教学方法和策略

一：如何选择教学方法与教学策略（五）

以学为主的教学策略主要有三种：支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。

关于这三种教学策略教科书上已有很多介绍，这里就不再详谈，我只说点自己的理解。

所谓支架式教学策略俗称“搭脚手架”，就是为学生的学习提供必要的框架、线索、路径、信息和资源，引导学生根据教师的指引去开展自主学习、协作学习和探究学习。这些学习“支架”不一定需要一次性提供，而可以根据学生学习的具体情况依次提供，就像建房子时搭脚手架一样，要根据房屋建筑的高度来逐渐升高。

所谓抛锚式教学策略是指教师应该提出一个真实的问题或案例，让学生们围绕着这个问题或案例开展自学、协作与探究。这个问题或案例就如同一个“锚”，起到固定学习活动（船）的中心和范围的作用，让所有的学习活动都围绕着这个“锚”来逐渐展开。支架式教学策略和抛锚式教学策略可以结合起来使用，例如可以先利用抛锚式教学策略启动一项学习活动，再通过支架式教学策略引导学习活动深入开展。

随机进入式教学策略是指要从不同时间、不同角度、不同方向，或以不同方式“随机”地进入同一个学习主题，从而加深对学习主题多层次、多角度、立体化的理解。

上述三种教学策略只是提供了一种粗略的指导学习的思路，具体如何开展需要结合学习内容由教师创造性地发挥。开展教师指导的自主学习、协作学习和研究（探究）性学习较传统的讲授式教学法要复杂得多，条件要求要高得多，效果也较难确定。当然，如果开展得好，学生的收获也较听课要大得多。所以我说这种活动式教学法是教学法中的“尖端技术”，只宜用于一些合适的课程、合适的内容。如果普遍推广，不仅成本极高，效果也未见得佳。

何克抗教授针对以教为主和以学为主两种教学策略各自的优缺点，提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主模式”，这一思想是很好的。但在教学中到底如何理解“主导”与“主体”的关系，拿捏起来比较困难。根据何教授提出的过程模式，我的理解是：双主模式实际上是在确定教学主题与教学目标、并对学习者进行分析后，加了一个选择的“枢纽”，根据学生的认知特点和教学内容的性质，教师应该决定下面的教学是选择以教为主还是以学为主。有些情况下应该选择以教为主，有些情况下应该选择以学为主。这个思路我也是比较赞成的。

一般来说，在大班教学、时间紧内容多、教学内容属于结构严谨的学科、教学资源不够丰富、教学条件不太充足、学生的自主性和自律性不强、评价体系以考试等传统方式为主等情况下，宜选择以教为主；反之，在小班教学、目标比较灵活时间比较充裕、教学内容属于结构松散开放的学科、教学资源丰富、教学条件优良、学生的自主性和自律性较强、评价以作品和论文等多元评价方式为主等情况下，宜选择以学为主。

至于有些人还提出一种启发式教学策略，我以为无论是以教为主，还是以学为主，都应该也可以以启发式教学为主，没必要专门讨论。

二：教学模式与教学方法，教学策略有什么区别

教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、...

三：教学策略与教学方法有什么区别？ 5分

策略，注重对可能产生问题和教学目标的达成的预期和应对措施的筹谋。具有指导性，是教学实践的内在主线。

方法，注重对达成预期目标的途径、手段的设计、创新和实施。具有可操作性，在教授过程中显现。区别：

1策略统摄方法，方法为策略服务。

2策略重在预判，方法重在实施。

3策略不可呆，方法贵在行。但都以目标为中心。

四：常用的教学策略有哪些

一般地，教学策略有两类：⑴ 产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点：① 户以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。不足：① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。

⑵ 替代式教学策略这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。优点：① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足：① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。

以此为指导，教师应该运用新的教学策略，具有代表性的教学策略有以下四种： ⑴主动参与教学策略主动参与教学策略是指学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。教师激励、引导的含义应该是：激发学生参与教学的动机、指导学生参与教学的方法，保证学生参与教学的全面性、为学生提供在参与教学过程中产生的问题必要的参考意见等。 ⑵“探究——发现”教学策略 这种教学策略是关于学生在教师的引导下，通过对事物现象的探素研究，获得该事物现象的本质及关于现象间规律性联系的知识，发展智力能力，特别是抽象逻辑思维的教学策略。这时特别注意探究教学也必须一定的程序。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察。这就要求创设的问题情境对学生具有符合教学活动要求的认知意义，即学生的认知结构中具有与问题相适应的观念，而且学生的已有观念又不能对问题情境作出完全理性的解释。⑶合作学习教学策略合作学习教学策略是以小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习与传统的班级授课制的主要区别是：学习小组是合作学习活动的基本单位；小组合作目标是组内成员合作的动力和方向；组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果是合作学习活动的主要评价指标。⑷联系生活教学策略联系生活教学策略是通过教学活动直接或间接地反映生活或通过对生活的模拟以实现学生知识技能的有效掌握、智力能力的培养和个性发展的策略。新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的......余下全文>>

五：教学方法和教学策略的区别和联系

教学策略与教学方法 教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响. 教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.

