一：了解幼儿园日常生活活动的组织与领导来园活动情况记录
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二：幼儿园中班生活活动参与与组织记录表
活动目标：
1、幼儿能口手一致地点数3以内的数量。
2、初步培养幼儿对数数活动有兴趣。
活动重点：
引导幼儿能手口一致点数3以内的数量。
三：幼儿园教师一日生活活动组织管理的评价
一、空间：场地、材料、环境条件的设置与利用（1－8）
1．环境布置：a．无布置、单调
b．有布置，注意整洁、美化
c．布置富于儿童情趣
d．能结合本班幼儿特点及当前教育活动
2．幼儿参与情况：a．未参预，对周围环境无反应无兴趣
b．环境中有幼儿美工作品
c．幼儿参预创设环境，并表示出对环境的兴趣
3．玩教具材料图书等：a．种类单调、数量少
b．较丰富、数量较多
c．能依幼儿年龄特点及活动内容提供适宜材料
d．注意定期更换材料或变换玩法
4．废旧材料的利用：a．未提供废旧材料、半成品
b．能提供
c．能提供，并因地制宜，自制玩教具
d．能提供废旧材料，自制玩教具，注意引导幼儿创造性利用
或自制玩具材料
5．材料的开放性：a．不便幼儿取放，大多封闭
b．便于取放，幼儿有机会自选
c．幼儿取放方便，可按意愿自选，材料用得充分
6．场地的安排利用：a．适于正规教育，便于组织集体活动
b．场地较宽敞，或是在场地安排上对幼儿分散自由活动有考虑
c．尽可能创造条件，方便幼儿各类活动（组织活动与分散自由活动）
d．场地利用充分、活动类型搭配适当，无相互干扰
7．生活用具的摆放：a．凌乱，不够整洁
b．摆放整齐
c．整洁卫生，便于幼儿取放
8．安全卫生：a．未到安全卫生问题或事故隐患
b．能察觉安全卫生问题并注重消除
c．及时消除不安全卫生隐患，并注意培养幼儿自我保护意识
二、空间：活动的安排与程序设计（9－12）
9．执行生活作息制度：a．未能执行
b．基本执行，有个别环节例外
c．认真严格执行，保证各项活动时间
10．活动的组织安排是否科学合理
户内外结合 a．较差 b．一般 c．较好
动静交替 a．较差 b．一般 c．较好
掌握活动量 a．较差 b．一般 c．较好
各环节衔接紧凑、转换自然、无拖延等现象 a．较差 b．一般 c．较好
11．全面开展各类活动：
⑴生活、游戏、教育活动均注意开展（计算三类活动各占时间／比例）
a．较差 b．一般 c．较好
⑵集体小组、个人自由活动时间
a．无安排分组、个人自由活动时间
......余下全文>>
四：如何组织幼儿园一日生活过渡环节
一、一日活动细节观察记录
以下是本次本园大教研活动中的观察记录：
案例一：一个教学活动刚结束，教师一声有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。
分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，
幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。
二、目前存在的所需要解决的问题
（1）克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立一日活动既课程的观念，过渡环节在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。
（2）克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿
，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以幼儿发展为本，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。
（3）克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中管则限放则乱的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。
三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议 1.调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要 幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，
幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，
2.理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空
新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间等处处体现以人为本的思想，即以幼儿发展为本。
幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。尊重与限制之间往往是一念之差，在组织活动中的松散不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿
，给幼儿一片自由的天空。 3.优化幼儿园一日活动过渡环节组织、实施策略，挖掘过渡环节的教育价值。
重视一日生活各环节的过渡的组织，树立教育无处不在，教育无时不有的积极教育观。从《纲要》的要求科学、合理地安排和组织一日活动的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿......余下全文>>
五：幼儿园组织全体教职工学习 师德师风活动记录
活动记录（居中对齐）
活动时间：
活动地点：
参会人员：
活动流程：
一、会议主席说了XX
1.
2.
