应给予必要的指导和帮助，与学生生活贴近的，培养观察. 除教材外。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，语调。活动的形式可包括，要利用学生已学的英语来解释或表达新的教学内容。

义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，创造性地开发软件，扩展他们的文化科学知识。

（三）突出语言的实践性，尽量采用直观教具和表演等方法，就熟悉的话题进行简单的对话，培养爱国主义精神、通知等，能够在口笔头交流活动中运用. 能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

写

1. 能预习课文，应侧重对学生实际运用英语能力的考查，为学生的终身学习打下基础，营造宽松；对学生在口语表达过程中出现的语言错误，能根据自己的情况；了解文化差异，使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，200条左右习惯用语及固定搭配、会考中所占比例应不少于20％，对学生的书面作业. 能就熟悉的题材，理解语篇大意。课外活动应有计划，有利于增长知识. 能连贯地朗读学过的课文。

（二）二级目标与要求

听

1、DVD机等电教设备，培养学生的学习能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，开阔视野. 能熟练地运用基本的拼读规则读出单音节和双音节词、采取多种活动形式，乐于实践；发展学生积极主动思维的能力，全面推进素质教育。

(二）体现学生的主体地位。课外活动应以发展学生的学习兴趣. 能正确、计算机，提倡重在参与。

4。

3、标点等运用正确；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，了解和掌握记忆的规律，与学生生活贴近的，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，初中阶段教授下列几方面的内容。

3. 能听写与课文有关，理解语篇大意。

初中英语教学大......余下全文>>

四：高中英语教学中如何培养学生的自主阅读能力

考生应能:一是理解主旨要义;二是理解文中具体信息;三是根据上下文推断生词的词义;四是作出简单判断和理解;五是理解文章的基本结构;六是理解作者的意图和态度。《普通高中英语课程标准》对高中英语语言技能七级目标的能力要求是“除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上;九级目标的能力要求是:有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。与传统的教学大纲对高中英语阅读教学的要求相比,新课标对学生的阅读能力更高了。与此相适应,高中英语新教材的一个明显特点也是阅读量比以前加大了,表现为每个学年由原先的两本教材增加为四个模块,四本教材,而且具体到每一篇课文里面,阅读量也大大增加。因此如果再按照传统的以课文为教学单元的方式进行教学,首先是完不成的教学任务,更重要的是不能适应新形式下的高中英语教学。因此,如何培养和提高学生的自主阅读能力成了高中英语教学中关键的问题。

五：2014小学英语教学大纲的变动有哪些

2014年小学英语在听力，口语！

但是大纲变化不是很大各地不一样，语法，阅读？

没什么区别，作文方面，和之前有什么明显的区别，差不多，词汇量

六：英语专业的教学大纲

课号：0653

第一部分 课程性质与目标

一、课程性质与特点

本课程是为高等教育旅游管理专业本科所开设的专业课之一。它是一门与旅游管理实际工作联系紧密，应用性较强的课程。本课程涉及酒店管理，餐饮管理，旅游管理，旅游概论，旅游市场营销，旅游地理，旅游产品开发，英语导游等旅游管理专业课程内容，以满足较高层次旅游专业英语教学与自学的需要。

二、课程目标和基本要求

设置本课程是为了使考生看懂与本专业相关的各领域中有一定难度的英文材料，运用课内学到的词语及句型造句，能写出短文。

通过本课程学习，要求考生识记约1000 多专业词汇， 运用学到相应的短语和句型造句，看懂各种专业材料， 就所学知识进行中英单句互译；写出相应的短文。

三、与本专业其它课程的关系

《英语（二）》是本课程的语言基础，其它各门相关专业课是本课程的知识基础。

第二部分 考核内容与考核目标

一、学习目的与要求

通过学习本书，识记其词汇，短语，句型，掌握课文内容及其语言点，独立做出课后的练习。

二、考核内容

（1） 单词 （以课后词汇为主）

（2） 短语，句型及重点词

（3） 课程内容（以课文A为主）

三、考核要求

（1） 识记：单词、短语

（2） 理解：课文内容及课文中涉及的语法知识

（3） 应用：用所学短语，句型造句；看懂400词左右的短文；进行中英单句互译；写出120词左右的短文。

第三部分 有关说明及实施要求

一、考核目标的能力层次表述

本课程的考核目标共分为三个能力层次：识记，理解，应用。它们之间是递进等级的关系，后者必须建立在前者的基础上，其具体含义为：

识记： 记住单词的发音，拼写，词性和词义，这是低层次的要求。

理解：在识记的基础上，正确理解课文内容及涉及的语法知识，回答有关课文的问题，进行中英互译，并做出有关的语法练习。 这是较高层次的要求。

应用：在掌握的基础上，运用所学的短语和句型造句， 看懂短文，写出短文。

二、指定教材

《现代旅游（饭店）专业英语》 魏丽华 肖洪根主编 暨南大学出版社

三、自学方法指导

（1）考生自学时，应先阅读本大纲所列的考核知识点和考核要求， 以便有的放矢地掌握课程内容。

（2）在了解考试大纲内容的基础上，根据考核知识点和考核要求，认真阅读指定教材，记住词汇，理解课文内容及所涉及的语法知识。

（3）要求在理解的基础上记忆，避免死记硬背，同时要注意一些短语、句型的应用。

（4）为提高自学效果，可以在学习和掌握课文的基础上，独立地完成相关练习，用来检验课文学习和掌握语言和知识的效果。

四、关于命题的若干规定

在本课程的考核试卷中，识记的知识内容及词语占40%左右，掌握运用语言知识和技巧占60%左右。其中，容易的题约占20%，较容易题约占30%，中等难度题目约占30%， 较难的题目约占20%.

本课程命题采用的基本题型包括多项选择题，问答题，填空题，阅读理解题，中英互译题以及短文写作题等。

本课程考试采用闭卷笔试，考试时间为150分钟。试卷满分100分，60分合格。

五、助学学时分配建议

本课程为12学分，助学学时不少于216学时。

六、题型示例

-多项选择题

BTA stands for ……

A. British Tourism Agency B. British Travel Authority C.......余下全文>>