六：如何选择教学方法与教学策略（二）

讲授法，用一个貌似高级一点的名字，就是传递-接受式教学策略，近年来一直备受批评，好像讲授法就等同于灌输，其实这是一个天大的误解，至少也是以偏概全。只有最糟糕的讲授才等同于灌输，而好的讲授极富启发性。那些口口声声推崇自主、协作、探究式学习的专家学者，每天做得最多的也是讲授，甚至当他们申讨讲授法的时候，采用的就是讲授法。以后再碰到这样的时候，我们不妨站起来问一句：请问您现在采用的是什么教学方法？ 好的讲授者非常重视开头与结尾。如何开好头一直是困扰他们的一个问题，怎样用三言两语抓住听众，把他们的注意力吸引到讲课中来，是一门深奥的艺术，很难有一成不变的方法与模式。我每次走进课室前，想得最多的就是今天我怎样开头？这需要调动自己全部的感官和经验，去观察、分析与判断。我曾经有一次悲催的经历，某次我应邀到某校去开讲座，走进教室前才得知晚上来的听众大都不是学科教师，而是学校的行政管理人员，因为学科教师都住在校外，下了班大都回家去了，只有辅导员之类的工作人员才住校。当时我有一种不好的预感，觉得自己今天讲的主题可能听众不会太感兴趣，但一时已来不及更改了，只好按照原来在别处获得成功的方式去讲。果然，一些听众只听了几分钟就开始退场。中间休息的时候，我立即改变策略，将过于学术化、理论化的内容尽量减少，而多举一些身边的具体案例，多用口语化的表达方式，后半段的效果才明显改善。这次讲课给我留下深刻的印象，使我认识到没有一种讲课方式可以随时随地都能适用，必须先把听众的情况弄清楚，才能采取针对性的方法和策略。我自己多年教学的体会是，哪天我的讲课头开好了，后面就会比较顺利，因为我会越讲越放松，越放松发挥得就越好；头没有开好，后面就会比较艰难。当然，一堂课上得好不好，也不只与讲者有关，与听众也有一定的关系，好的讲者遇到好的听众是一种缘分。越优秀的讲授者，越能吸引不同类型的听众。 结尾当然也很重要，既要干脆利落，又要余味深长，给听众留下思考和想象的空间。最好留出时间与听众互动。当然，互动也发生在讲课之中。如果一次讲课，能让讲者和听者都沉浸其中，大家共同思考、共同欢笑，有一种思维与情感上的共鸣，那就是精彩的讲授。 讲授法固然有一定的规律，比如教科书上经常提到的先行组织者策略等，但在我看来，最主要的还是一门与听众互动的艺术。作为艺术，最直接的学习方法就是观摩。要提高讲授水平，学习一些教学理论固然重要，但更重要的还是直接观摩名家的讲课。当年我在医学院当助教的时候，就因为听了几堂讲课好的老教师的课，产生顿悟，讲课水平才得到大幅提高。还有就是要学习一些艺术创作方法，扩大自己的知识面，这样才能在讲课中旁征博引、触类旁通。我发现大多数优秀的教师都既是专家，又是杂家，而不仅仅是专家。 比如，我从我的导师卢光启教授的讲课中，悟出如何对内容大取大舍，抓住核心，纲举目张。我记得一次上课铃响后，教室里仍然嘈杂一片，静不下来。卢教授没有像有些老师那样大声批评或制止，而是一动不动地站在讲台上看着大家，同学们发现后立即相互提醒，几百人的大课室很快变得鸦雀无声。卢教授适时开讲，声若洪钟，大家很快就被他的讲课吸引住了。这种处理方法的优点是没有破坏讲课的气氛，让同学们易于接受。相比之下，那种大声指责与批评的做法虽然也能让课堂安静下来，但破坏了讲课的气氛。 又比如，我从我的老主任詹澄杨教授的讲课中，总结出“阳关三叠、一唱三叹”的讲授方法。詹教授的讲课最大的特点是语言简洁、条理清楚，每次开头都要告诉大家他下面将讲什么，每讲一段就要总结一次，到一章书的内容全部讲完后，又再集中总结一次。给学生的感觉是听得非常清楚......余下全文>>

七：提高课堂教学质量的策略与方法有哪些

一.