二、……
（模板给你，内容自己填，网友没参加过，不能瞎掰）
六：幼儿园一日活动中各类活动的组织与实施（简答题）
在全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的今天，如何真正理解幼儿园一日活动的价值，如何提高一日活动组织与实施的质量，是值得每个幼教教研员关注和思考的问题。我觉得，现阶段幼儿园组织的教研活动应着力引导教师全面提升保教素养，真正促进幼儿在一日活动中的学习与发展。因此，我们近期重点开展了有关研修，倡导在一日活动的组织与实施中努力实现三个方面的转变。
转变之一：从幼儿适应活动到活动适应幼儿
幼儿园一日活动组织与实施的研修过程首先是“发现儿童”的过程。教师只有理解并掌握儿童独特的学习与发展特点，转变固有的儿童观，才有可能使一日活动组织与实施真正符合幼儿的经验与需要，而不是让幼儿被动适应教师事先的设计和安排。为了实现这一转变，我们提出了三个要求：让目光追随儿童的身影，从而尽量捕捉儿童的真趣。让耳朵充盈儿童的欢声，从而尽量倾听儿童的真意。让头脑思考儿童的故事，从而尽量体悟儿童的真心。
当教师带着这样的要求走进幼儿一日活动时，他们开始沉下心来认真观察，发现每个幼儿从一早来园晨练到傍晚离园，似乎一刻都闲不下来。当教师的目光真正追随着孩子们“忙碌”的身影，真正聆听到他们“好忙好忙”的心声时，教师就会逐渐发现他们的这种“忙”正是他们生活的常态。孩子们不正是在这样生活化的场景中不断成长与发展的吗?于是，教师们从中欣然理解了孩子们富有整体性、生活性、游戏性、情境性的学习特点。
与此同时，教师的儿童观也悄然发生着转变，变得尊重儿童。首先，教师觉得，既然儿童是人，他们就具备人的一切特征，也应该享有人的所有权利。在一日活动中，撒娇、贪玩、好动等，不正是孩子们作为一个人所应有的权利吗?当然，教师也意识到，儿童是不同于成人的人，他们正处于独特的人生发展阶段，他们还远未成熟，所以常常表现出喜欢游戏、自我中心、情绪易变等特征。另外，教师还意识到，儿童是相互之间有差异的人，他们具有不同的经验基础、不同的兴趣需求、不同的成长轨迹和发展可能性。于是，教师们从中自然领悟了孩子们具有可发展性、新起点性、欠稳定性和有差异性的年龄特征。
在“发现儿童”的基础上，我们尝试改变原来以教师预设为主，较为封闭、高控、整齐划一的幼儿园一日活动组织与实施方式，让孩子们有可能在自主空间更多的一日活动中，有自己选择、构想、体验、表达的权利；在更为低结构的一日活动中，有自由穿梭于现实与想象之间的权利；在更具差异性的一日活动中，有自然“游离”与“伸展”的权利。我们的主要做法有：
第一，一日活动中增加幼儿自由游戏的时间，每天至少安排一小时的室内游戏活动和一小时的室外游戏活动。
第二，适当减少每天集体教学活动的量，中、大班从每天两个集体教学活动减少为一个，并且以“游戏化”的方式展开。
第三。分散安排幼儿的生活活动，满足幼儿如厕、喝水等的个别化需求，并将一直以来集中进行的上午点心改为“自助点心”。
第四，在活动室中常态化地提供各种材料，设置各类活动区角，让孩子们按需自由取用物品，自主选择活动内容，自然与环境互动、与同伴交往……
转变之二：从简单拼凑活动到精心铺陈学习历程
幼儿园一日活动组织与实施的研修过程也是“预约精彩”的过程。这种“预约\"既是基于对幼儿原有学习经验的把握和尊重，更是对幼儿探究兴趣的有效激发和成长发展的合理期望。在着手开展相关研修时，我们对现行幼儿园一日活动设计中存在的问题进行了一番梳理，大致概括为如下四个方面。
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七：如何组织好幼儿一日活动的反思及心得
【摘要】幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体. 过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的驿站，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。过渡环节作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。 【关键词】一日活动；过渡；等待 新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。我认为至少从三个方面来理解： （2）从《纲要》指出的保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘过渡环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。 （3）从《纲要》指出的尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 一、一日活动细节观察记录 以下是本次本园大教研活动中的观察记录： 案例一：一个教学活动刚结束，教师一声有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。 分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去， 幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。 二、目前存在的所需要解决的问题 （1）克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立一日活动既课程的观念，过渡环节在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。 （2）克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿 ，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以幼儿发展为本，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。 （3）克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中管则限放则乱的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。 三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议 1.调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要 幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析， 幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念， 2.理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空 新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点关注个别差异，促进......余下全文>>
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