拓宽教学内容、激发学生学习历史的兴趣。

为适应素质教育的需要，新教材增加了新内容，也带来了新问题。要在有限时间内获取有效的信息，拓宽教学的内容是提高课堂效率的有效途径。拓宽教学内容的主要方式有：

1.充分利用课文辅助系统。新教材增添了导言、小字、文献资料、图表及其注释、课中“动脑筋”思考题等课文辅助系统。在讲课时要加以充分运用，以及反映或补充重要史实，印证重要观点，解释难点，启发学生思维，深化历史认识，扩大思想教育。

2.重视引用课外史料。在课堂教学中围绕重点或难点引用适合学情的史料，引导学生对教材与所供史料进行分析，对“已发生的历史事件或过程进行能动的重新建构和反省”;形成历史认识。如讲授“工业革命”时，川版教材只将工业革命的积极影响列出，对于工业革命的消极影响未作任何阐述，为了让学生对工业革命的影响有一个全面的认识，我在课堂教学中补充了工业革命后英国城市人口迅速增长、使用蒸汽机生产的工厂的图片、当时英国城市居民的生活状况等史料，通过这些材料的补充学生认识到给人类带来进步和文明的工业革命也有其消极的一面，既有利于帮助学生全面认识工业革命，更教会了学生认识历史的基本方法。

3.把预习和作业引入课堂。传统的历史教学着眼于满堂讲述分析。把预习与作业置于课外进行。其实，即使教师再三加以强调，最终还是由于得不到集中的时间与教师有效的指导而失效了。所以我们对此加以注意。引入课堂的预习和作业，即前文模式中的目标导学与达标检测。

二.

坚持用有效的手段帮助学困生是提高课堂效益的途径之一

学困生由于基础差，教师在课堂上讲的知识这部分学生未必能够接受，所以教师除了在课堂教学时注意面向中等学生，兼顾优等生与学困生之外，教师必须在课后花费大量的时间对他们进行个别的辅导，个别的辅导绝对不等于课堂教学的重复，而是根据不同学生的实际采用有效的方法帮助他们弄懂知识的同时培养他们学习历史的兴趣和方法，例如，在教学中我发现A同学很聪明但太贪玩，根本上课不听讲，历史一般考不及格，为提高他学习历史的兴趣，我在初三第一次课堂检测前让他在办公室将第一次检测的试题提前进行了复习、背诵，这样，在检测中他考出了90多分的好成绩，通过这次辅导他明白原来取得优异的成绩也不是一件难事，从此，在课堂上他认真听讲，逐渐找到了历史学习的方法、规律，而作为教师的我只花了这一次的课后时间，此后我再未对他进行过个别辅导，在一般简单的考试中他都能上80分，而难度大一点的考试也能靠自己的复习考及格。当然，这种个别辅导的方法也要因人而异，但在每次小检测前对他们进行有针对性的辅导是目前我探索到的有效途径，只是对反应较慢的学生必须每次进行考前辅导，而像反应较快的A这类学生通常一两次就能达到事半功倍的效果。这种做法让我认识到在课堂教学中要有效地提高课堂教学质量、尤其要有效地面向全体学生，不能只是体现在教案上、教学中，更重要地是通过有效的方式和途径帮助班内的学困生转变为中等生，试想，一个50人左右的班级有15人的学困生不明白老师在课堂上讲的知识，这样的课堂效益从何谈起，因此只有当班级中的多数学困生转变为中等生后我们在教学中才能真正做到教学时注意面向大多数“中等学生”，课堂效益才会真正得到提高，只有这样我们才能在课后大声的说出“我的教学是面向全体学生，体现新课改关注每一位学生的成长和发展”，只有这样我们的课堂效益才可能得到真正意义的提高。

三.

坚持备课环节的科学性和高质量是提高课堂教学效率的基本前提和根本保证

面对手中的川版教材，我们都感到难以把握。所以，我们在每周一固定的备课组活动里，共同讨论，确......余下全文>>

八：教学方法与教学模式的异同

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。教学模式与教学方法既有联系，也有区别。教学模式是一个大概念，教学模式应该反映其理论依据、指导思想、步骤程序、方式方法等；相对应于教学模式，教学方法是一个小概念，它包含在教学模式之中。

九：教学策略就是教学方法.对吗

教学策略就是教学方法

课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。